初中九年级英语Unit 1 Section A 1a-1d听说课教学设计

初中九年级英语Unit1SectionA1a—1d听说课教学设计一、教材分析本课时选自人教版九年级英语Unit1Howcanwebeegoodlearners?SectionA部分的第一课时，是整个单元的开篇课。1a以图片和短语的形式呈现学习英语的多种方式，包括byworkingwithfriends、bymakingwordcards、byreadingthetextbook、bylisteningtotapes、byaskingtheteacherforhelp等，帮助学生建立"by+动词ing"表达方式的初步感知。1b通过听力任务让学生将人物与学习方式匹配，训练学生捕捉关键信息的能力。1c要求学生运用目标句型"Howdoyoustudyforatest?Istudyby..."进行结对操练，实现从输入到输出的过渡。1d作为补充活动，进一步拓展学习方式的表达并引导学生评价学习方法的优劣。本课时的功能话题贴近学生真实生活。九年级学生刚刚升入毕业年级，面临中考压力，"如何学好英语"是他们内心最真实的困惑。教材正是抓住了这一心理起点，让语言学习与学生需求同频共振。从语法维度看，本课首次系统呈现"by+v.ing"结构表示方式、手段的用法，这是本单元语法的基石，也是中考高频考点。从文化意识维度看，学习策略的分享与借鉴内含"善学者尽其理"的育人价值，为单元后续section的阅读与写作做好话题、语言、情感三重铺垫。二、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年初中英语学习，学生已经掌握约一千六百个词汇，具备基本的听说读写能力，能够对熟悉的话题进行简单交流。多数学生能听懂语速较慢、内容贴近生活的对话材料，但在听力中提取细节信息并加以归类的能力尚显薄弱。从认知特点看，九年级学生抽象思维日趋成熟，开始关注学习行为背后的方法与效率，具备讨论"学习策略"这一元认知话题的思维基础。从实际困难看，学生虽会用"IstudyEnglishbyreading."这类单句，但容易在三个方面出错：一是by后误接动词原形，二是混淆by与with、in等介词的用法，三是在真实交流中无法用完整问句发起话题，存在"能答不会问"的现象。此外，班级内英语水平两极分化明显，部分学生开口意愿低，需要通过分层任务和同伴互助机制予以保护。三、教学目标语言能力目标。学生能够听、说、读、写本课核心短语：byworkingwithfriends、bymakingwordcards、bylisteningtotapes、byreadingthetextbook、byaskingtheteacherforhelp；能够熟练运用句型"Howdoyoustudyforatest?Istudybyworkingwithagroup."进行问答；能够初步感知并正确使用"by+v.ing"表达方式手段。学习能力目标。学生能够通过观察1a图片预测听力内容，运用"听前看题、听中抓关键词、听后核对"的策略完成1b听力任务；能够在调查活动中整理同伴信息并做简要口头汇报。思维品质目标。学生能够比较不同学习方式的优劣，结合自身实际对学习方法作出评价与选择，初步形成"方法因人而异、适合即有效"的辩证认识。文化意识目标。学生能够体会同伴互助、勤学好问的学习风尚，理解主动向老师求教并非示弱而是善学的表现，树立积极健康的学习观。四、教学重难点教学重点：掌握五种学习方式的英文表达及"Howdoyoustudy...?Istudyby..."的交际句型；听懂关于学习方式的对话并完成信息匹配。教学难点："by+v.ing"结构的准确产出，特别是by后动词形式的稳定性；从课本句型迁移到真实学习情境中的个性化表达。五、教学方法与课前准备本课采用任务型教学法与情境交际法相结合的方式，辅以思维导图归纳学习策略。课前准备包括：PPT课件（含1a图片动画、听力音频嵌入）、学习方式词卡一套、小组调查表每生一份、板书磁贴若干。六、教学过程（一）热身导入（5分钟）上课伊始，教师在黑板中央写下"Englishis..."，请学生用一个词补全句子。学生可能说出difficult、interesting、useful、boring等词。教师顺势追问："SomestudentsfeelEnglishisdifficult.Whataboutme?WhenIwasyourage,myEnglishwaspoor.ButlaterIbecameanEnglishteacher.Doyouwanttoknowmysecret?"制造悬念后，教师展示一张自己学生时代听英语磁带的旧照片，说出："IimprovedmyEnglishbylisteningtotapes."并将bylisteningtotapes用红色粉笔圈出。设计意图：以教师个人经历为切入点，真人真事天然具有可信度与亲和力，瞬间拉近师生距离。悬念式提问激活学生好奇心，同时在语境中首次呈现目标结构"by+v.ing"，让学生带着"by后面为什么要加ing"的疑问进入新课，实现无痕导入。（二）新知呈现（8分钟）教师打开课件1a部分图片，引导学生观察图中人物的活动。先看图不说话，让学生用中文描述图中学生在做什么，再顺势引出英文表达。每呈现一种学习方式，教师以同样的句型框架示范："He/ShestudiesEnglishby..."，学生跟读短语两遍，个人读一遍，拼读关键词一遍。五种方式呈现完毕后，教师带领学生完成1a任务：在课本上勾出自己常用的学习方式，并补充一种课本之外的方法。学生可能补充bywatchingEnglishmovies、bysingingEnglishsongs、bykeepingadiaryinEnglish、byusingapps等。教师将这些表达书写在黑板右侧的"BankofIdeas"区域，给予充分肯定。随后，教师引导学生观察黑板上的六个红色短语，提问："Lookatthesephrases.Whatesafterby?Isitaverb?Whatform?"学生通过对比发现by之后动词均带ing。教师板书生成的语法规则：by+v.ing表示"通过某种方式"，常用来回答How引导的方式提问。接着用一组填空微练习巩固：IlearnEnglishby___(read)aloud./Sheimproveswritingby___(keep)adiary.学生口答，教师即时反馈。设计意图：图片观察先行，语言表达随后，符合"意义先于形式"的词汇教学规律。让学生补充课本外的方式，是对教材的创造性使用，也让学生获得"我的想法有价值"的心理体验。语法不灌输而由学生观察归纳，教师只做点拨者，体现建构主义学习观。（三）听力训练（10分钟）听前，教师布置任务："Threestudentsaretalkingabouthowtheystudyforatest.Let'sfindoutwhouseswhichway."引导学生先读1b中的三个人名和六种方式，圈出人名首字母作为速记符号，预测可能的答案。教师提问："CanyouguesswhichwayMeipingmightuse?"鼓励学生依据常识大胆猜测，营造期待感。听中，第一遍播放录音，学生只听不写，整体感知对话大意，验证猜测。第二遍播放，学生独立完成1b匹配任务，提醒学生抓住by之后的关键词。第三遍针对错误率较高的条目重放并对照听力原文，教师用课件高亮关键句："Istudybymakingwordcards."让学生明白答案的出处，体会"信号词定位"的听力策略。听后，学生两人一组核对答案，教师公布标准答案并统计全班正确率，对仍有疑问的条目当堂回听。设计意图：三遍听力各有使命，分别指向整体理解、细节捕捉与策略反思，避免"放录音—对答案"的粗放操作。听前预测与速记指导将听力策略显性化，让学生"有法可依"。核对环节交给同伴，教师只解决共性问题，提高课堂效率。（四）句型操练（10分钟）机械操练阶段。教师与一名口语较好的学生做示范对话："Howdoyoustudyforatest?""Istudybyreadingthetextbook."随后教师左右开弓，分别与不同层次学生进行问答接龙，确保句型在真实声音中流转。要求学生回答时每次更换一种方式，避免简单重复。意义操练阶段。学生完成1c结对活动：就1a中的学习方式互相问答。教师提出明确要求：每个对话至少包含一个追问，如"Doyoulikethisway?Why?"让对话向真实交际靠近。教师巡视，重点倾听by后动词的形式错误，随手记录典型错例，活动结束后面向全班做一分钟集中纠错，但不点名。设计意图：操练遵循"机械—意义"双阶递进。示范先行降低门槛，接龙保证全员开口，追问要求为后续的真实交际搭桥。集中纠错而不当众点名，既解决问题又保护自尊，九年级学生面子意识强，这一点尤为关键。（五）交际运用：学习方式大调查（12分钟）教师创设情境："OurschoolEnglishnewspaperwantstoknowhowGrade9studentsstudyEnglish.Let'sdoasurveyandgivethemareport."课件呈现调查表，包含Name、Waysofstudying、Thebestway三列。活动分四步推进。第一步，学生四人一组，组内成员轮流担任小记者，用目标句型采访其余三人："HowdoyoustudyEnglish?"对方必须回答两种以上方式，小记者如实记录。第二步，组内讨论："Whichwaydoyouthinkisthebest?Why?"要求用"Ithink...isthebestwaybecause..."表态，允许持不同意见。第三步，每组推选一名汇报员，借助句型框架向全班汇报："Inourgroup,...studiesby...,and...studiesby...Wethinkthebestwayis...because..."第四步，教师将各组推荐的"最佳方法"写在黑板的思维导图中，全班投票选出班级公认的三大学习法宝。教师最后引导总结："Thereisnobestwayforeveryone.Thebestwayisthewaythatfitsyou.Butonethingissure—askingteachersandfriendsforhelpisalwayswise."并将中国古代的"三人行，必有我师焉"以英文"Helearnsfromeveryonearoundhim."作呼应。设计意图：调查活动是1d思想的落地与放大，将课本句型嵌入有真实目的的任务之中，学生为完成报道而说，语言获得交际附加值。讨论"最佳方法"并允许分歧，训练学生的批判性思维。中西学习智慧的呼应，不着痕迹地完成文化意识的渗透，坚定学生的文化自信。（六）课堂小结（4分钟）教师借助板书思维导图，与学生一起回顾本课内容："TodaywetalkedaboutwaystolearnEnglish.Whatarethey?Howdoweask?Howdoweanswer?"学生齐答后，教师用填空式句子收束语法："Weuse___+___totalkaboutways."（by,v.ing）。随后请学生完成一句自我承诺卡："Fromtoday,IwillstudyEnglishby___."写在便利贴上，贴到教室后墙的"学习目标墙"上。教师自己也贴上一张，与学生的承诺并列。设计意图：小结回归语言本体，承诺卡则将课堂延伸到课外，把"学会一句英语"升华为"养成一个行动"。教师与学生共同张贴，传递平等与陪伴的教育温度。（七）作业布置（1分钟）必做作业：录制一段一分钟语音，用至少三句话介绍自己的英语学习方法，格式为"IstudyEnglishby...Ialsostudyby...Ithinkthebestwayis..."，发送至班级英语学习群。选做作业：采访一位家人或朋友学习英语的经历，用两句英文写出其学习方式，下节课课前五分钟分享。设计意图：分层作业尊重差异。语音作业延续听说主线并便于教师线上评价；采访作业把学习触角伸向家庭与社会，让学生在真实生活中复现目标语言。七、板书