（教科版）2026年秋新版小学四年级上册《科学》第二单元 呼吸与消化 教学设计

1.学生通过回忆、交流与呼吸和消化有关的体验、感受，了解一些与呼吸和2.能对深呼吸和吃东西进行感受和体验；能对以往的感受和体验进行分析、推理，得出与呼吸和消化有关的已有认知：能根据呼吸和消化已有认知等提出想3.能实事求是地说出关于呼吸和消化的体验和感受，乐于分享和倾听，在尊教学难点：能对曾经的呼吸和消化体验、感受进行分析、推理，得出与呼吸学生：饼干或其他食物、记录单。一、聚焦：活动体验，提出问题(预设5分钟)材料准备；教学课件、饼千1.谈话：我们的身体就像一部活的机器，需要动力支持。人体机器的动力来自空气和食物，空气和食物需要通过呼吸和消化才能维持人体的生命活动。(板书课题)2.体验：每人闭眼深呼吸6次，吃1块饼干。3.问题：我们还有过哪些与呼吸和消化有关的生活体验?【设计意图】在谈话中用机器类比身体，让学生认识“身体机器”的动力来自外界的空气和食物，而空气和食物要通过呼吸和消化才能成为维持人体生命活动的动力，引出本课课题。体验深呼吸和吃饼干活动，激发学生回忆更多与呼吸和消化有关的生活体验。(一)回忆经历，交流感受(预设4分钟)1.交流：说说深呼吸6次时身体的变化和感受。2.回忆：引导学生回忆难忘的呼吸经历及当时的身体感受。3.交流：引导学生按照“经历了什么事、当时身体有什么感受”的支架表达。(二)回忆经历，分享体验(预设4分钟)2.回忆：呈现图片，引导学生回忆难忘的消化体验。3.分享：引导学生按照“经历了什么事、当时身体有什么感受”支架表达。(三)整理已知，交流分享(预设8分钟)材料准备：教学课件、个人记录单和消化还知道的知识(图1)。2.分享：交流我们关于呼吸和消化更多的知识。图1呼吸与消化知识整理【设计意图】提供表达支架让学生回忆曾经的呼吸和消化经历，分析、推理得出关于呼吸和消化更多的知识，为提出想知道的问题提供事实材料。(四)根据已知，提出问题(预设15分钟)材料准备：教学课件、个人和班级记录表1.问题：关于呼吸和消化，你还想知道什么?提出一些想研究的问题。多视角提问语：如“——有哪些组成?——里面有什么?——有什么作用?为什么——?——会发生哪些变化?如何保护——?怎样预防——?”等等。2.记录：在记录表中写一写自己想研究的问题。4.交流：全班分享我们的问题。5.汇总：形成班级问题记录表并张贴在教室墙上。【设计意图】提供问题支架打开学生思路，引导学生从多种角度提出想研究的问题；通过小组交流和全班汇总，形成我们班级最想研究的问题记录表，张贴在教室墙上，为接下去的单元学习旅程提供期望和动力。1.任务：在《呼吸和消化》单元学习结束后，要对如何预防呼吸道和消化道2.说一说：要进行科普活动，接下来的学习中需要做好哪些准备?【设计意图】通过发布任务，让学生知道本单元的内容与我们的身体健康密切相关；为了完成任务，引领学生在本单元接下来的学习中主动积累资料，在深刻理解知识基础上制作宣讲手册或画册、创作绘本或科普剧。已知问题1.通过观察人体呼吸器官图，知道鼻腔或口腔、气管、支气管和肺等器官协2.通过体验呼吸活动和呼吸模拟实验，感受并比较呼气、吸气时身体内外部的变化，认识到呼吸是人体的重要活动，呼吸是气体交换的过程，对生命具有重3.乐于表达自己的想法，愿意倾听别人的观点，对探究自己的身体感兴教学重点：通过自身体验、相互观察，并结合实验器材进行模拟实验，了解教学难点：在感受呼吸和使用人体呼吸模拟器进行模拟实验时，体会呼吸器学生：1.科学作业本；2.观察记录单(呼吸系统结构图)等。一、激发兴趣，聚焦问题(预设5分钟)2.游戏中你有什么感受?你对呼吸有什么问题想问的?3.揭示课题：认识我们的呼吸器官(板书)。【设计意图】通过小游戏感受人是离不开呼吸的，自然将学生关注点引向人为什么要呼吸和呼吸时身体有什么变化，初步了解学生关于呼吸的前概念。材料准备：学习单(作业本)、人体轮廓图(1)深吸一口气，再慢慢呼出，先自己感受，再从正面与侧面角度，相互观(2)提问：我们在进行呼吸活动时，身体有什么变化呢?2.猜测人体的呼吸器官(1)呼吸时我们的身体外面可以看到胸腔扩张变大了，那身体里面呢?有什么器官参与了刚才的呼吸活动?(2)在学习单(作业本)的人体轮廓图里将你知道的呼吸器官画在图中。(3)展示部分学生的画图，进行简单点评。(4)出示人体呼吸系统图，与自己的猜想进行对比，认识并了解人体呼吸器【设计意图】通过有意识地亲身感受呼吸活动，从感受胸腔变化到猜想呼吸器官并认识器官结构，由外到里一步一步地揭开“暗箱”,展开对呼吸的研究，突破教学重难点。三、模拟人体呼吸(预设15分钟)材料准备：学习单(作业本)、人体呼吸模型1.出示人体呼吸模型交流研讨：人体呼吸模型各部分结构分别模拟人体的哪些部位?怎样用这个装置来模拟吸气和呼气?2.学生以小组为单位尝试使用装置模拟吸气和呼气，观察各部分的变化。3.教师引导学生在实验过程中观察各部分结构的变化。提问：哪种情况模拟吸气?哪种情况模拟呼气?4.了解膈肌在呼吸过程中的作用，提问：我们呼吸时并没有外力把空气往气管里送，为什么空气能进去?(预设：膈肌的运动使空气不断进入体内，又排出体外。)【设计意图】通过人体呼吸模型了解人体内部器官在呼吸过程中的变化，从而能用语言来解释呼吸的原理以及在呼吸的过程中，气管、肺、胸廓、膈肌的形态变化，知道呼吸是各部分结构协同作用的结果，突破教学重难点。空气是按照怎样的顺序进入各器官的?说一说参与呼吸的器官有哪些?2.拓展：呼吸是包括人在内的动物与外界进行气体交换，获得氧气，排出废气以维持生命的重要活动。这节课我们知道人是用肺些呼吸器官?(预设：鱼是用鳃呼吸，蚕宝宝是用气门呼吸)。【设计意图】通过研讨梳理体验活动与模拟实验中获取的信息，形成对参与呼吸的器官及其作用的认识，展现了学生学习成果。同时通过“还知道动物的哪些呼吸器官?”,复习前知，拓宽学生视野，知道动物“呼吸”的多样性与重要2.认识呼吸器官吸气呼气3.能通过数据对比和分析，阐述呼吸变化与人体健康之间的关系。材料准备：教学课件1.引导学生回忆：在跑步、跳绳等剧烈运动之后，身体有什么感受?2.出示课题：《呼吸的变化》。【设计意图】从学生熟悉的生活经验出发，引发对呼吸变化的关注，明确本课研究问二、探索与研讨1:体验呼吸的变化(预设10分钟)材料准备：计时器、记录单、教学课件、呼吸模型(1)教师示范：如何正确数自己的呼吸次数?(2)学生练习：安静站立，手放胸前，感受呼吸。(3)测量记录：学生测量自己在1分钟内安静状态下的呼吸次数，并记录在表格中。(1)选择运动方式:根据场地灵活安排,如深蹲30次、原地跳1分钟等,强调运动(2)测量记录:运动后立即测量1分钟内的呼吸次数,记录在表格中。(3)思考交流:比较安静时和运动后的呼吸次数,你有什么发现?二、探索与研讨2:模拟呼吸的变化(预设5分钟)(1)小组活动:用呼吸器官模型模拟安静时、运动后的呼吸状态。(2)观察思考:运动前后“肺”的“吸气”和“呼气”状态有什么不同?【设计意图】通过亲身体验测量与模型模拟相结合的方式,引导学生在数据对比中发现呼吸变化的规律。模型的使用将抽象的呼吸过程具象化,帮助学生初步建立“运动一呼吸加快一肺工作加快”的认识,为后续研讨做好铺垫。二、探索与研讨3:分析气体的变化(预设12分钟)【设计意图】借助气体成分图和资料阅读,引导学生从关注“呼吸次数变化”深入到“气体交换本质”,理解呼吸的生理意义。通过问题引导学生思考“为什么运动后呼吸会加快”,促进其从现象到本质的科学思维发展。3.小结：经常运动的人，肺功能更强，呼吸更有效率，身体更健康。【设计意图】将呼吸系统与循环系统联系起来，加深学生对人体系统的理解。引导他们关注运动对健康的积极影响，树立锻炼意识。3.呼吸的变化安静状态运动以后呼吸次数增多(需要更多的氧气)→是衡量人体生长发育水平的重要指标之一。通过分析全班不同运动水平同学的肺2.通过阅读书本或观看肺活量测量的示范视频，学习使用简易肺活量测量袋3.通过对全班的肺活量值进行比较和分析，能推测影响肺活量大小的因素，4.通过阅读资料和教师的引导，知道空气污染与呼吸系统疾病的密切关系，教学重点：能正确测量自己的肺活量，了解一、聚焦：游戏引入主题(预设7分钟)(一)吹气球比赛2.活动：挑选四位学生上台进行吹气球比赛，其他同学监督他们是否只吹了3.小结：谁取胜了?说说取胜的秘诀。引导全体学生练习深吸一口气2次：只能吹一口气，要深吸后全部呼出。(二)了解肺活量1.过渡：像刚才这样一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量，我们就称为“肺活量”。2.引导：你知道自己的肺活量是多少吗?我们这节课就来测自己的肺活量。出【设计意图】:通过四名学生吹气球比赛的活动，既活跃了课堂氛围，又让学生体会到一口气有大有小，不同个体间深吸一口气也有大有小，自然而然地聚焦到“肺活量的测量”。(一)认识肺活量测量袋1.提问：能用身边简单的材料来测量肺活量吗?袋正面照片，每个学生拿出简易肺活量测量袋仔细观察后汇报。(吹气口、刻度、数据参考表、肺活量的单位：毫升)3.自学课本上的测量方法，共同归纳操作步骤：展袋插管、深吸呼入、卷袋4.根据我们学过的空气占据空间的性质，在使用简易肺活量测量袋读取数据时，为什么要卷到不能卷为止?【设计意图】:通过自学测量肺活量的方法，让每个学生都能独立进行观察和思考，归纳出测量方法和要点。在归纳方法后，追问测量原理和注意事项，促进学生对测量原理进行深入思考和小结，提升解决实际问题的能力。(二)学生演示测量方法2.讲述：为了保证数据的准确性，我们一般测三次，把数据记录在记录单上。现在这个袋子鼓鼓的，怎样重测?3.视频演示“排气”。(三)学生实验，教师巡视指导1.温馨提示(1)实事求是按要求测量，比谁测得准，不比谁的数值大。(2)遇到漏气等情况要重新测试。(3)测量完成后，把代表自己肺活量的小磁铁贴到统计表相应的位置。2.学生实验：小组内互相监督测量过程，测量结束后小磁铁贴到统计表相应的位置。教师在统计表中增加两个不同颜色的磁贴：黄色磁贴自己的肺活量值，【设计意图】:请一生上台演示测量方法，既能活跃课堂氛围，又能暴露测量过程中可能会出现的问题，为后续全班同学的正确测量做正反面的示范。为方便快速形成全班肺活量值的统计图，为每位学生准备一个磁贴，男生绿色，女生红色，增加教师自己和体育老师的肺活量值，便于后续数据的分析和整理。学生在测量过程中，往往会有攀比心理，教师在温馨提示中强调“实事求是，比谁测得准，不比谁的数值大”,并安排小组内互相进行监督。三、研讨：数据观察与分析(预设10分钟)1.出示国家学生体质健康标准(2014年修订)中有关肺活量的数据。提问：对比《国家学生体质标准》中肺活量的数值，你达标了吗?(肺活量大小与性别、年龄、职业有关)3.较高肺活量和较低肺活量的同学相比较，肺活量大小与什么因素有关?(身高、体型、运动)①采访肺活量最高的同学，你平时的哪些做法提高了肺活量?4.讨论：肺活量大小对我们的身体健康有什么影响呢?我们可以怎么做来提5.思考：空气污染时是否可以去户外参加运动锻炼?如何预防呼吸道疾病?【设计意图】:在全班学生统计图加入执教老师和体育老师的肺活量数据，增加数据的维度，让学生发现不同年龄、不同职业之间肺活量的差异。男生用绿色磁贴，女生用红色磁贴，学生通过观察点状统计图马上能发现男生的肺活量普遍高于女生，降低数据处理和分析的难度。四、拓展(预设3分钟)1.你还知道有哪些方法可以测量肺活量吗?2.出示排水法测肺活量的图片，布置实践作业：回家用排水法测一测家人的【设计意图】:用排水法测肺活量材料易得，制作简单，现象直观，作为回家的实践作业有利于学生理解测量原理，提高动手能力。性别运动1.通过观察食物在口腔里的变化，知道食物在口腔经历初步的消化过程，认2.通过比较和分析不同牙齿的形状特点，能联想牙齿在口腔消化中起到的不3.能比较细致地描述食物在口腔中发生的变化，并通过角色扮演活动，模拟4.能认真地观察和实事求是地描述，并愿意分享自己的研究结果，体会口腔教学重点：观察食物在口腔里的变化，感受牙齿一、激发兴趣、聚焦问题(预设2分钟)材料准备：课件，食物的照片1.视频：噎住了他怎么了?怎么噎住了?因为食物在口腔里没有处理好，影响了健康!2.食物变成什么样子，我们才能把它吞下去呢?让我们先来了解食物消化的第一站——口腔。揭示课题：口腔里的消化(板书)【设计意图】从生活中熟悉的情境开始，吃食物时为什么会喳住，从而了解学生的前概念，来源于生活的科学情境最能打动学生，生成最真实的科学问题。快速聚焦本课主题。活动(一):食物咀嚼体验材料准备：每人一面镜子、食物。1.出示饼干，用它一起研究《口腔里的消化》,怎么研究呢?出示任务单一，2.学生开展观察活动(1)在口腔里，饼干变成了什么样子?(2)你觉得是什么让它变成这样的?(3)你觉得它们各自发挥了什么作用?口腔里的消化学习单咬下一半饼干放在杯中，根据标明的数字咀嚼相应的次数，对着镜子原先的状态咀嚼一次咀嚼五次咀嚼十次我的思考：饼干变成了什么样子?你觉得是什【设计意图】通过亲身体验和观察，学生能够直观感知食物在口腔中的变化，如食物从固体变为糊状或小块，从而培养细致的观察能力和实事求是的描述习惯，为理解牙齿、舌和唾液的协同作用奠定基础。活动(二):观察牙齿材料准备：每人一面镜子1.出示牙齿模型，讲解三种牙齿的名称和形状：门齿：薄薄的方形；犬在口腔的什么位置?数一数有几颗?”提示:换牙期牙齿数量可能不同,重点观探究活动二:用镜子观察自己的牙齿数一数不同形状的牙齿有多少颗?找一找并画一画它们在口腔中的白购：郑郸【设计意图】通过深入观察和分类活动,学生能更系统地理解牙齿的结构与功能,强化对口腔中各部分协同作用的认知,培养学生的科学思维和实践能力,并为后续护牙教育奠定基础。材料准备:门齿、犬齿、臼齿形状的泡沫,纸箱(模拟口腔),红色布套(模拟舌头),食物模型引导提问:(1)不同的牙齿咬食物时有什么特点?(2)口腔内的食物是怎样运输的?(3)上下牙齿咬合时有什么特点?小结：门齿切断食物，犬齿撕碎食物，白齿磨碎、咀嚼食物，舌头运输食物，唾液湿润食物等。【设计意图】将口腔“放大”,通过趣味性的角色扮演游戏体会每一颗牙齿和舌的个体作用及相互之间的配合协调。四、问题探究、护牙教育(预设3分钟)1.提问：饼干在口腔中会发生什么变化?如果还没有变成湿润的糊状就吞下去了，可能会怎样呢?1.食物在口腔中发生什么变化?经历了哪些过程?2.在食物消化过程中，牙齿、舌头、唾液分别起到什么作用?3.小结：口腔各结构在消化食物的过程中发挥着各自不同的作用，如果没有在口腔做好初步消化，将不利于身体健康。4.知识讲解：保护牙齿的意义。【设计意图】通过辩论的方式将食物在口腔中的变化延续到整个消化过程，理解食物在口腔初步消化的意义，与人体健康建立联系。五、板书设计5.口腔里的消化门齿：切割食物牙齿犬齿：撕碎食物臼齿：磨碎食物口腔舌头：传送和搅拌食物1.通过“模拟胃的工作”和“制作小肠模型”的活动，知道胃有研磨、搅拌食物的作用，小肠是消化和吸收营养的主要场所，并初步理解它们之间的分工合2.在探究活动中，能运用观察、比较、描述的方法，依据实验现象和模型特3.在探究活动中感受人体结构的精巧，激发持续探究的兴趣，养成细嚼慢咽教学难点：根据观察到的现象和结构特点，推构-功能”的联系。学生：透明封口塑料袋、一小杯清水、一小块馒头、少许煮熟的蔬菜粒、长约50厘米、宽约6厘米的绒布(或毛巾布)1条、棉绳1根、放大镜、铅笔、彩笔、学生活动记录单(与教材P47一致)。材料准备：教学课件说，食物在嘴里变成了什么样子?”(引导学生回忆：被牙齿磨碎，被舌头搅拌，变软变小)2.提出问题：“这些被初步处理过的食物，接下来会去往我们身体的哪里呢?”(学生可能会说“肚子”“胃”)3.揭示课题：“没错，食物接下来会经过一条很长的‘消化通道’,其中两个最重要的‘加工站’就是胃和小肠。(出示人体消化器官图)今天，我们就来当一回小科学家，研究一下胃和小肠里的消化(板书课题)。”4.画前猜想：“科学家在研究前都会先提出自己的猜想。请你在记录单上先画一画，你认为胃和小肠是什么样子的?食物在里面可能会怎样变化?”【设计意图】从已知出发，自然过渡到新知。通过“科学家猜想”的角色代入，激发探究欲，并使画猜想这一行为更具目的性，体现科学探究的起始环节。材料准备：教学课件、“胃的工作”材料袋、“小肠模型”材料袋、放大镜、记录单(一)活动一：模拟胃的工作(预设10分钟)1.引导预测：“如果我们用一个塑料袋来模拟胃，里面装上水和食物，像胃一样反复揉搓，你预测一下，食物会有什么变化?”2.明确步骤：出示PPT提示操作步骤：①装入材料，封紧袋口；②反复、轻轻地揉搓袋子1~2分钟；③仔细观察并记录食物的变化。3.强调要求：安全、安静地操作，及时将发现记录在“记录单”上。4.学生操作：分组实验，教师巡视指导(重点关注操作规范、观察焦点和记录情况)。5.引导观察：“注意看食物的大小、形状、软硬发生了什么变化。”(二)活动二：制作小肠模型(预设7分钟)1.发布任务：“食物在胃里变成食糜后，下一站是小肠。小肠是什么样子的?让我们通过模型来研究。"2.引导探究：(1)“请根据课本提示，合作制作出小肠模型。”(2)“模型做好后，请仔细观察：它摸起来怎么样?看起来有什么特点?用放大镜看看它的内表面。”(3)“根据你观察到的特点，推测一下，小肠可能有什么本领?”(4)学生操作：制作、观察并记录。(三)活动三：阅读资料，验证猜想(预设3分钟)1.提出要求："我们的推测和科学家们的研究结果一样吗?请阅读课本第46页的资料。”2.学生活动：自主阅读，对照资料，用不同颜色的笔修正或完善记录单。【设计意图】两个探索活动是探究的核心。强化“预测一观察一记录”的科学家工作流程，让学生带着问题去操作，在动手和观察中主动收集证据，为后续研讨环节奠定事实基础。阅读资料环节则引导学生将感性经验与科学描述对比印证,完成知识自我建构与修正。三、研讨:分析证据,形成认识(预设10分钟)(1)问题1:“根据我们的研究,胃和小肠在消化过程中分别担任了什么工作?它们是怎样合作的?”小结:胃是“研磨搅拌机”,除了揉搓,胃还会分泌一种液体叫胃液,它可以帮助分解食物中的蛋白质。小肠是“营养吸收器”,负责消化和吸收营养,它(2)问题2:“为什么胃能揉碎食物?为什么小肠能很好地吸收营养?它们的‘长相’(结构)和‘工作’(功能)有什么关系?”表面积,便于充分接触和吸收。(板书核心观念:结构→功能)(3)问题3:“如果吃得太快,大块的食物直接进了胃,会怎么样?这提醒我们吃饭时要注意什么?”引导:加重胃的工作负担→提醒我们细嚼慢咽,口腔的初步消化非常重要。【设计意图】研讨是思维碰撞和概念升华的关键。引导学生基于探索活动获得的证据进行分析、推理和概括,自主构建科学概念,并理解其生活意义。材料准备:课件(牛、鸡、鱼的胃和小肠图片)出示图片:展示牛、鸡、鱼的胃和小肠图片。提出问题:“这些动物的消化器官和我们的有什么不同?猜猜看,这些不同的‘长相’和它们吃的食物有什么关系?”简要解释:如牛胃的复杂结构为了消化草料;鸡的肌胃能磨碎谷物。总结提升:“看来,无论是人还是动物,消化器官的结构都是为了更好地适应它们的食物和生活方式。这就是‘结构与功能相适应’!”【设计意图】将本课核心概念迁移应用,从人体扩展到自然界,深化对“结构与功能相适应”大概念的理解,展现科学的普适性,激发持续探究兴趣。胃：肌肉“口袋”一消化小肠：长、褶皱一进一步消化、吸收营养1.通过模型图制作和查阅资料，知道人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，认识到食物在人体内会按顺序进入这些消化器官并被消化吸收。知2.通过模拟实验，分析对比气管和食管的关系，理解人体器官之间的协同工3.在已有经验的基础上，完成食物消化过程图，借助模拟实验和阅读资料，完善对人体消化器官的认识，能对食物消化过程图进行补充完善，会分享研究结4.在探究过程中，能有意识地关注到人体器官是相互协作、密切配合的，增教学重点：知道各个消化器官的功能，食物消化是由多个器官共同协作而完教学难点：借助模拟实验，理解气管和食管的关系，认识到人体器官协同工一、聚焦(预设2分钟)材料准备：教学课件、小饼干一份3.揭示课题：食物在身体里的旅行(板书)。【设计意图】通过吃饼干小活动激发学生学习兴趣，进入新课的思考，期望学生能有依据地推测食物在身体内的旅行路线。(一)食物在身体里的旅行(预设8分钟)材料准备：教学课件、爱牛教具2.学生活动：在空白人体轮廓图上摆一摆食物的“旅行图”,并说说食物经3.全班交流：选择部分学生对自己的食物“旅行图”进行简单的交流介绍。4.教师引导：每个同学画出的消化器官和顺序都不一样，到底经历了哪些器官?是按什么顺序?我们要一起认识下消化器官。【设计意图】借助摆一摆消化器官的活动，充分暴露出学生对食物消化的原有认知，引发生生碰撞产生争议或是疑问，以此激发学生深入探究“食物在身体里是如何被消化吸收”的兴趣。(二)各消化器官的作用(预设9分钟)材料准备：教学课件、补充资料1.提问：每个器官都有什么作用?食物到每个器官后会发生什么变化?【设计意图】通过阅读资料、交流碰撞、复习回顾，逐渐理解各个消化器官的结构与它的功能是相适应的。同时引发对食管、大肠作用的思考。(三)气管和食管的关系(预设15分钟)材料准备：气管和食管模型图、橡皮泥2.全班交流：交流各小组想法。【设计意图】人体的内部就像一个“暗箱”,利用模拟实验和图文资料等将“暗箱”可视化，以帮助学生理解认识气管和食管的工作，建立“人的一切活动都要依靠各个器官的协同工作才能完成”的观点。四、研讨(预设5分钟)1.食物在身体里的旅行要经过哪些器官?它们是如何完成食物消化的?2.呼吸和消化对人体的作用有哪些共同点?3.我们跳绳时，身体有哪些器官在参与这个活动?【设计意图】通过呼吸和消化的对比、跳绳运动的参与器官，帮助学生更加深入了解“人体是一个系统，各个器官的功能和结构各不相同，它们在进行各种生命活动时，并不是孤立的，而是紧密配合的”。学生的亲身经历让他们认识消化器官对人体健康非常重要，要养成良好的健康饮食习惯，保护好消化器官。五、拓展(预设1分钟)7.食物在身体里的旅行消化器官作用食管运输食物小肠消化和吸收营养大肠吸收残渣中的水分，形成、储存、排出粪便各器官协同工作，密切配合，维持我们的生命活动8.呵护我们的器官本课是四年级上册《呼吸与消化》单元的后续核心课，承接前序对呼吸器官和消化器官及功能的认知，进一步拓展至呼吸器官、消化器官以及其他器官的协从课标衔接来看，本课紧扣《义务教育科学课程标准(2022版)》中“生命科学领域”的“人体结构与功能相适应”“健康生活”两大核心概念：通过调查病症、观察鼻腔等活动，帮助学生建立器官健康与生活习惯直接关联的认知，理解呵护器官是维持生命活动正常进行的关键；同时渗透科学探究与社会责任的融也不清楚病症背后的不良生活习惯诱因(如挖鼻孔导致鼻塞、吃变质食物导致肚子疼)。能力特点：学生已掌握简单的观察、记录技能，但小组统计、全班数据汇总等探究方法仍需指导；用工具(镜子、棉签)观察鼻腔的操作经验欠缺，教师需强调安全规范；对如何将科学知识转化为科普内容的实践能力较弱，教师需提供认知误区：部分学生认为偶尔生病没关系，不用特意呵护器官或呵护器官只1.通过观察和小组讨论，知道呼吸器官、消化器官的常见病症，了解这些病症对呼吸、消化功能的影响。理解鼻腔作为“空气加工厂”的功能，以及呵护呼2.通过分析数据，能归纳出哪些病症发生率高，可能与哪些生活习惯相关，培养数据解读与逻辑推理能力。能结合病症经历和器官功能，解释为什么不良习4.乐于分享自己的病症经历和观察发现，愿意倾听同伴的观点，在小组合作教学重点：通过病症调查和鼻腔观察，明确教学难点：引导学生将病症统计数据与不良生活习惯建立关联，避免仅停留教师：教学课件、《常见病症调查表》模板、安全棉签、小镜子(每人1套)、手电筒、科普案例(预防流感的海报、“勤洗手”短句卡片)。材料准备：教学课件1.情境唤醒：课件出示“孩子鼻塞时用嘴呼吸”"捂着肚子皱眉”的图片，提问：“大家有没有过鼻塞、咳嗽、牙疼或肚子疼的经(如鼻塞时呼吸不顺畅、肚子疼时不想吃饭)”2.引出核心问题：这些不舒服的感觉，其实是我们的呼吸器官或消化器官在提醒我们——它们需要呵护。今天我们就一起来探究化器官，让它们保持健康?(板书课题：呵护我们的器官)【设计意图】用学生熟悉的“病症经历”激活前经验，避免抽象导入，让“呵护器官”的主题更贴近生活