新版2025秋新苏教版小学科学二年级上册全册教案教学设计合集

说明的1.认识常见材料1的1的3.金属1的14.磁铁能吸什么116.磁铁的妙用11第三单元用力以后7.推和拉1第三单元用力以后8.形状改变了1第三单元用力以后1第三单元用力以后110.认识常用工具111.拧螺丝112.做个穿绳板111.明确问题；工程师从真实需要出发1专项第1课时2.设计方案：头脑风暴与工程草图1专项第2课时3.制作与测试：把方案变成作品1专项第3课时1专项第4课时第一单元它们是用什么做的1.认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等生活中常见的材料，能够根据材料的明显特征进行辨认和描述。2.能运用看、摸、掂、捏、比较等方法观察材料，初步建立“材料3.能以杯子等生活用品为例，分析材料特征、物品功能和使用情境之间的关系，知道选择材料需要权衡优点和不足。4.认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，通过安全的观察或演示实验了解金属的一些共同特征及用途。5.关注材料资源的合理使用，愿意分类回收废旧材料，形成节约资源和安全使用物品的意识。第2课各种各样的杯子象→匹配使用情境→提出改进建议从“金属是硬的”走向用多项证据单元小结料回收行动三、单元思辩题(预设答案)预设答案：不能。铁、镍等材料容易被磁铁吸引，铜、铝等常见金属通常不能被普通磁铁吸引。预设答案：不是。玻璃杯透明但容易破碎，选择杯子还要考虑安全、轻便、保温等需要。1.物质的结构与性质1.1物质具有一定的特性与功能。1~2年级：观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征：识别生活中常见的材料。常由一种或多种材料制成。特征辨认材料。探究实践；能用看、摸、掂、捏等安全方法观察材料，并完成材料特征记录，态度责任：愿意关注身边材料，形成珍惜材料、合理使用材料的意识。教学重点辨认常见材料并描述其明显特征。教学难点把“物品名称”和“制作材料”区分开，用证据说明分类理由。木块、塑料尺、金属勺、玻璃片(包边)、橡胶块、纸片征记录单、物品图片。的材料，再运用多感官进行比较。教学重点不在记忆大量性质，而在形成源、看特征、用证据分类”的方法，并为后续研究杯子和金核心问题/整合内核心问题：物品和材料有什么不同?我们怎样依据特征辨认材料?整合内容：语文(使用准确特征词);劳动(材料整理)回收)。入，发现问二、聚焦问题，设计方部认准吗?我们还可以怎样观察?教师示范安全的“看、摸、【预设学生回答】生：可以看颜色和是否透明：摸软硬、光胶、纸、布，用打钩方式记录特征，并完成流，修改方看透明够不够?怎样再比较?教师提供同样大小的塑料片和包边玻璃片，引导比较轻重、敲击声音由教师演示、是否易弯【预设学生回答】生：它们都透明，但塑料更轻、可以稍微流，交流发伸，生活应用，学以致用【预设学生回答】生：剪刀有金属刀片和塑料手柄：鞋子有课堂练习(五道题)1.制作物品所用的木头、塑料、金属等叫作()。A.材料B.声音C.方向A2.观察材料软硬最适合的方法是()。A.轻轻摸或按B.放入口中C.用力摔A3.玻璃和透明塑料都透明，辨认时应该()。A.只看颜色B.再比较轻重、B4.判断：一种物品只能由一种材料制成。()X5.橡胶常做鞋底，可能利用了它的()。A.防滑和弹性B.透明C.易碎A1.物质的结构与性质1.1物质具有一定的特性与功能。1~2年级：观察描述物体的外部特征，识别生活科学观念：认识玻璃、塑料、纸、陶瓷、不锈钢等材料制成的科学思维：能根据透明、轻重、是否易碎、传热快慢等证据比较杯子，并联系使用探究实践：能在教师指导下安全观察和比较杯子，填写特征与进建议。态度责任：形成安全使用杯子的意识，愿意根据需要选择合适用教学重点比较不同材料杯子的特征，并说明适合的使用情教学难点避免把“保温杯保温”简单归因于金属材料，理解产品性能常与结构共同有关。玻璃杯、塑料杯、纸杯、陶瓷杯、单层不锈钢杯、双用温水、电子温度计或感温贴、隔热杯套、记录以“为不同人物选杯子”的任务统整观察。学生先用安全方法比较外观、轻重和牢固性，再观看教师温水演示，认识单层金属杯传热较快、双层真空结构有助于保温。最后依据几童、户外、泡茶等情境作出选择，发展权衡思维。核心问题/整合内核心问题：不同材料的杯子各有什么特点?怎样根据使用需要选择和改进杯子?整合内容：健康与安全(防烫、防碎);工程启蒙(材料与结构共同影响功能);数学(比较轻重和温度变化)。入，发现问怎么选?【学生活动组织】学生观察杯子实物，按材料给杯子贴标“最好”必须结合具体情境。二、聚焦问【学生活动组织】学生分组完成观察记录：看一看、掂一用，学以致用【学生活动组织】学生完成“我的杯子说明卡”,记录材课堂练习(五道题)1.户外携带杯子，通常更关注()。A.轻便、防漏B.易碎C.没有杯盖A2.玻璃杯的明显优点是()。A.透明B.一A3.判断：金属杯一定比所有杯子都保温。()X4.玻璃杯容易烫手，可以增加(),A.隔热杯套B.尖角C.裂纹A5.选择杯子最合理的做法是()。A.只看颜色B.结合用途比较优缺点C.只选最贵的B1.物质的结构与性质1.3金属及合金是重要的材料。1~2年级；举例说出生活中常见的金属，知道金属科学观念：认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，了解金属热、可以加工成不同形状等特征。科学思维：能依据观察和教师演示证据，比较铁、铜、铝等金属的颜色、轻重和用途差异。探究实践：能规范进行砂纸轻磨观察；观看并记录导热、弯折或敲打演示结果。态度责任：感受金属资源的重要性，形成分类回收废旧金属和安全实验的意教学重点通过观察和演示认识金属的一些特征及用途。教学难点理解“金属”是一个材料类别，不同金属的性质并不完全相同。铁片、铜片、铝片(边缘处理)、砂纸、放大镜、等长金属棒、师演示)、铝丝或铜丝、金属制品图片、回收标志。完成打磨观察，导热和加工性实验由教师演示或在严密指导下进行。教学中强调不同金属各有特点，避免把“能被磁铁吸引”误认为所有金属共有性核心问题/整合内核心问题：金属有哪些共同特征?不同金属为什么会被制作成不同物品?整合内容：劳动与安全(规范使用砂纸和工具);环保((同样大小材料比较轻重),入，发现问【教师活动与语言】师：钥匙、铝罐、铜导线和首饰看起来不是所有金属颜色都一样。利贴记录，提出想研究的金属本领。义金属。二、聚焦问【教师活动与语言】师：金属表面旧了还会有光泽吗?教师示范较前后。再用同样大小的铁、铝样品掂一掂。重；不同金属不完全一样，护目镜或保持碎屑远离眼睛：完成前后对比记规范比较。【教师活动与语言】师：锅、散热片为什么常用金属接触热端。【预设学生回答】生：金属棒另一端较快变暖；金属可以做成用途”填写三格记录。用途联系，属的共同特点。金属各有优势。异”的科学认识。用，学以致用便丢：尽量重复使用。【学生活动组织】学生设计“金属回收提示牌”,说明一种金属【设计意图】联系资源循环，落实态度责任，体现科学、技术、课堂练习(五道题)1.用砂纸轻磨旧金属表面，常能看到()。A.光泽B.毛发C.水滴A2.同样大小的铁和铝，可能()。A.轻重不同B.完全相同C.都透明A3.判断：所有金属都能被普通磁铁吸引。()X4.铜常用于导线，主要利用了它的()。A.导电性B.易碎C.透明A5.废旧易拉罐适合()。A.分类回收B.扔进河里C.随地丢弃A3.金属1.物质的结构与性质1~2年级：识别生活中常见材料，观察并描述材料的外部特征，联系材料特征和物品用途。科学观念：能系统说出常见材料及其代表性特征，知道不同物品会选择不同材料。科学思维：能根据证据完成“材料一特征一用途”匹配，发现材料选择需要权衡。探究实践：能完成材料辨认、杯子选择、金属用途和回收等综合任态度责任：形成珍惜材料、注意用品安全、参与分类回收的意识。教学重点建立“材料一特征一用途”的单元知识结构。教学难点在新情境中综合考虑材料优点、不足、结构和使用需材料样品与物品卡、杯子情境卡、金属用途卡、分类回收图板。采用“材料博物馆闯关”组织复习。学生通过摸袋辨材、用途保行动把三课内容联结起来。评价重在说清依据而非只报答结构化认识。核心问题/整合内核心问题：怎样根据材料的特征选择合适用途?选择材料时还要考虑什么?整合内容：综合实践(闯关);美术(思维导图);环保教育(回收行动)。入，发现问【教师活动与语言】师：材料博物馆要招募“胶、纸、布；还要知道为什么这样用。项发现，【设计意图】用角色任务激活单元记忆，明确小结不是背诵，二、聚焦问的观察方法，先判断再说证据。第二关“特征找朋友”,把透明、有弹性、轻薄、有光泽等特征与材料配对。【预设学生回答】生：橡胶有弹性；玻璃透明但易碎；纸轻【学生活动组织】小组轮流完成材料样品辨认和特征卡匹配，【设计意图】巩固材料名称和特征，强化证据表达。【教师活动与语言】师；第三关“场景选杯”,给幼儿园、户外运动、实验观察分别选杯子。不同组答案不同，谁更合理?【预设学生回答】生：没有一种杯子适合所有场景：要考虑轻【学生活动组织】各组依据情境制作选择表，在听取他组理由【设计意图】通过方案争议培养权衡思维，认识材料选择没有脱离情境的唯一答案，【教师活动与语言】师；第四关“金属用途与回收”。请完成思维导图；材料有什么特征、适合什么用途、使用后怎样处【预设学生回答】生：材料有不同特征：人们根据用途选择：产品功能还可能与结构有关：废旧材料要分类回收。【学生活动组织】学生合作完成“材料一特征一用途一责任”【设计意图】把知识整理成可迁移的关系网络，形成单元核心观念。用，学以致用【教师活动与语言】师；请为学校“无废校园”活动提出一条【预设学生回答】生：自带水杯；废纸双面使用；可回收物分【学生活动组织】学生制作一句行动口号并选择一项一周实践任务。【设计意图】把材料科学转化为负责任的生活行动。课堂练习(五道题)1.“柔软、透气”更符合(),A.布B.玻璃C.金属A2.选择儿童水杯时优先考虑()。A.安全和适用B.最重C.最易碎A3.判断：材料用途只由颜色决定。()X4.金属资源可以通过()减少浪费。A.回收利用B.随地丢A5.单元核心关系是()。A.材料一特征一用途B.声音一天气一星星C.动物一植物一云A第二单元玩磁铁1.认识条形、蹄形、圆形、环形等常见磁铁，知道磁铁能吸引铁、镍等特定材料，而不是所有金属。2.能够按照“预测一实验一记录一分类一归纳”的方法探究物品能否被磁铁吸引，并用实验结果修正猜想。3.知道磁铁的作用可以穿过纸、塑料、布等较薄的非磁性材料：理解距离增大或隔层变厚时，吸引效果通常会减弱。4.能分析冰箱贴、磁性门吸、磁扣、磁性玩具等物品利用了磁铁的什么本领，并尝试设计简单磁性小作品。5.形成安全使用磁铁的意识，避免磁铁靠近磁卡、部分电子设备和需要特别保护的物品。第4课磁铁能吸什么从“磁铁吸金属”模糊经验走向“磁铁吸引铁、镍等特定材料”的第5课隔物吸铁直接吸铁→隔纸、塑料、布实验→改变厚度或距离→记录比从看见接触吸引走向认识磁力能隔第6课磁铁的妙用寻找磁性用品→拆解功能→制作磁性小玩具→测试改进→讨从知道本领走向理解“磁铁本领一单元小结三、单元思辩题(预设答案)预设答案：纸仍然存在，磁铁的作用可以穿过较薄的非磁性材料；但距离增加或隔层太厚时，吸引会变预设答案：不一定。磁力强弱还与磁铁材料、形状和制作情况有关，要通过预设答案：磁场可能影响其中的信息或部件，因此要按照安全提示使用和收纳。3.物质的运动与相互作用3.2电磁相互作用。1~2年级：列举常用的不同形状的磁铁：知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。属。探究实践：能规范用磁铁逐一测试物品，记录预测与结果，比较差异。态度责任：保持探究兴趣，形成磁铁远离磁卡和部分电子设备的安全意识。教学重点通过实验发现磁铁能吸引铁、镍等特定材料。教学难点纠正“磁铁能吸所有金属”的错误概括，并用材料类别解释结果。等；预测记录表；安全提示卡。图片或教师材料补充，不要求学生接触小型危核心问题/整合内核心问题：磁铁究竟能吸什么?被吸引的物品有什么共同点?整合内容；数学(表格分类);安全教育(磁铁收纳);材料单元复习，入，发现问猜……因为……”说明。【设计意图】保留前概念，让实验承担检验猜想的作用。二、聚焦问每测一个就记录。提醒磁铁不靠近平板、手表和磁卡。果马上记录。料、木片等，完成“预测一结果”表，【设计意图】建立规范实验流程和安全习惯，获得可比较证流，修改方类，再观察能吸物品的材料说明。流，交流发料，但不能吸引所有.”为什么不能只说“磁铁吸金【设计意图】要求正反证据共同支撑结论，发展严谨表达，伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师；家里掉在缝隙中的铁螺丝可以怎样找?哪些物品不适合用磁铁测试?课后只在成人陪同下测试安全的大件物品。安全卡。【设计意图】联系生活用途并落实安全边界。课堂练习(五道题)1.磁铁容易吸引()。A.铁钉B.塑料片C.木块A2.普通磁铁通常不能吸引()。A.铜片B.钢夹C.铁瓶盖A3.判断：磁铁能吸引所有金属。()X4.实验前先预测，实验后应该(),A.记录结果B.改较A5.磁铁应远离()。A.磁卡和部分电子设备B.铁钉C.木桌A4.磁铁能吸什么不能说“吸所有金属”3.物质的运动与相互作用3.2电磁相互作用。1~2年级：知道磁铁可以直接或科学观念：知道磁铁的吸引作用能穿过纸、塑料、布等较薄的非磁性材料。科学思维：能通过公平比较分析隔层厚度或距离变化对吸引效果的影响，探究实践：能按“预测一隔物测试一记录一比较”完成实验，态度责任：养成控制条件、反复验证和安全使用磁铁的习惯。教学重点教学难点理解吸引变弱主要与距离增大有关，比较时一次只改变一个条件。磁铁、铁质回形针或大垫圈、同样大小的纸片、塑料片、布本课先让学生观察隔纸吸铁的“神奇”现象，再设计公平实料误解为绝对“阻挡磁力”,二次探究重点放在同种纸的层数识隔层越厚、距离越大，吸引通常越弱。核心问题/整合内核心问题：磁铁隔着物体还能吸铁吗?什么条件会让吸引效果变弱?整合内容：数学(计数、排序);科学思维(控制变量):入，发现问纸明明隔在中间，为什么还能动?铁的本领能穿过去。料、增加层数、拉远距离。二、聚焦问题，设计方试，操作距离尽量相同。怎样记录最清楚?【预设学生回答】生：能吸画√,不能吸画×;每次磁铁贴在隔层另一面；物品要相同。两次，记录是否成功和现象。吸物、相近距离的公平条件。流，修改方【教师活动与语言】师：三种薄材料多数都能让磁铁隔着【预设学生回答】生：纸层越多，磁铁和回形针【学生活动组织】学生按层数递增测试，使用同形成控制变量意识。流，交流发【教师活动与语言】师：请用数据说话：隔1层和隔8层有【预设学生回答】生：磁铁能隔着较薄的纸、塑料、布吸动。而非只报一次结果。绝对化。伸，生活应用，学以致用车分别利用了什么?设计一个“磁铁迷宫”,让磁板带动铁片走。要在下面跟着移动。【设计意图】将隔物作用迁移到玩具和用品设计，强化工程课堂练习(五道题)1.磁铁可以隔着较薄的()吸铁。A.纸片B.空气和纸片都不行C.任何厚墙A2.纸层越来越多，磁铁和铁片的距离()。A.增大B.不变C.消失A3.判断：隔层越厚，吸引效果通常越强。()×4.公平比较纸层数时，应该保持()相同。A.磁铁和铁有条件都不同A5.磁扣书包利用了磁铁的(),A.隔物吸引B.发光C.发声A3.物质的运动与相互作用；12.技术、工程与社会1~2年级；知道磁铁能直接或隔物吸引铁、镍等材料；举例说出简单科技产品的结构和功能。科学观念：知道磁铁在固定、闭合、分离、寻找铁制物和制作用。科学思维：能分析磁性用品中磁铁放在哪里、吸引谁、解决什么问探究实践：能利用磁铁和铁质部件制作简单磁性书签或“会走的改进。态度责任：体验科学知识服务生活，形成安全、节约使用磁铁的意教学重点解释常见磁性用品怎样利用磁铁的本领。教学难点从产品现象推断内部磁铁和铁件的位置及作用。冰箱贴、磁性门吸、磁扣、磁性书签、磁性螺丝收纳器等：磁板、回形针、胶带、安全剪刀、设计单。本课采用“生活用品解密一结构推理一小制作一测试改进”路径。学生不拆危险产品，而是观察安全样品或剖面图，说明“磁铁吸引谁”,制作任务突出功能而非装饰，让学生用磁铁知识解决“夹住书页”或“隔纸移动”的问题。核心问题/整合内核心问题：生活用品怎样利用磁铁?我们能用磁铁解决什么小问题?整合内容：工程设计(结构与功能);美术(作品外形);安全教育。入，发现问门固定住?磁扣为什么隔着布也能合上?请把这些物品按“固二、聚焦问题，设计方一端含磁铁，另一端是铁件，用来固定门。【预设学生回答】生：冰箱贴背面有磁铁，吸冰箱铁门，使装饰固定；磁扣一边磁铁、一边铁片，让包合上。【学生活动组织】小组使用结构卡分析三种用品，并互换卡片【设计意图】建立“结构一相互作用一功能”的分析框架。【教师活动与语言】师；现在解决“书签容易掉”问题。请用磁铁和铁片或两片磁性部件设计一个能夹住书页的书签。先画【预设学生回答】生：把磁铁包在纸板一端，另一端放铁片，折起来隔着书页吸住：磁铁位置要对齐。【学生活动组织】学生小组设计并制作磁性书签，测试轻摇书【设计意图】让学生把磁铁知识应用于简单工程任务，突出先设计后制作。【教师活动与语言】师；哪些书签夹得牢又方便取下?太强、太弱或位置错会怎样?请改进后再测试。全班归纳磁铁的妙用来自哪些本领。【预设学生回答】生：位置要对齐，固定要牢；磁力太弱会掉，太强不方便打开；利用吸铁、隔物吸铁【学生活动组织】学生根据评价表改进一次，展示前后效果并【设计意图】通过测试改进深化对磁力大小、位置和功能匹配用，学以致用【教师活动与语言】师：磁铁还能帮助分类铁质材料、收集螺丝等。但磁铁不能随意靠近哪些物品?请完成安全使用【预设学生回答】生：磁卡、手机、电脑、手表等要按说明远离磁铁：小磁铁不能入口。【学生活动组织】学生把“用途”和“安全提示”配成一张磁【设计意图】兼顾技术价值与风险责任，形成完整的科技观。课堂练习(五道题)1.冰箱贴能固定，主要利用磁铁()。A.吸引铁质冰箱门B.发热C.变色A2.磁性书签中磁铁和铁片最好()。A.位置对齐B.相隔很远C.不固定A3.判断：磁铁只可以做玩具，没有生活用途。()X4.测试书签容易掉，应先().A.找原因并改进B.隐瞒结果C.丢弃所有A5.小磁铁使用时应()。A.远离口鼻并及时收纳B.放入口中C.随地丢A6.磁铁的妙用3.物质的运动与相互作用料：联系生活应用。科学观念：能整理磁铁的形状、吸引对象、隔物作用、生活用途和安全注意。科学思维：能根据实验表格判断结论，识别“吸所有金属”等错误说法，探究实践：能完成磁力实验复盘、用品结构分析和简单应用设计。态度责任：养成依据证据表达、规范收纳和安全使用磁铁的习惯。教学重点形成“磁铁能吸什么一怎样作用一怎样应用”的知识结构。教学难点运用控制变量和反例判断新情境中的磁铁问题。导图模板。太远时吸引会减弱。核心问题/整合内核心问题：怎样用实验和生活证据完整介绍磁铁的本领?整合内容：数学(读取表格和趋势);工程(结构功能);安全教育。入，发现问【教师活动与语言】师；磁铁博物馆要制作“本领档案”,档案你最有把握的一项。隔纸吸；可以做门吸和书签。【学生活动组织】学生领取五格档案卡，先独立填写关键词。【设计意图】明确单元小结的结构，激活记忆并暴露薄弱点。二、聚焦问题，设计方唯一因素，要公平测试。“正确/需要修改”并写修改句。【设计意图】利用反例和数据复习核心结论，培养条件意识。【教师活动与语言】师：给出三个磁性用品剖面图，请标出磁铁和铁件，并用箭头表示吸引。再选择一种用品，提出一个可能改【预设学生回答】生：门吸要位置对准：书签磁力要合适：螺丝【学生活动组织】学生完成结构一功能匹配，交换检查，修改不【设计意图】将科学观念迁移到产品分析，巩固工程思维。【教师活动与语言】师：请各组发布完整档案。全班共同形成一句总括：磁铁会对哪些物质在什么条件下产生什么作用，并怎样【预设学生回答】生：磁铁能在接触或一定距离内吸引铁、镍等材料，作用可穿过较薄的非磁性材料，人们【学生活动组织】各组讲解五格档案，同伴按“准确、有证据、【设计意图】形成结构化、条件化的单元结论。用，学以致用【教师活动与语言】师；为班级磁铁材料盒设计收纳标签，包括数量、用途和三条安全规则。【预设学生回答】生：实验后数清归还；远离电子设备和磁卡；【学生活动组织】学生完成收纳标签并实际整理材料盒。【设计意图】让安全责任落实到真实管理行为。课堂练习(五道题)1.磁铁能吸引()。A.铁、镍等材料B.所有金属C.所有物品A2.隔纸层数增加，吸引通常()。A.减弱B.增强C.不受影响A3.判断：铜片是金属，所以一定被磁铁吸引。()×4.门吸利用了磁铁的()。A.吸引作用B.溶解作用C.发光作用A5.磁铁档案中必须包含()。A.安全使用B.随意玩耍C.放入口中A1.知道推力和拉力是生活中常见的力，能够根据物体相对人的运动方向区分推和拉。2.知道力有方向和大小，能够用箭头、动作和“向前、向后、向左、向右”等词语描述用力情况。3.通过按、压、拉、弯、扭等活动观察力可以改变物体的形状，并能区分暂时形变和较难恢复的形变。4.通过玩小车、滚球等活动认识力可以使物体动起来、停下来、改变快慢或改变方向。5.能在活动中控制变量、比较现象、如实记录，形成安全用力和保护物品的责任意识，→应用到生活第8课形状改变了→总结作用效果单元小结从三个活动主题走向“力的类型一三、单元思辩题(预设答案)预设答案：不一定，要看人怎样用力以及门相对人的运动方向；同一扇门可能既可以推也可以拉。预设答案：不一定。橡皮筋、海绵常能恢复，黏土、纸张等可能留下明显变化。预设答案：可能不明显移动；力的效果与方向和大小共同有关，3.物质的运动与相互作用3.1力是改变物体运动状态的原因。1~2年级：知道推力和拉力是常见的力，力有方向和大小。科学观念；能准确区分生活中的推和拉，知道推力和拉力都是常见的力，科学思维：能用相对人的运动方向和箭头描述推、拉，认识力有方向和大小。探究实践：能通过推门、拉盒、拉弹簧等安全活动体验不同方向和大小的力。态度责任：愿意合作，懂得用力要适度，避免伤害自己、他人和物品。教学重点区分推和拉，并用方向描述力。教学难点同一物体在不同情境中既可能被推也可能被拉，不能只凭物品名称判断。带把手盒子、小车、软绳、弹簧测力玩具或橡皮筋(不量化)、方向箭头卡、情境图片、地面标线。后续研究力的作用效果奠定基础。核心问题/整合内核心问题：怎样判断一个动作是推还是拉?力除了种类还有哪些特点?整合内容：体育(动作体验);数学/空间(方向箭头);安全教育。入，发现问【教师活动与语言】师：请看“推购物车、拉行李箱、开抽屉、常是拉：但开门要看站的位置和用力方式。快速判断并说明依据。【设计意图】从动作体验出发建立推拉概念，同时发现情境依二、聚焦问题，设计方【教师活动与语言】师；同一辆小车能不能既被推又被拉?请设可能有什么不同?公平比较要保持什么相同?教师规定安全距离【学生活动组织】学生进行轻推和较大推力的对比(不得猛【设计意图】引导认识力有大小，并在比较中渗透控制条件。【教师活动与语言】师；请完成三句话：“推是……”“拉既是推又是拉?【设计意图】将身体体验转化为科学语言和符号表达。用，学以致用【学生活动组织】学生完成“推拉安全观察单”,记录一个装置课堂练习(五道题)参考答案课堂练习(五道题)变透明2.推力和拉力都有(),A.方向和大小B.颜色A3.判断：同一扇门只能推，不能拉。()X4.比较用力大小时，应使用()。A.同一小车和同一起点BC.只猜A5.生活中用力应该()。A.适度安全B.越大越好C.对人猛推A3.物质的运动与相互作用3.1力是改变物体运动状态的原因。1~2年级；知道力可以使物体的形状发生改变。科学观念：知道按、压、拉、弯、扭等用力方式可以使物体变长、变短、变扁、弯曲、凹陷等。科学思维：能比较不同材料受力后的变化，区分停止用力后能况。探究实践：能安全操作海绵、橡皮筋、弹簧、黏土、纸条等，后变化。态度责任：养成先观察原状、控制力度、保护材料的实验习教学重点观察并描述力使物体形状发生改变。教学难点认识材料不同，受力后的形变程度和恢复情况不同。海绵、橡皮筋、弹簧、黏土、纸条、气球或软管；形变词语卡：前后对比记录单：安全边界框。本课突出“先看原样一施加适度的力一观察变化一松手再看料站轮换体验，并用具体词语而不是笼统说“变了”。二次探材料选择和安全使用建立初步认识。核心问题/整合内核心问题：力能让物体的形状发生哪些变化?停止用力后都会恢复吗?整合内容：美术(形状描述);劳动(材料使用);健教学活动过程入，发现问【教师活动与语言】师：老师轻轻按海绵、拉橡皮筋、捏再观察。【预设学生回答】生：海绵变扁、橡皮筋变长、黏土凹下“用力前/用力时/松手后”观察顺序，【设计意图】由直观演示聚焦形变和恢复两个问题，二、聚焦问【教师活动与语言】师：材料站有海绵、橡皮筋、弹簧、黏土和纸条。每次操作前先看原样，用适度的按、压、拉、弯或扭，不能拉到断。记录形状发生了什么变化。【预设学生回答】生：要轻轻用力；可以记录变长、变短、变扁、弯曲、凹陷。【学生活动组织】小组轮换材料站，一人操作、一人观【设计意图】通过多材料体验扩充形变类型，训练规范观察和词语表达。流，修改方【教师活动与语言】师：同样是“拉”,橡皮筋和纸条结果一样吗?请比较松手后是否恢复。再选择一种材料，比较小力和较大但安全的力造成的变化。【预设学生回答】生：橡皮筋常能恢复，纸条拉不长但可能被撕坏；黏土不容易恢复：用力大变化更明显，【学生活动组织】学生只改变用力大小比较同一材料，使【设计意图】从多样现象中发现材料性质和用力大小共同影响形变。流，交流发【教师活动与语言】师：请用“对用_力，它从 变成,松手后”汇报。哪些物品利用了能恢复的形变?哪些制作利用了不易恢复?【预设学生回答】生：弹簧、橡皮筋利用能恢复：捏泥塑利用不易恢复；包装海绵受压可恢复。【学生活动组织】各组展示一条完整证据链，全班完成两类形变表，【设计意图】将操作经验整理为因果表达，并联系结构与伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师；哪些物品不能随意弯折、拉扯?【预设学生回答】生：眼镜、尺子、电线等可能损坏：橡皮筋弹回会伤人。【学生活动组织】学生制作“安全用力”图标，为一种物【设计意图】把形变知识用于物品保护和人身安全。课堂练习(五道题)1.拉橡皮筋时，它通常会(),A.变长B.发光C.消失A2.按压海绵时，海绵可能()。A.变扁B.变成金属C.不受影响A3.判断：所有物体停止用力后都能完全恢复。()X4.比较小力和大力时，应该()。A.用同一种材料B.录A5.玩橡皮筋应()。A.不对人弹射B.对准眼睛C.拉到断A8.形状改变了3.物质的运动与相互作用3.1力是改变物体运动状态的原因。1~2年级：知道推力和拉力是常见的力，力可以改变物体的运动状态。科学观念：知道力可以使静止物体动起来，使运动物体停下来和方向。科学思维：能比较不同用力方式和大小下物体运动的变化，用果。探究实践：能安全开展小车、滚球或纸球活动，按起点、方向和距离记录现象。态度责任：形成控制力量、遵守场地规则和合作实验的意识。教学重点通过多种活动认识力可以改变物体的运动状教学难点准确区分“动起来、停下来、变快慢、变方向”四类变化，并联系施力方小车、软球或乒乓球、纸球、斜面、挡板、方向箭头、起点线、目标门、记录本课以“运动控制挑战”串联四个任务：启动、停止、变快慢、变方向。学生在同一场地中用适度的推拉完成挑战，并用“用力前一怎样用力一用力后”描述，最后核心问题/整合内核心问题：怎样用力让物体动起来、停下来、改变快慢或方向?整合内容：体育(球类动作);空间方向：安全规则。入，发现问【教师活动与语言】师；一辆静止小车怎样动起来?正在发生什么变化?【设计意图】从可操作挑战聚焦力对运动状态的多种影二、聚焦问题，设计方【设计意图】建立最基本的“力改变动静状态”证据。车分别轻推和稍大力推：滚动球碰到斜挡板，方向会怎【学生活动组织】小组完成轻推/较大推力比较和目标门【设计意图】从多种案例抽象出核心观念。用，学以致用【设计意图】将概念迁移到运动和交通安全。课堂练习(五道题)课堂练习(五道题)A3.判断：力只能让物体动起来，不能改变方向。()×4.同一小车用力较大，通常可能()。A.更快或更远B何差别A5.踢足球侧面常能让球()。A.改变方向B.变成方形C.消失A3.物质的运动与相互作用运动状态。科学思维：能根据生活现象判断施力方式、方向和产生的形变或运动变化。探究实践：能完成推拉箭头、形变分类和运动控制综合任务。态度责任：形成安全、适度用力和尊重实验事实的习惯。教学重点形成“力的类型一特征一作用效果”的单元结构。教学难点综合分析一个现象中可能同时存在的方向、大小、形变和运动变化。推拉情境卡、方向箭头、海绵和弹簧、小车、现象分类卡、思维导图。论，强调单元知识来自证据。核心问题/整合内核心问题：力有哪些特点和作用?怎样用本单元知识解释生活现象?整合内容：体育安全；数学方向：综合实践。入，发现问每个案件中的力。变形状，有的改变运动。明显结果，【设计意图】用问题情境激活单元核心框架。二、聚焦问用力一变化一松手”记录。【预设学生回答】生：推拉要看相对人的方向；力有方向和大小；海绵变扁后能恢复。头和形变词。【设计意图】复盘类型与特征，强化科学表达，流，修改方变形又改变运动。的结果。完成启动、停止或转向之一验证。流，交流发和特点?能产生什么作用?请用一个生活例子贯穿说明。动状态：如踢球是推力，使球动和改变方向。向清楚、效果清楚”评价。【设计意图】构建结构化知识，提升解释能力。伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：设计一张“安全用力”提示，应用在活动看清方向。【学生活动组织】学生完成提示牌并贴到相应校园区域或科学角。【设计意图】将科学理解转化为安全责任。课堂练习(五道题)2.力有()。A.方向和大小B.味道C.季节A3.力可以改变物体的()。A.形状和运动状态B.名字C.出生日期A4.判断：拍皮球时可能同时发生形变和运动变化。()√5.正确的安全做法是()。A.适度用力并看清方向B.猛推同学C.对人弹橡皮筋A第四单元打开工具箱1.认识羊角锤、螺丝刀、扳手、钢卷尺、老虎钳、打孔器、铿刀等常见工具，能够说出主要用途。2.知道完成不同任务需要选择匹配的工具，理解工具能帮助人们更省力、准确、高效地工作。3.认识一字、十字螺丝及对应螺丝刀，能在教师指导下做到槽型匹配、垂直对准、顺时针拧紧、逆时针拧松。4.能设计并制作简单穿绳板，经历画点定位、打孔、去毛刺、穿绳和检查的过程。5.形成规范、安全使用工具的习惯，做到听清要求、轻拿轻放、按步骤操作、使用后整理归位。二、单元活动导图工具箱工具并说出理由。→排查打滑问题从模仿动作走向掌握匹配、对准、方向和力度。发现穿绳需要→设计孔位→打孔和打磨→创意穿绳→检查骤的制作任务。单元小结从掌握单件工具走向“任务一工具一方法一安全”的整体认识。三、单元思辩题(预设答案)预设答案：不是。工具必须与任务、材料和操作要求匹配，过大或不合适的工具可能损坏物品或造成危预设答案：不建议。槽型不匹配容易打滑、损坏螺丝，也不安全，预设答案：不一定。孔位要符合图案需要，间距要合理，还要保证板材牢固。预设答案：便于下次找到，防止遗失和误伤，也能保护工具、养成负责任的劳动习惯。12.技术、工程与社会12.1技术与工程创造了人造物。1~2年级：学会使用锤子、安全剪刀等简单工具：应用身边材料和工具制作简单手工作品。具及主要用途。科学思维：能根据任务需要比较并选择合适工具，初步认应。探究实践；能在教师指导下进行安全的工具观察和简单体验，完成任务一工具匹配。态度责任：形成工具不是玩具、使用前听清要求、使用后整理归位的责任意识。教学重点认识常用工具的名称和用途，学会按任务选择。教学难点根据工具工作部位的结构推测用途，避免只凭外形猜测。本课以“工具箱救援任务”组织学习。学生观察工具的手柄和工作部位，先猜用怎样安全使用”的关系，为后续拧螺丝和制作穿绳板做准备。核心问题/整合内核心问题：常见工具各有什么本领?怎样根据任务选对工具并安全使用?整合内容：劳动教育(工具使用与整理);工程(结构与功能);安全教育。教学活动过程入，发现问卷尺量长度；打孔器打孔。凭经验匹配并说理由，【设计意图】以真实任务突出工具解决问题的价值。二、聚焦问题，设计方扳手、老虎钳等工作部位有什么特点，猜它的用途。【设计意图】从结构推测功能，培养有依据的工具认识。流，修改方流，交流发【设计意图】形成任务一工具一结构一安全的完整表达。伸，生活应用，学以致用课堂练习(五道题)1.拧螺丝通常用()。A.螺丝刀B.杯子C.磁铁A2.测量桌子长度可用(),A.钢卷尺B.锉刀C.羊角锤A3.工具的选择应该()。A.与任务匹配B.越大越好C.随便选A4.判断：工具可以拿来互相打闹。()X5.工具使用后要()。A.整理归位B.随地放C.藏起来A12.技术、工程与社会12.1技术与工程创造了人造物。1~2年级：学会使用简单工具，对材料进行简单加工处理。科学观念：认识一字、十字螺丝及对应螺丝刀，知道螺丝用于紧固连科学思维：能根据槽型匹配工具，分析打滑、拧歪、拧不动的可能原因，探究实践；能在教师指导下做到垂直对准、适度下压、顺时针拧紧和逆时针拧态度责任：养成细致耐心、工具轻拿轻放和操作时保持安全距离的习教学重点正确匹配螺丝和螺丝刀，掌握基本拧螺丝方法。教学难点控制螺丝刀垂直、方向和力度，排查打滑原一字和十字螺丝、对应螺丝刀、预钻孔木板或塑料操作板、大号螺丝组装件、安全垫、匹配记录表，本课采用“观察匹配一教师示范一分步练习一故障诊断一简单组装”。材料应使用大号、无尖锐裸露的儿童工具套件。教师重点纠正工具不匹配、斜着拧和过度用力，强调顺紧逆松是常见规则但也要以具体结构说明为准。核心问题/整合内核心问题：怎样选对螺丝刀并把螺丝拧得牢固、不打滑?整合内容：劳动技能；空间方向(顺/逆时针);安全教入，发现问【设计意图】从真实维修需要出发，聚焦工具匹配，二、聚焦问题，设计方【教师活动与语言】师；设置“故障卡”;打滑、螺丝歪、越拧越松、拧得太紧。请找原因并选择改法。【预设学生回答】生：槽型不匹配；没有垂直；方向反了；【学生活动组织】两人互评：观察同伴的工具、角度、方向【设计意图】通过故障诊断促进动作理解，而非机械模仿。【教师活动与语言】师；完成小组组装任务，把两个部件用螺丝连接。怎样判断“拧好”?是越紧越好吗?【预设学生回答】生：部件不松动、螺丝端正即可；过紧可能损坏螺丝或材料。【学生活动组织】学生完成一个大号安全组装件，展示并说【设计意图】把技能应用于连接功能，形成质量意识。用，学以致用【教师活动与语言】师；家中发现螺丝松动时，小朋友能否【预设学生回答】生：简单玩具可在家长陪同下；带电电器、家具高处或复杂设备不能独自修。【学生活动组织】学生完成“可以观察/成人陪同/不能操作”安全分类卡。【设计意图】明确工具能力边界，培养安全责任。课堂练习(五道题)A2.拧螺丝时，螺丝刀应尽量()。A.垂直对准B.斜着滑C.随意晃A3.常见情况下，顺时针是().A.拧紧B.拧松C.不动A4.判断：螺丝拧得越紧越好。()X5.电器维修应该()。A.交给成人或专业人员B.儿童独自拆C.带电操作A12.技术、工程与社会；13.工程设计与物化1～2年级：学会使用简单工具；应用身边材料和工具制作简单手工作品；学会用简科学观念：知道穿绳板由板身和绳眼等组成，打孔器和锉刀可全的孔。科学思维：能根据穿绳需要规划孔位，分析孔歪、间距乱、毛刺等问探究实践：能按“设计一定位一打孔一去毛刺一穿绳一检查”完成制作。态度责任：形成按步骤操作、工具安全使用和欣赏同伴创意的习教学重点使用打孔器等工具完成穿绳板制作。教学难点合理规划孔位并保证孔边光滑、穿绳顺畅。硬纸板或预制安全板、铅笔、直尺、儿童打孔器、圆孔修整工具或砂纸条、彩绳、步骤卡、安全护垫、成品样例。本课以“没有绳眼怎样穿绳”的问题引出任务。由于普通锉险，优先使用儿童安全打孔器和砂纸条/圆孔修整棒，教师示范并分组轮换。作品评价兼顾孔位、边缘安全、穿绳顺畅和创意。核心问题/整合内核心问题：穿绳板怎样设计和制作，才能既好穿又安全?整合内容：劳动与美术(制作和图案);数学(对称、间距);安全教育。入，发现问绳，怎样把绳子有规律地穿在板上?展示成【学生活动组织】学生尝试在无孔板上穿绳，体验困二、聚焦问【预设学生回答】生：可以对称排列：孔太近边缘会裂；间距太小不好穿。点，组内检查“数量、间距、边距、图案需要”,的能力。一个人，手指远离工作区。毛刺要修整；不能用工具指人，“做好”,用，学以致用作电钻等成人工具。要与材料匹配。等级与安全界限。课堂练习(五道题)1.穿绳板制作前应先()。A.设计孔位B.随便打孔C.先剪碎A2.孔位不宜太靠近板边，因为可能()。A.裂开B.发光C.变成金属A3.打孔器使用时应()。A.垂直对准B.挥舞C.对人A4.孔边有毛刺应该()。A.安全修整B.不管A5.制作基本流程是()。A.设计一打孔一修整一穿绳一检查B.乱做C.只A12.技术、工程与社会作品。科学观念：能系统说出常见工具的名称、用途和基本操作要点。科学思维：能依据任务、材料和安全要求选择工具，并诊断常见错误操作。探究实践：能完成工具匹配、拧螺丝和穿绳板检查等综合闯关。态度责任：养成规范操作、及时整理和不擅自使用危险工具的习惯。教学重点教学难点在新问题中选择工具并说清结构与功能依据。表。个方面。核心问题/整合内核心问题：怎样选对、用好和管好工具?整合内容：劳动评价；工程实践；安全教育。入，发现问【教师活动与语言】师；工具小达人要通过四项认证：认工具、会选择、会操作、懂安全。请从工具箱中说出一个“老【预设学生回答】生：螺丝刀拧螺丝；卷尺量长度；打孔器打孔；锉刀修整。【学生活动组织】学生抽取工具图片快速介绍，教师记录高频和易错点。【设计意图】激活记忆，明确综合评价维度。二、聚焦问【教师活动与语言】师：任务匹配关：椅子螺丝松、木板长么”。【预设学生回答】生：螺丝刀、卷尺、打孔器、锉刀或安全【学生活动组织】小组完成任务一工具连线，并按“紧固、丝刀斜、打孔器悬空、工具指人。找出错误并演示正确做法。【预设学生回答】生：要匹配、垂直、在护垫上、手指远任务完成，如拧大号螺丝或检查穿绳板孔边。【设计意图】通过错误诊断和实践巩固规范技能。法、安全使用并整理保养。伴评价。【设计意图】提升到工具选择、使用和责任的整体理解。用，学以致用么?电动、锋利或高温工具由谁操作?【设计意图】将课堂规范迁移到家庭劳动。课堂练习(五道题)1.拧十字螺丝应选(),A.十字螺丝刀B.卷尺C.打孔器AA3.判断：选对工具后可以不遵守安全规则。()×4.工具使用后应()。A.整理归位B.随地放CA5.单元核心关系是()。A.任务一工具一操作一安全B.天气一星星一动物A专项学习像工程师那样1.通过工程案例理解工程师会从真实需要和具体问题出发，经历讨论、设计、制作、测试和改进。2.能围绕雨水收集需求明确“收集较多、结构稳定、操作方便、安全、尽量节约材料”等要求。3.能开展头脑风暴，画出简单结构图，标注集水面、4.能根据设计图分工制作雨水收集装置，用统一方法模拟降雨、测量收集量并记录问题。5.能根据测试证据改进一个关键部位，再次测试并发布成果，说明设计选择和改进依据，第1课时明确问题第2课时设计方案估方案→制定计划第4课时改进与发布三、单元思辩题(预设答案)预设答案：不够，还要对照任务要求判断收集量、稳定性、操作方便、安全和材料使用等。预设答案：先鼓励大胆提出和相互启发，再依据要求比较优缺点，预设答案：不利于判断哪项改进有效。可以优先改变一个关键因素，测试后再继续改。13.工程设计与物化13.1工程需要定义和界定：13.2工程的关键是设计；13.3工程是设计方案物化的试改进。科学观念；知道本课所处的工程流程和核心任务。科学思维：能依据需求、限制、证据进行简单判断和选择。探究实践：能完成本课对应的讨论、设计、制作、测试或发布任务。态度责任：愿意合作、尊重想法、规范操作，并对作品质量负责，教学重点教学难点将工程流程转化为二年级学生能够操作和表达的任务，并保留过程证据。出真实的判断、选择和改进，避免把项目变成照样子核心问题/整合内整合内容：数学(测量和比较数据);劳动(材料加工与整理);语文(方案表达);节水教育，入，发现问【教师活动与语言】师：展示小镇排污管或社区雨后积么危险和要求，【学生活动组织】学生阅读图文故事，圈出“问题、需二、聚焦问题，设计方稳定”?请把模糊词变成可检查的标准。教师引导统一测【预设学生回答】生：用同样一杯水模拟雨；【学生活动组织】小组提出标准，全班协商形【教师活动与语言】师：每组用一句话完整定义问题：“我们要为,在限制下，设计_,它要达到【设计意图】形成工程问题界定的基本结构。用，学以致用【设计意图】为下一课设计方案积累真实研究资料。课堂练习(五道题)参考答案课堂练习(五道题)1.工程活动首先要(),A.明确问题B.随便制作C.只装饰A2.“只能使用规定材料”属于()。A.限制条件B.天气C.结果A3.验收标准应该()。A.可以检查B.非常模糊C.只看颜色A4.判断：工程师只考虑作品好看，不考虑安全。()X5.雨水装置的基本要求可包括()。A.多收水、稳定、安全B.越尖越好A13.工程设计与物化13.1工程需要定义和界定；13.2工程的关键是设计；13.3工程是设计方案物化的结果。1~2年级：提出简单制作问题，画草图，使用简单工具加工材料，制作并尝试改进。科学观念；知道本课所处的工程流程和核心任务，科学思维：能依据需求、限制、证据进行简单判断和选择。探究实践：能完成本课对应的讨论、设计、制作、测试或发布任态度责任：愿意合作、尊重想法、规范操作，并对作品质量负责。教学重点教学难点将工程流程转化为二年级学生能够操作和表达的任务，并保留过程证据。塑料瓶、塑料片、漏斗、吸管、胶带、纸杯或量杯、喷壶、托盘、抹布、设计单、测试表；涉及剪切的步骤由教师或成人处理。专项学习以“工程师这样做一学做工程师”为主线，四课时计方案、制作测试、改进发布。教师既要保证材料和工具安全，也要坚持让学生作出真实的判断、选择和改进，避免把项目变成照样子制作。核心问题/整合内核心问题：工程师怎样在要求和限制下，把想法变成经过测试、不断改进的作品?整合内容：数学(测量和比较数据):劳动(材料加工与入，发现问【预设学生回答】生：接水面大；有斜坡；出口要对准容器；容器要稳，【学生活动组织】学生把观察成果贴到“集水一导水一储水”三栏。【设计意图】从前期研究中提取可迁移的结构方法。二、聚焦问定：可以在别人想法上继续改。围绕集水面形的瓶子接水；用吸管导水。【学生活动组织】小组按规则轮流发言，记录员用小图标保【设计意图】培养多方案意识和尊重、借鉴同伴想法的习【教师活动与语言】师：从多个想法中选方案不能只投票，【预设学生回答】生：大漏斗收集多但可能不稳：吸管导水方便但接头可能漏：可以加底座和胶带。【学生活动组织】各组给方案打勾或星，说明取舍，确定一【设计意图】引导在约束中权衡，而非凭喜好选择。【教师活动与语言】师；画工程草图，至少标出集水面、导水部分、储水容器、连接位置和材料。别人能不能照图制【预设学生回答】生：要画箭头表示水流方向；标材料和连【学生活动组织】小组绘制草图，交换给另一组“看图复【设计意图】用沟通检验设计表达，提升草图的可实施性。用，学以致用【教师活动与语言】师：制定实施计划：先做什么、后做什么、谁负责、预计哪里最难、怎样应对。【预设学生回答】生：先做集水面，再连接导水管，最后固【学生活动组织】小组完成材料清单、步骤和分工表，提交【设计意图】为制作课做好组织和风险准备。课堂练习(五道题)1.头脑风暴开始时应该()。A.多提想法B.立即否定C.只听一个人A2.工程草图应标出()。A.主要结构和材料B.只有花纹CA课堂练习(五道题)3.选择方案要依据(),A.验收标准和限制B.谁声音大C.颜色最艳A4.判断：设计图不需要让别人看懂。()×5.制作前计划应包括()。A.步骤、分工、材料和安全B.只写口号C.不A13.工程设计与物化13.1工程需要定义和界定；13.2工程的关键是设计；13.3工程是设计方案物化的结果。1~2年级：提出简单制作问题，画草图，使用简单工具加工材料，制作并尝试改进。科学观念：知道本课所处的工程流程和核心任务，科学思维；能依据需求、限制、证据进行简单判断和选择。探究实践：能完成本课对应的讨论、设计、制作、测试或发布任态度责任：愿意合作、尊重想法、规范操作，并对作品质量负责。教学重点教学难点将工程流程转化为二年级学生能够操作和表达的任务，并保留过程证据。塑料瓶、塑料片、漏斗、吸管、胶带、纸杯或量杯、喷壶、托盘、抹布、设计单、测试表；涉及剪切的步骤由教师或成人处理。专项学习以“工程师这样做一学做工程师”为主线，四课时计方案、制作测试、改进发布。教师既要保证材料和工具安全，也要坚持让学生作出真实的判断、选择和改进，避免把项目变成照样子制作。核心问题/整合内核心问题：工程师怎样在要求和限制下