小学语文新部编版五年级上册第三单元教案（2026秋详细版）

1本单元是统编版五年级上册民间故事专题单元，人文主题为“民间故事，口耳相传的经故事，搭配口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等配套板美好生活的追求，饱含淳朴的民族情感与传统文化内涵。本单元教完整情节，把握鲜明的人物形象，感受民间故事语言通俗、情节曲单元课时整体安排：《猎人海力布》2课时、《牛郎织女(一)》2课时、口语交际1课时、习作2课时、语文园地三1课时、快乐读书吧1课时，总计10课时。《猎人海力布》是一篇蒙古族经典民间故事，讲述了善良的猎人性与教育性。课文以“救助小白蛇—获得宝石一听懂鸟语一得知叙事主线，层层递进，既展现了民间故事曲折生动的特点，又歌颂了海五年级学生已经具备初步的记叙文阅读能力，能够梳理简接触过各类民间故事，对故事类文本兴趣浓厚。但学生对“民间故事文体精准梳理复杂情节脉络，复述故事时容易遗漏关键细节，同时对人物品结合具体语句深入体会人物的心理与品格。本课时重点引导学生理清故事2.通读课文，梳理故事主要情节，划分文章段落，概括段落大意，掌握故事起因、经过、结3.初步感知海力布善良、热心助人的人物特教师活动：1.课件出示民间故事石头雕像图片，提问：同学故事的石头吗?在内蒙古草原上，有一块普通的石头，却流传着一个感人千年的故事。2.板书课2学生活动：1.观察图片，结合生活经验自由发言，分享自1.教师活动：布置自由朗读任务，要求学生读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读预设答案：酬谢：用财物报答别人的帮助；叮嘱：再三嘱咐、4.教师活动：指导学生书写重点生字“酬、嘱学生活动：认真观察范写，在练习本上临摹书写2遍，同桌互相检查书写正误。[设计意图]通过初读扫清字词障碍，夯实生字词基础，规范书1.教师活动：提问：读完课文，谁能简单说一说，这篇课文主要讲了一件什么事?引导学生预设答案：课文主要讲述了蒙古族猎人海力布热心帮助乡亲，语言的宝石，得知山洪灾难即将来临，为了劝说乡亲们搬家，不惜说出2.教师活动：引导学生梳理故事脉络，提问：课文围绕海力布写了哪几件关键事?请大家默第一部分(1自然段):介绍海力布是热心助人、受人尊敬的猎人。第二部分(2-4自然段):海力布救下小白蛇，小白蛇报恩，告知龙王宝石的秘密和禁忌。第三部分(5-6自然段):海力布得到宝石，能听懂鸟语，打猎收获更多，始终帮助乡亲。第四部分(7-8自然段):海力布听见鸟群对话，得知山洪将至，急忙劝说乡亲搬家。第五部分(9-10自然段):乡亲们不肯相信，海力布无奈说出真相，变成石头。第六部分(11自然段):乡亲们得救，世代纪念海力布。4.教师活动：提问：故事的起因、经过、结果分别是什么?预设答案：起因：海力布救下小白蛇，获得神奇宝石；经过：31.教师活动：提问：课文第一自然段中，哪些语句能看出海力布是一个好人?请圈画相关句2.教师活动：引导学生品读语句，提问：从“总是、很少、非常尊敬”这些词语中，你体会到什么?[设计意图]聚焦重点语句，通过品读关键词，初步感知人物形象，落1.教师活动：引导学生回顾本节课学习内容，提问：这节课你学到了什么?1.工整抄写本课重点生字、词语各3遍，默写词语。2.熟读课文，尝试根据脉络简单复述故事。3.预习课文后半部分，思考：海力布明明知道说出秘密会变成石头，为什么还要说?预设答案：因为乡亲们不相信灾难即将来临，不肯搬家，为了本课时聚焦课文重点情节与人物品质，深入研读海力布劝说乡亲4学生上节课已掌握课文脉络和基础字词，初步感知人物情境感悟、复述训练，突破教学重难点，提升学生阅1.深入品读课文重点语句，体会海力布从焦急、无奈到坚定牺牲的心理变化，感悟其舍己为4.学习海力布的美好品质，树立无私奉献、乐于助人的价值观。教师活动：1.复习提问：上节课我们认识了热心助人的海力1.教师活动：提问：海力布得知山洪灾难后，是什么心情?请圈画描写海力布动作、神态、学生活动：默读7-8自然段，圈画重点语句，小组交流体会。预设答案：体会到海力布得知灾难后万分焦3.教师活动：提问：乡亲们一开始是什么反应?这说明了什么?预设答案：乡亲们不相信海力布的话，不愿搬家。说明灾难突4.教师活动：引导学生想象情境：如果你是海力布，看着不肯搬家的乡亲，面对即将到来的[设计意图]聚焦细节描写，通过关键词品读、情1.教师活动：指名朗读9自然段，提问：海力布明明知道说出秘密会变成石头，为什么还是预设答案：因为灾难马上来临，乡亲们固执不肯搬家，只有说出52.教师活动：提问：从海力布的选择中，你看到了他怎样的品质?4.教师活动：提问：乡亲们最后明白了真相，心情是怎样的?从哪里可以看出?1.教师活动：总结民间故事复述方法：理清脉络、抓住关键情节、保留核心细节、语言通顺连贯。出示故事复述思维导图：救人报恩→获得宝石→得知灾难→苦2.教师活动：给学生5分钟准备时间，小组内互相复述故事，互相点评补充。预设答案：情节曲折完整、充满神奇想象、语言通俗易懂、人物形象鲜明、寄托人们的美好8猎人海力布1.海力布为什么宁愿自己变成石头，也要说出秘密?预设答案：因为山洪灾难即将来临，乡亲们不相信灾难来临，2.写一段话，赞美海力布的美好品质(不少于100字)。预设答案：示例：海力布是一位平凡又伟大的英雄。他心地善良，总是无私帮助乡亲；他勇敢无畏，为了拯救众人，甘愿放弃自己的生命。他舍己为人的精神穿越69牛郎织女(一)《牛郎织女(一)》是中国四大民间故事之一苦、受尽虐待，却勤劳善良、顽强自立，悉心照料老牛，最终在老牛的文章语言质朴、情节舒缓，详细刻画了牛郎的身世、性格和经历，节做好铺垫。课文充分体现了民间故事生活化、人情味浓、寄托百姓美五年级学生大多听过牛郎织女的传说，对故事人物有初步格的形成原因理解不全面。学生能够梳理基础情节，但难以结合具体语故事质朴的语言风格感悟不足。本课时重点梳理牛郎的身世经2.通读课文，梳理牛郎的身世经历和课文主要情节，划分段落，概过这个故事吗?你知道故事的主人公是谁?3.板书课题，指导齐读课题，导入新课：今天我们完4.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗71.教师活动：提问：课文主要写了牛郎的哪些经历?请大家默读课文，梳理故事主要内容。第一部分(1-2自然段):牛郎身世凄惨，自幼孤苦，被哥嫂虐待。第二部分(3-4自然段):牛郎与老牛相依为命，勤恳劳作，生活安稳。第三部分(5-8自然段):老牛告知天机，指引牛郎遇见织女。3.教师活动：提问：牛郎的童年是怎样的?从哪些语句可以看出来?预设答案：牛郎童年十分凄惨。父母早亡，跟着哥嫂生活，受2.教师活动：引导品读语句，提问：从这些细节中，你体会到牛郎的什么特点?预设答案：牛郎勤劳能干、心地善良、忠厚老实、懂得感恩、2.教师总结：本节课我们了解了牛郎凄惨的身世，认识了勤劳善良、坚韧自立的牛郎。老牛是牛郎唯一的伙伴，也是他的贵人，下节课我们将深入学习，9牛郎织女(一)82.熟读课文，思考：老牛为什么愿意真心帮助牛郎?预设答案：因为牛郎心地善良，真心实意善待老牛，悉心照料本课时聚焦课文后半部分，重点学习老牛报恩、牛郎与织女相遇性、织女的善良美好，感受民间故事浪漫神奇的特点。课文通过人与寄托了劳动人民对善良、真诚、美好生活的向往，情节浪学生已了解牛郎的身世与性格，对故事后续发展充满期的美好寓意理解较浅，复述故事时容易遗漏相遇的关键细节3.感受民间故事浪漫神奇、寄托美好愿望的特点，体会劳动人民对真诚善良、幸福生活的追4.体会人与人、人与动物之间真诚相待的美好情感。教师活动：1.复习提问：上节课我们认识了怎样的牛郎?他和谁相依为命?2.导入：善良勤恳的牛郎，用真心对待老牛，也收获了老牛的真心学生活动：默读课文5-6自然段，圈画关键语句，小组交流。预设语句：老牛常常眉开眼笑、眨眼睛，能听懂牛郎的话，知2.教师活动：引导感悟：老牛为什么愿意帮助牛郎?预设答案：因为牛郎真心善待老牛，悉心照料、真诚相待，老91.教师活动：提问：织女是一个怎样的仙女?结合课文语句说说你的理解。预设答案：织女美丽善良、心灵纯洁、向往自由、勤劳能干，2.教师活动：提问：织女为什么愿意留在人间，和牛郎在一起?2.教师活动：小组轮流复述，师生点评，重点纠正情1.教师活动：提问：这个民间故事寄托了劳动人民怎样的美好愿望?9牛郎织女(一)预设答案：织女美丽善良、勤劳纯洁，厌倦天宫的拘束生活，预设答案：孤苦勤劳的牛郎与老牛相依为命，老牛知恩图报，1.完整复述《牛郎织女(一)》的故事。2.预习《牛郎织女(二)》,猜猜二人后续的生活与遭遇。预设答案：二人婚后幸福生活，后来王母娘娘发现，强行拆散10牛郎织女(二)本文是略读课文，是《牛郎织女(一)》的续篇，承接上一课的故后幸福生活、王母娘娘捉拿织女、二人被天河分隔、七夕鹊桥相会伏，先喜后悲，对比鲜明，完整展现了经典民间故事的全貌。课文延寄托了劳动人民对自由爱情、幸福生活的追求，以及对封【学情分析】五年级学生已经学习了上篇课文，熟悉牛郎织女的人物形备独立梳理略读课文情节的能力，但对故事的情感对比、深层主在故事中的反抗精神与美好期盼。本课为略读课，以学生自主阅读、梳理【教学目标】3.体会故事先喜后悲的情感变化，感悟牛郎【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：1.复习回顾：上节课我们认识了勤劳善良的牛郎知，开启了美好的生活。2.谈话导入：幸福的生活总是短暂天我们学习《牛郎织女(二)》,走进故事结局，感受经典故事的悲欢离合。3.板书课题，齐读课1.教师活动：布置自主朗读任务，要求学生自由朗2.教师活动：课件出示重点词语，抽查释义3.教师活动：提问：课文按照什么顺序写的?主要讲述了哪几件事?预设答案：按照时间顺序。主要事件：牛郎织女婚后幸福生活1.教师活动：提问：牛郎织女婚后的生活是怎样的?从哪些语句可以看出?预设答案：婚后生活幸福美满。二人男耕女织、勤劳肯干，儿2.教师活动：提问：幸福的生活被谁打破?发生了什么变故?预设答案：被王母娘娘打破。王母娘娘得知织女私自下凡婚配3.教师活动：提问：老牛临终前留下了什么嘱托?有什么作用?预设答案：老牛嘱托牛郎，死后剥下牛皮，遇到危难可以披上4.教师活动：引导对比感悟：前文的幸福美满和后文的骨肉分离，形成了什么效果?预设答案：形成鲜明对比，更能体现二人分离的痛苦，突出故1.教师活动：提问：故事的最终结局是什么?预设答案：王母娘娘划出天河，将牛郎织女分隔两岸，二人只2.教师活动：提问：从这个结局中，你体会到牛郎织女怎样的情感?3.教师活动：深度提问：这个流传千年的民间故事，寄托了劳动人民怎样的愿望?预设答案：寄托了劳动人民对自由爱情、幸福生活的向往，对4.教师补充七夕文化：七夕节被称为中国情人节，源于牛郎织女鹊桥相会的传说，是我国传[设计意图]深度挖掘故事主题，结合传统1.教师活动：整合两篇课文情节，出示完整脉络：孤苦牛郎→遇牛相伴→环节五：课堂小结教师活动：总结本课内容：本节课我们梳理了牛郎织女故事合的情感，感悟了人物忠贞真挚的情感，了解了七夕传统文化。这个10牛郎织女(二)预设答案：王母娘娘将织女关在天宫，用天河分隔牛郎织女，二人常年隔河相望，每年七月2.这个故事寄托了人们怎样的美好愿望?预设答案：寄托了人们对忠贞爱情、幸福生活的向往，对自由本次交际核心任务是引导学生学会生动、完整地讲述民间故事，掌握作、表情、语气变化、细节补充等方式，让故事更吸引人。同时培养交际能力，深化对民间故事通俗、生动、富有正能量特点的有一定的故事积累和口语表达基础。但学生讲故事普遍存在短板：多事，语言平淡、缺乏感染力，不会通过语气、动作、神态优化表达；部节缺失、主次不分；倾听和评价他人讲述的能力较弱，不会精准点评优1.知识与能力：能够完整、流畅、有条理地讲述自己喜欢的民间故事，熟练掌握讲故事的基2.过程与方法：通过自主练习、小组互评4.素养目标：培养良好的口语交际习惯，提升语言建构与运用、审美鉴赏与创造的语文核心灵活运用讲故事技巧，摆脱平铺直叙的讲述方式，让讲述【教学准备】教师准备：民间故事精彩讲述示范视频、经典民间故事素材片段PPT。学生准备：提前熟读1-2个自己最喜欢的民间故事，梳理故事起因、经过、结果，简单构思【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：1.谈话激趣：同学们，本单元我们走进了奇妙的的海力布、勤劳善良的牛郎织女。民间故事是古人智慧的结晶，口耳相传、导：大家平时都听过哪些有趣的民间故事?谁能简单说一说?3.导入课题：今天我们就一起来学1.教师活动：出示问题，引导学生回顾讲故事的基础要求：完整讲述一个故事，必些要素?怎样才能让听众听懂故事?预设答案：讲故事要讲清楚故事的起因、经过、结果；人物、2.教师活动：结合学生回答，总结基础讲述要求：情节完整、逻辑清晰、语言通顺、声音洪亮。同时提问：为什么有的同学讲故事很无聊，有的同学讲故事引人入胜?差别在哪里?3.教师活动：顺势引出本节课重点：生动讲述的技巧5.教师活动：随机抽查2名学生，简单复述《猎人海力布》片段，检验基础讲述能力。[设计意图]:立足学生已有基础，梳理基础讲述规范，发现学生讲述短板，自然引出本节课1.教师活动：播放优秀民间故事讲述示范视频，要求学生认真观察：讲述者用到了哪些小技2.教师活动：视频播放完毕，提问引导学生总结技巧：大家从视频中发现了哪些讲故事方法?3.教师活动：结合学生发言，系统梳理四大讲述技巧：①语气语速有变化，贴合故事情②搭配简单肢体动作、面部表情；③补充人物神态、心理、环境细节；④开4.教师活动：提问：讲述民间故事时，能不能随意改动故事主要情节?为什么?预设答案：不能改动主要情节。民间故事是固定流传的经典，[设计意图]:通过视频示范、对比赏析、师生互动，将抽象的讲述技巧具象化，让学生直观讲述，每人限时2分钟。组员认真倾听，按照评价标准互评。同时出示评价标准：情节完整、语预设点评示例：我欣赏你讲述的情节很完整，声音很响亮；我4.教师活动：引导各小组推选1名优秀选手，准备班级展示。[设计意图]:以小组合作的形式全员参与实战练习，落实所学技巧，通过互评互改实现共同1.教师活动：组织班级故事会，邀请各小组代表依次上台讲述，限时3分钟，提醒台下学生预设评价答案：优点：情节完整、语气有变化、加入了手势动5.教师活动：提问：通过本节课的学习，你最大的收获是什么?[设计意图]:通过班级展示搭建展示平台，以评促学，帮助学生巩固技巧，提升口语表达与2.学生活动：回顾本节课所学，铭记讲述技巧，树立文化传承意识。4.学生活动：集体复述讲述技巧，强化记忆。[设计意图]:梳理课堂知识，升华情感主题，实现知识掌握与文化育人的双重目标。生动技巧：1.语气语速有变化2.搭配动作表情3.补充细节内容4.设置悬念激趣2.搜集一个新的经典民间故事，梳理情节，打磨讲述方式，下节课课前分享。民间故事基础上的创造性写作。教材明确要求学生选取自己熟悉的旧故事，在保留原有人物特点学生的想象力和创造性写作能力，打破固化思维，学会合理创编故事，同时引导学与“乱编”,保证新编故事逻辑通顺、主题积极、象十分熟悉，具备创编的素材基础。学生想象力丰富平淡无趣；三是主题模糊，新编故事没有明确的中心思想；四是部分学生1.知识与能力：明确“故事新编”的写作要求，掌握保留人物、改编情节、更新结局的创编2.过程与方法：通过审题指导、例文赏析、思路梳理、片段练写、全文修改等环节，掌握故4.素养目标：提升学生的思维创新能力、语言表达能力和文本建构能力，培养严谨的写作习突破固有思维，大胆合理创新，让新编故事既贴【教学准备】教师准备：经典旧故事素材PPT、优秀新编故事例文、写作思路思维导图、作文评价标准量【教学课时】2课时【教学过程】第一课时：审题立意，梳理思路，完成初稿构思过，如果兔子不睡觉，故事会怎样?如果比赛中途出现意外，结局会改变吗?2.谈话导入：经典故事不是一成不变的，只要我们大胆想象、合理改编，就能让预设学生回答：兔子不睡觉就会赢得比赛；环节一：精准审题，明确写作要求1.教师活动：出示习作题目和要求，引导学生逐句品读，圈画关键词。提问：故事新编的核心是什么?什么是新编?能不能随意乱改?预设答案：新编就是在旧故事的基础上创新；不能乱编，要保留原来的人物，改变情节和结2.教师活动：总结核心创编原则：人物不变、性格不变、情节新、结局新、立意新。重点强3.教师活动：提问：我们可以选择哪些故事进行新编?4.教师活动：梳理可选素材，推荐适合5.教师活动：提问：新编故事需要满足哪些标准才算优秀?[设计意图]:精准审题，帮助学生区分“新编”与“乱编”,明确1.教师活动：出示《龟兔赛跑新编》优秀例文，引导学生通读全文，思考：这篇新编故事保留了什么?改变了什么?新意体现在哪里?2.教师活动：提问引导学生分析例文：文中的兔子和乌龟性格变了吗?新的情节是什么?新结局有什么新的道理?预设答案：性格没变，兔子依然骄傲，乌龟依然坚持不懈；新3.教师活动：结合例文，总结三大创编方法：①改情节：增加新场景、新事件、新困难；②2.教师活动：以《狐假虎威》为例，示范构思：人物：老虎(威严、单纯)、狐狸(狡猾);新增情节：狐狸再次遇到老虎，故技重施失败；新结局：老虎识破骗5.教师活动：指导学生细化细节：可以添加人物神态、动作、语言、心理和环境描写，让故[设计意图]:借助思维导图搭建清晰写作框架，解决学生思路混乱、无从下笔的问题，规范环节四：课堂练笔，完成作文初稿逻辑通顺、细节丰富、字数400字以上。限时30分钟。2.教师活动：全程巡视，指导学困生写作，及时纠正错别字、语句不通顺、情节不合理等问[设计意图]:当堂练笔，落实写作训练，让学生完整完成初稿，为第二课时修改提升做好铺垫。1.教师活动：提问回顾：故事新编的核心原则是什么?三大创编方法有哪些?预设答案：核心原则是人物、性格不变，情节、结局、立意更4.学生活动：明确本节课学习目标，做好修改准备。[设计意图]:复习旧知，直面写作问题，明确本节课修改提升的核心任务。1.教师活动：指导学生自主修改初稿，按照“读—查一改一补”的步骤1.教师活动：组织小组互评，出示互评标准：情节合理新颖4.教师活动：总结本节课内容：故事新编贵在合理创新，既要尊重经典，又要大胆[设计意图]:通过佳作展示，树立写作榜样，激发学生写作兴趣，总结写作技巧，实现全员创编方法：改情节(加波折、加细节)、改结局(反转更新)、改立意(新道理)预设答案：创编原则：保留原有故事的人物和人物性格，不胡理创新；创编方法：修改原有故事情节，增加新波折；更换故事预设答案：情节：海龟再次来到井底，带着青蛙走出深井，青的天空，见识了世间万物；结局：青蛙不再目光短浅，主动走出舒预设答案：示例《狐假虎威》新编：情节：狐狸再次偶遇老虎，创编方法总结；词句段运用重点训练词义辨析、夸张修辞手法的运用；民间故事学习方法，夯实词句基础，积累经典名句，提升书写能力，实现单元五年级学生已经完成本单元课文、口语交际、习作的学习新编的方法有了初步认知，但知识较为零散，缺乏系统梳理。学生能结合语境正确运用；掌握夸张修辞手法的特点和用法，能仿2.过程与方法：通过自主梳理、小组交流3.情感态度与价值观：感受民间文学的魅力，体会团结协作的重要意义，养成规范书写、主4.素养目标：夯实学生语言基础，提升【教学重点】【教学难点】精准辨析近义词并结合语境灵活运用，熟练运用夸张修辞仿写句子【教学准备】教师准备：语文园地知识点课件、近义词练习题、夸张句仿写范例、名言解读PPT、行楷书【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：1.谈话导入：同学们，本单元我们走进了民间故事的世界，读故事、讲故事、编故事，收获满满。今天我们就走进语文园地三，系统梳理单元知问：这个单元你学到了哪些知识和本领?预设学生回答：我学会了生动讲述民间故事、创编新故事、概括故事内容，认识了很多民间1.教师活动：出示交流平台问题，引导学生小组讨论：民间故事有什么特点?怎样才能把民间故事讲生动?故事新编有哪些技巧?预设答案：民间故事特点：情节曲折神奇、语言通俗易懂、充们的美好愿望；讲故事技巧：变换语气、加动作表情、补充细节、设置4.教师活动：提问：学习民间故事对我们有什么意义?[设计意图]:引导学生自主梳理单元知识，构建系统知识框架，培养归纳总结能力，巩固单环节二：词句段运用(一)——近义词辨析与语境运用1.教师活动：出示课本近义词辨析习题(叮嘱、嘱咐；迟延、拖延等),引导学生观察每组词预设标准答案：1.妈妈再三(叮嘱)我，上学路上注意安全。2.老师(嘱咐)我们要认真完成作业。3.天气恶劣，航班(迟延)起飞。4.我们不能(拖延)作业，要按时完成。4.教师活动：补充拓展几组单元常见近义词，强化训练。6.学生活动：记录辨析技巧，学会灵活运[设计意图]:针对性突破近义词辨析难点，教给学生解题方法，夯实词语基础，提升语言运环节三：词句段运用(二)——夸张修辞赏析与仿写1.教师活动：出示课本夸张句例句，引导学生朗读句子，思考：这些句子运用了什么修辞?4.教师活动：布置仿写任务，要求学生仿写2句夸张句，分别运用夸大、缩小夸张。预设优秀仿写答案：夸大夸张：我饿得能吞下一头牛；缩小夸张：这座小院子只有巴掌那么6.教师活动：总结夸张修辞运用注意事项[设计意图]:赏析结合仿写，学以致用，让2.教师活动：逐句解读名言含义、出处和蕴①人心齐，泰山移：众人齐心协力，就能克服巨大困难；②二人同心，其致，力量无比强大；③三个臭皮匠，顶个诸葛亮：人多智慧多，团结就能想出好办法；④单丝不真是(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)。5.教师活动：提问：生活中哪些场景可以用到这些名言?[设计意图]:读、解、背、用相结合，让学生不仅积累名句，更能灵活运用，提升语言积累[设计意图]:强化书写训练，培养学生规范书写的良好习惯，提升书写素养。教师活动：全面总结本节课知识点：梳理了2.词句运用：近义词看语境、夸张修辞(夸大、缩小)3.日积月累：团结协作名言(会背、会解、会用)4.书写：行楷流畅、结构匀称、工整规范1.选词填空：叮嘱嘱咐拖延迟延(1)爸爸()我坚持锻炼身体。(2)医生再三()病人按时吃药。(3)暴雨导致列车()发车。(4)我们不能()学习任务。预设答案：(1)嘱咐(2)叮嘱(3)迟延(4)拖延3.填空：(),泰山移；二人同心，()。孤掌难鸣。(默写工整、无错字)2.积累3组本单元近义词，分别造句。预设答案：示例：灾难、灾害；感激、感谢；尊敬、敬重。造句略(语句通顺、用词准确即可)快乐读书吧从前有座山事《从前有座山》为切入点，是学生系统学习、品读中外民间故事的启循环小故事为载体，摒弃复杂情节，聚焦民间故事最核心的文体特征：导入，搭配简单的阅读提示，引导学生发现民间故事的语的价值观，培养学生课外阅读民间故事的兴趣，掌握民间故事的基本阅读方法，落实新课标整本知仅停留在“听过、读过”的浅层层面，缺乏对民间故事文间故事的情节规律、语言特点和文化内涵。同时，学生课外阅读存在碎片化、随意化的问题，没此外，学生的口语表达和故事创编能力参差不齐，需要通过课堂互动2.过程与方法：通过朗读感悟、小组探究、对比分析、故事创编、分享交流等课堂活动，学会梳理民间故事脉络、概括主要内容、提炼故事主旨的阅读方法，提升口4.素养与习惯：初步制定民间故事整本书阅读计划，养成边读边思考、积累好词好句、记录1.读懂《从前有座山》的故事内容，发现故事循环往复的情节特点，系统掌握民间故事的核2.掌握民间故事的基本阅读方法，能够自主梳理精准区分民间故事与童话、寓言的不同特点，深度体会民间故事蕴学生准备：提前回忆自己听过的民间小故事，准备笔记本、摘抄本，预习教材快乐读书吧内【教学课时】2课时家肯定都不陌生，谁能举手说一说，这个故事最大的特点是什么?大家小时候是不是经常听长辈学生活动：认真聆听音频，自由举手发言，分享自己对预设学生答案：这个故事一直在重复相同的句子，循环往复，1.教师活动：出示教材原文，组织学生自由朗读故事，要求读准字音、读通句子，边读边圈学生活动：自由放声朗读文本，圈画重复语句，认真参与朗读展示，倾听同学朗读，纠正自2.教师活动：提问：“请大家仔细观察，故事中反复出现的句子是什么?这些句子构成了怎样的故事结构?”引导学生自主梳理。整的结局?结合你的发现，说说这个故事和我们平时学的课文故事有什么不同?”4.教师活动：结合学生回答，总结故事基本特点：情节循环、无固定结局、语言通俗、代代特的魅力?”民间故事，小组讨论：民间故事有哪些共同特点?给大家5分钟时间，小组合作梳理，记录关键学生活动：以4人小组为单位，积极讨论交流，梳理民间故事特点，组长记录小组观点，准2.教师活动：巡视各小组讨论情况，适时指导，把控讨论节奏，讨论结束后，邀请各小组代预设学生答案：①语言