2026年小学成语故事《功成不居》谦逊品格教学设计教案

2026年小学成语故事《功成不居》谦逊品格教学设计教案一、教材分析（一）教材定位本教学内容对应义务教育小学语文四年级上册“中华优秀传统文化拓展模块·传统美德主题”第3课，严格契合2022版义务教育语文课程标准（2026年落地实施版）中“中华优秀传统文化内容占比不低于10%”的要求，属于“哲人智慧·传统美德”类核心学习内容。教材配套资源包含3分钟原创典故动画、2段当代典型案例短视频、分层式实践任务单，与本单元前序课程《程门立雪》《孔融让梨》、后续课程《闻过则喜》共同构成“谦逊友善”主题培育序列：前序课程侧重外在礼仪规范渗透，本课侧重谦逊品格内核解读，后续课程侧重行为延伸指导，形成完整的“知识-认知-践行”品格培育链条。（二）编写意图教材编排本课的核心导向是落实语文核心素养培育要求：一是强化语言运用能力，让学生掌握成语的字音、字形、语义及应用场景；二是增强文化自信，通过解读2500年前《道德经》的传统智慧，让学生感知中华优秀传统文化的当代价值；三是提升思维能力，通过情境辨析厘清“功成不居”的内涵边界；四是渗透德育要求，将传统美德转化为学生可践行的日常行为准则，避免成语教学“重知识、轻育人”的问题。（三）内容逻辑本课内容按照“溯源-释义-拓展-践行”的逻辑编排：首先呈现成语出处《道德经》第二章的注音选段，其次配套老子与孔子对话的典故漫画，再补充古代、当代两个维度的典型案例，最后设置3个分层实践任务，符合小学中年级学生的认知规律。二、学情分析（一）认知基础四年级学生平均年龄为10岁，已掌握2100个左右常用汉字，累计积累成语160-180个，具备借助字典、词典独立查询成语语义的能力，82%的学生能准确理解成语的字面含义，对“谦逊”类成语已有初步接触，能说出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”等相关俗语。根据2025年某省教育科学研究院发布的《小学中年级学生中华传统文化学习现状调研报告》，68.2%的四年级学生对传统美德类成语的学习兴趣高于普通生字词学习，为本课教学提供了认知基础。（二）心理特征四年级学生的道德认知处于科尔伯格习俗水平阶段，自我意识快速发展，好胜心较强，高度关注他人评价，容易出现“取得成绩就炫耀、小组合作争功劳、面对表扬就骄傲”的行为表现。前述同一份调研报告显示，四年级学生“谦逊品格”维度的达标率仅为59.3%，其中“取得成绩后主动认可他人付出”的达标率仅为42.7%，说明本课的品格培育具有极强的现实针对性。（三）学习难点学生学习本课的共性难点有三个：一是对成语出处《道德经》的哲理性内容存在畏难情绪，容易把传统智慧等同于“过时的大道理”；二是无法厘清“功成不居”的内涵边界，容易将其与“虚假谦虚”“不敢认领自身功劳”混为一谈；三是不知道如何将抽象的品格要求转化为具体的日常行为，容易出现“学归学、做归做”的知行脱节问题。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础层（1）能准确认读“居、矜、伐”3个生字，规范书写“功、居、谦、逊”4个生字，掌握“功成不居”的标准读音、字形结构、字面语义，识字写字正确率达到100%。（2）能准确说出成语出处为春秋时期老子的《道德经》第二章，能正确默写成语，能独立完成配套基础习题，正确率不低于90%。2.提升层（1）能准确说出“功成不居”的近义词（虚怀若谷、功遂身退）、反义词（居功自傲、恃才傲物），能区分不同成语的适用场景。（2）能用“功成不居”造1-2个符合语境的句子，语义通顺、场景合理。（二）过程与方法目标1.通过“典故动画观看-人物案例分析-小组讨论辨析-践行任务设计”四步学习法，掌握中华传统美德类成语的通用学习路径，能独立梳理同类成语的发展脉络。2.通过情境辨析活动，掌握判断“功成不居”品格适配行为的标准，判断正确率达到90%以上。3.通过“品格践行卡”设计，掌握将抽象品格要求转化为具体日常行为的方法，能列出至少3种可践行的场景。（三）情感态度价值观目标1.体会中华传统美德中谦逊品格的当代价值，树立“功劳属于集体、成绩源于助力”的正确认知，避免“唯我独尊”的个人主义倾向。2.能主动在日常学习生活中践行功成不居的品格，做到取得成绩不炫耀、获得表扬不骄傲、合作成果不独占，主动认可他人的付出。3.增强对中华优秀传统文化的认同感，感知2500年前的传统智慧对当代生活的指导意义，文化自信得到显性提升。四、教学重点1.准确掌握“功成不居”的字音、字形、语义、出处，能正确使用成语进行表达。2.理解“功成不居”背后的谦逊品格内核，能准确识别符合品格要求的行为。3.初步建立“功劳是集体的、成绩要感恩”的认知，形成践行谦逊品格的意识。五、教学难点1.厘清“功成不居”的内涵边界，区分“不居功”与“虚假谦虚”“否定自身付出”的差异，理解“不居功”的核心是不独占、不夸大，而非完全否定自身的贡献。2.能将功成不居的品格要求自觉落实到日常学习生活的具体场景中，避免知行脱节。3.能主动感知中华优秀传统文化的当代价值，消除对传统经典的畏难情绪。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学资源：制作符合2026新课标要求的配套课件，包含3分钟原创“老子授道”典故动画、2段共4分钟的当代案例短视频（2025年中国空间站总设计师领奖发言、2024年巴黎奥运会中国乒乓球队男团夺冠采访）、《道德经》第二章注音选段、12道分层练习题、情境辨析卡模板、品格践行卡模板。2.小组学习材料：按照4人小组的配置，准备6套学习材料，每套包含4张情境辨析卡、1张品格践行卡、1套成语词条卡（包含功成不居、居功自傲、虚怀若谷等8个相关成语）。3.评价工具：准备“谦逊小达人”电子印章，配套符合“教-学-评一体化”要求的素养评价量表，涵盖知识掌握、品格理解、践行表现3个维度共8项评价指标，评价结果直接计入学生语文核心素养成长档案。4.跨部门对接：提前与学校德育处沟通，将本课的实践作业纳入当月“传统美德践行周”活动序列，实践表现与校级“美德之星”评选挂钩，保障课后践行的落地效果。（二）学生准备1.提前借助成语词典查询“功成不居”的字面含义，收集1个自己身边或公开渠道了解到的“不炫耀功劳”的小故事。2.准备生字本、彩色笔，提前回顾自己最近一次取得好成绩或受到公开表扬的经历，梳理当时的心理活动和行为表现。3.学困生可提前预习生字词，标注自己不理解的内容，便于课上针对性提问。七、课时安排共1课时，40分钟，符合小学中年级语文课时设置标准。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境引入（1）教师播放1分钟本班专属短视频，内容为上周学校运动会上本班获得团体总分第一名的领奖画面，视频最后定格在班长代表班级上台领奖的特写镜头。（2）教师提出引导性问题：“同学们，上周咱们班拿到了运动会团体总分第一名的奖状，学校把奖状颁给了上台的班长，那是不是这个奖状只属于班长一个人？如果班长上台说‘这个奖全是我一个人的功劳’，大家觉得对吗？为什么？”2.互动铺垫请2-3名不同层次的学生发言，教师针对性引导：“大家说得都对，奖状是运动员、拉拉队、后勤同学共同努力的结果，班长只是代表大家领奖。这种‘有了功劳不独占、取得成绩不炫耀’的品格，就是我们今天要学习的成语‘功成不居’要告诉我们的道理。”3.导入新授教师板书“功成不居”，标注拼音gōngchéngbùjū，带领学生齐读3遍，明确本节课的学习主题。（二）新授（12分钟）1.生字词学习（4分钟）（1）教师出示生字卡片，带读“居、矜、伐”3个生字，强调“矜”为前鼻音，读音为jīn，不要读成jīng；“伐”为左右结构，右边是“戈”，不要少写一撇。（2）教师示范书写“功、居、谦、逊”4个生字，每个字书写2遍，提醒学生注意：“居”为半包围结构，里面的“古”不要写得太靠外，避免结构失衡；“谦”为言字旁，语义和表达相关，不要写成“欠”字旁。（3）学生在生字本上每个字书写3遍，教师巡视，重点指导学困生的书写规范，完成后抽查10份学生作业，书写正确率达到100%后进入下一环节。2.成语溯源学习（5分钟）（1）教师播放3分钟原创典故动画，内容为春秋时期孔子拜访老子的对话场景：孔子当时已经是闻名天下的学者，专程去向老子请教为人处世的道理，老子对他说：“生而不有，为而不恃，功成而弗居。夫唯弗居，是以不去。”动画配同步字幕和通俗讲解：天地孕育了万物但不占有，做了事情但不自恃有功，取得了成绩但不居功自傲，正因为不独占功劳，功劳反而不会消失。（2）教师讲解成语出处：“这个成语出自春秋时期老子写的《道德经》第二章，距今已经有2500多年的历史，是我们中华传统美德里非常重要的一条，从古到今有很多了不起的人都在践行这种品格。”（3）教师补充古代典型案例：讲解西汉大将军霍去病的故事，霍去病率领军队打了大胜仗，解除了匈奴对西汉的威胁，汉武帝要给他盖豪华的大房子赏赐他，霍去病拒绝说“匈奴未灭，何以家为”，从来不炫耀自己的战功，就是功成不居的典型代表。3.当代价值解读（3分钟）（1）教师播放2段共4分钟的当代案例短视频：第一段为2025年中国空间站T字构型全面建成后，总设计师在记者发布会上的发言片段：“空间站的建成是几代航天人、几十万科研工作者共同奋斗的结果，我只是其中普通的一员，功劳属于整个团队”；第二段为2024年巴黎奥运会乒乓球男团夺冠后，马龙接受采访的片段：“这个冠军不是我一个人的，是教练、陪练、后勤保障团队所有人的功劳，没有大家的付出我们拿不到这个奖”。（2）教师提出引导性问题：“同学们，这些叔叔阿姨是不是没有功劳？他们为什么不说自己的功劳很大？”请2名学生发言后教师总结：“他们的功劳很大，但是他们知道成绩的取得离不开集体的支持，不能把功劳都算在自己头上，这就是当代的功成不居，是值得我们每个人学习的品格。”（三）小组合作（10分钟）1.分组与分工按照异质分组原则将全班分为6个4人小组，每组设置组长、记录员、发言员、纪律监督员各1名，明确分工：组长负责统筹讨论进度，记录员负责梳理讨论结果，发言员负责上台分享，纪律监督员负责维持讨论秩序。2.任务发布教师发放小组学习材料，明确两项讨论任务，总时长10分钟：（1）任务一（6分钟）：辨析4张情境卡上的行为是否符合“功成不居”的品格要求，说明理由，记录员将讨论结果整理在记录单上。4个情境分别为：①情境1：小明数学竞赛获得一等奖，上台领奖时说“这个奖离不开老师的指导和同学的帮助，不是我一个人的功劳”。②情境2：小红负责设计的黑板报获得全校一等奖，她到处跟同学说“要不是我画的画好看，咱们班根本拿不到奖”。③情境3：小组合作完成的科学实验报告获得优秀评价，组长汇报时逐一说明了每个组员的贡献，没有主动提及自己承担了最复杂的实验设计工作。④情境4：小军值日时主动把整个走廊的卫生都打扫干净了，老师表扬他时，他说“我是值日生，这是我应该做的，大家平时也经常帮我”。（2）任务二（4分钟）：讨论日常学习生活中可以践行功成不居品格的具体场景，至少列出3条，写在“品格践行卡”的对应位置。3.小组展示与点评每组发言员上台分享讨论结果，教师逐一点评：对判断正确的小组给予“合作小明星”电子印章奖励；对存在认知偏差的内容及时纠正，比如有小组提出“情境3里组长应该主动说自己的功劳，不然就是撒谎”，教师引导：“组长不主动说自己的功劳不是撒谎，是他更在意大家的付出，当然如果老师专门问起他的贡献，他也可以如实说，功成不居的核心是不独占、不夸大，不是要完全隐藏自己的付出。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础练习（3分钟）（1）给“功成不居”标注拼音，默写成语，抄写成语语义和出处各1遍。（2）写出“功成不居”的2个近义词和2个反义词。（3）用“功成不居”造1个符合生活场景的句子。教师巡视，重点检查学困生的完成情况，抽查10份作业，正确率达到92%，对出错的学生当场指导纠正。2.提升练习（3分钟）（1）判断题：①功成不居就是有了功劳也不能说，要全部推给别人（×，核心是不独占不夸大，不是否定自身付出）。②班长带领大家拿到卫生流动红旗，说“这是大家共同劳动的结果”，这就是功成不居（√）。③功成不居这个成语出自《论语》（×，出自《道德经》第二章）。（2）请2名学生分享课前收集的功成不居的小故事，教师针对性点评，补充相关背景知识。3.拓展练习（2分钟）教师带领学生齐读《道德经》第二章的注音选段，不需要背诵，只要求读准字音，感受传统经典的韵律美，消除学生对传统经典的畏难情绪。（五）课堂小结（3分钟）1.知识梳理教师带领学生共同梳理本节课的核心知识点：①我们学习了成语“功成不居”，出自《道德经》，意思是有了功劳不独占、不炫耀；②功成不居是传承了2500年的中华传统美德，从古到今都有很多人在践行；③我们在生活里要做到：考了好成绩不骄傲，感谢老师和家长的付出；和同学合作完成任务时，主动认可他人的贡献；受到表扬时不炫耀，继续努力。2.评价反馈根据本节课学生的表现，评选出3名“谦逊小达人”，加盖电子印章，评价结果同步计入学生语文核心素养成长档案。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体完成）（1）把“功成不居”的成语、拼音、语义、出处抄写2遍，给家长完整讲解一遍成语的典故和含义。（2）完成配套练习册上的相关习题，正确率要求不低于90%，出错的题目及时订正。2.实践作业（全体完成）（1）完善小组合作时填写的“品格践行卡”，本周内至少践行1次功成不居的行为，比如考了好成绩主动感谢老师、小组合作时主动表扬同学的贡献，下周班会课分享践行感受。（2）收集2个和谦逊品格有关的成语，下节课进行交流分享。3.拓展作业（选做，学优生完成）和家长一起阅读1个《道德经》里的小故事，了解更多中华传统智慧，感兴趣的同学可以在班级传统文化角分享自己的阅读感受。九、板书设计（一）主板书功成不居拼音：gōngchéngbùjū出处：春秋·老子《道德经》第二章含义：有功劳不独占、不炫耀正面案例：霍去病、航天人、马龙反面案例：居功自傲、炫耀功劳践行要求：不骄傲、懂感恩、记他人付出（二）副板书生字：功、居、谦、逊近义词：虚怀若谷、功遂身退反义词：居功自傲、恃才傲物十、教学反思（一）预设目标达成情况本节课基本完成了预设的三维教学目标：知识与技能维度，92%的学生能准确掌握成语的字音