高中一年级信息技术教学设计《获取信息的过程与方法》

高中一年级信息技术教学设计《获取信息的过程与方法》本设计面向普通高中一年级学生，依据《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》必修模块1"数据与计算"中关于信息获取、信息处理的相关要求展开，课时安排为两课时连排，共90分钟。授课地点为学校网络机房，学生人手一机，可访问校园网及教育网资源。课标明确指出，学生应能根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息，并能对信息的可靠性、准确性作出基本判断。本节课正是这一素养要求的落地课。一、教材分析本节内容选自高中信息技术教材第二章第一节，处于"信息及其特征"之后、"信息的加工与表达"之前，在整个知识体系中占据承上启下的枢纽位置。第一章回答了"信息是什么"的本体论问题，本节则回答"信息从哪里来、怎样拿到"的方法论问题，为后续学习信息加工、信息集成与信息评价提供操作基础。教材对本节的内容组织呈现为一条清晰的逻辑链：确定信息需求、确定信息来源、采集信息、保存信息。这一流程既是技术操作的路径，更是一种可迁移的问题解决思维。教材的编写意图不在于让学生背出四个步骤的名称，而在于让学生在真实任务中走完这一完整流程，体会每个环节中"为什么要这样做"的决策理由。需要警惕的是，本节内容在以往的课堂中容易被上成"搜索引擎使用技巧课"，把方法论的课降格为工具课。本设计将通过贯穿始终的真实项目任务，把搜索引擎的使用嵌回完整的信息获取流程之中，凸显"过程与方法"这一课魂。二、学情分析授课对象为高一年级学生，年龄在十五至十六岁之间。从认知基础看，绝大多数学生在初中阶段接触过信息技术课程，能够熟练使用浏览器和常见搜索引擎查找资料，部分学生还会使用图片搜索、地图服务、在线翻译等工具。这种"会用但说不大清"的状态，恰是本节课要打破的舒适区。从认知特点看，高一学生正处于形式运算阶段向高阶思维发展的关键期，能够理解抽象流程，能够对多个方案进行比较与权衡，但对"信息时代的伪劣信息"缺乏足够的批判意识。2024年教育部基础教育司发布的相关调研显示，中学生在网络信息甄别方面的得分明显低于信息检索操作的得分，这与一线教师的课堂观察高度吻合：学生查得到，但未必查得对；搜得快，但未必辨得准。从地域与校情看，汪清县地处吉林省东部山区，学生的生活经验与城市学生存在差异，教学设计应善用本土资源。本课选取"汪清黑木耳产业"这一学生耳熟能详的乡土素材作为项目载体，既降低了任务背景的认知负荷，又在信息技术课中自然融入了乡土教育与家国情怀，这是本设计的重要立意点。三、教学目标1.知识与技能：学生能够说出获取信息的一般过程，即确定信息需求、确定信息来源、采集信息、保存信息；能够列举并区分人物、实物、电子媒介等不同类型的信息来源；能够根据任务需求选择合适的采集工具与方法，包括关键词检索、问卷调查、实地观察等；掌握规范保存信息的基本方法，包括文件命名、文件夹分类管理、信息来源记录。2.过程与方法：学生以小组为单位完成"汪清黑木耳知多少"信息获取任务，亲历"需求—来源—采集—保存"的完整流程；在小组合作中学会分工、协商与互评，在汇报交流中阐述自己的方案选择与理由。3.情感态度与价值观：学生在使用网络信息的过程中逐步形成甄别信息真伪的意识，养成标注信息来源的习惯；通过对家乡物产信息的探究，增强对家乡的认同感与自豪感，初步体会信息技术服务地方发展的价值。四、教学重点与难点教学重点：获取信息的一般过程及各环节之间的逻辑关系。教学难点：根据具体的信息需求确定恰当的信息来源与采集方法；对采集到的信息进行初步的可靠性判断。难点的确立依据在于，流程性知识通过一次完整实践即可建构，而"权衡与判断"属于需要在变式情境中反复锤炼的高阶能力，一节课只能完成奠基。五、教学方法与教学准备本课采用项目式教学与任务驱动相结合的方法，辅以讲授、演示、小组合作与多元评价。之所以选择项目式教学，是因为信息获取的流程性知识只有在完整任务中才能被真实激活，孤立的知识点讲解无法让学生体会环节之间的因果关联。课前准备包括：教师制作"汪清黑木耳"主题的情境导入课件与任务学习单；在机房教师机安装极域电子教室广播软件；为各小组准备空白A3评价量表；提前一周向学生采集"你最想了解的关于黑木耳的三个问题"，以此为依据确定各小组的子任务方向；教师预先验证机房网络连通性，并准备好断网时的备用教学方案（离线素材包）。六、教学过程（一）情境导入，提出真问题（8分钟）上课伊始，教师播放一段时长约90秒的短视频：金秋时节，汪清县的村镇里，一排排菌袋整齐排列，耳农正在采收长势喜人的黑木耳，画面随后切换到电商直播间，主播正在向全国各地的买家推介汪清黑木耳。视频播放完毕，教师提出核心问题："汪清黑木耳是国家地理标志产品。如果我们要为家乡的这款特产制作一份电子宣传册，向外地朋友全面介绍它，我们需要掌握哪些信息？这些信息从哪里获得？"学生在座位上自由回应，教师不做评判，将学生的发言关键词迅速记录于黑板："历史由来""营养价值""种植过程""产量销量""怎么辨别真假木耳"……教师顺势追问："大家说的这些，如果班主任今天就要这份宣传册，你们能在四十分钟内交出来吗？"学生普遍表示来不及。教师点题："信息不是坐在电脑前拍打出来的，它有一套科学的获取流程。今天我们就把这套流程走一遍。"此环节的设计意图在于创造一个真实的、有家乡温度的任务情境，使"获取信息"从教材名词转化为学生的亲身经历。课前收集的学生提问与教师设计的子任务在导入环节自然衔接，让每位学生都感到自己的疑问被认真对待。（二）明晰需求，建构第一步（10分钟）教师引导学生回顾刚才黑板上的关键词，提问："面对'制作宣传册'这个大任务，我们能不能想到什么查什么？查到什么用什么？"学生在讨论后认识到，必须先明确"要什么"。教师板书本节第一个要点：确定信息需求。师生共同提炼出确定需求的两个动作：一是明确信息内容，即需要哪些方面的信息；二是明确信息成果的呈现形式与受众，因为受众和呈现形式会反过来限定信息的详略与风格。例如，面向外地消费者宣传时，"营养价值""品质特点"是必要信息，而面向种植户的培训资料则需要"栽培技术参数"，需求不同，后续所有环节的选择都会不同。各小组领取学习单第一栏，围绕本组抽到的子任务（营养价值组、种植过程组、产业发展组、鉴别方法组）填写"我们需要获取的具体信息条目"，限时4分钟。教师巡视，对填写过于宽泛的小组提示"把大词拆成小问题"，对填写过于琐碎的小组提示"合并同类项"。此环节将教材中相对抽象的第一步落实为可操作的填写活动，让学生体会"磨刀不误砍柴工"。（三）多元来源，打开选择空间（12分钟）教师抛出第二个问题："知道了要什么，接下来问什么？"学生回答"去哪找"。教师追问："除了上网，还能去哪找？"这一追问是本环节的关键。在教师的引导下，学生逐步说出：问种木耳的亲戚（人物）、去看菌包基地（实物/现场）、查百度百科和新闻（电子媒介）、翻地方志或农业科技书籍（文献）。教师将学生的回答归纳为三类信息来源：人物、实物、电子媒介与文献，并强调来源的多样性意味着渠道的多样性——可以访谈、可以观察、可以检索、可以实验。教师随后组织一个快速匹配活动：教师口述一个信息需求，小组举手中的卡片（A人物、B实物现场、C电子媒介、D文献）回答应优先选择哪类来源。例如："黑木耳在当地最早是哪一年开始规模化种植的"——人物访谈加文献查证；"今年黑木耳的市场零售价"——实地走访加电子媒介；"黑木耳干品的外观特征"——实物观察。通过四组快速判断，学生初步建立起"需求决定来源"的决策意识，而非条件反射般地打开搜索框。教师在此明确：任何单一来源都有局限，重要信息应当多渠道交叉验证。这句话将在后面的甄别环节被再次唤起。（四）方法落地，动手采集（30分钟）本环节为全课的操作主体，占时最长。教师将采集方法凝练为三条路径分别组织教学。第一条路径：电子媒介的检索采集。教师以"营养价值组"为例现场演示：打开搜索引擎，先输入"黑木耳"，结果庞杂；再输入"黑木耳营养价值中国营养学会"，结果明显聚焦；进一步使用减号排除、引号精确匹配、site限定站点等小技。每演示一步，教师都提问"这一步解决了什么麻烦"，把技巧背后的思维显性化。教师特别强调信息的出处问题：同样是关于营养功效的说法，来自中国营养学会官网与来自某个自媒体账号，可信度有本质差别。教师同步示范保存方法——建立以小组命名的文件夹，内部按来源类型分级；文件名采用"内容+来源+日期"的命名规则；将每条信息的来源网址与采集时间一并粘贴进group's记录文档。第二条路径：人物访谈的模拟采集。由于课堂条件所限无法现场连线耳农，教师播放一段课前录制的对本校后勤处懂种植技术教师的采访片段，让学生观察访谈提纲的设计：问题由大到小，先开放后聚焦，离开时确认关键数据。学生随后在学习单上设计本组若有机会实地访谈时拟提出的三个问题，并说明每个问题想获取什么信息。第三条路径：实物观察的微型体验。教师将课前准备的干黑木耳实物分发给各组，学生按照学习单观察记录其形状、色泽、质地，并与检索到的资料描述进行比对。这一动手环节在信息技术课中看似"另类"，恰恰让学生体会到信息来源并非只有屏幕，实物本身就是第一手信息。随后各小组进入自主采集阶段，限时15分钟，围绕本组子任务综合运用上述方法完成信息采集与规范保存。教师巡视指导，重点关注三类问题：仍在使用宽泛关键词的小组，引导其叠加限定词；直接复制粘贴大段文字的小组，提醒其先筛选再摘录；忘记记录来源的小组，当场指出并要求补记。各小组将采集成果上传至教师机指定目录，供展示评价环节调用。（五）甄别与保存，让信息站得住（10分钟）教师从上交的成果中有意挑选一条与事实存在出入的信息（如某自媒体关于"黑木耳可以清除血管垃圾"的夸大表述）进行广播展示，组织全班讨论："这条信息能不能用？凭什么判断？"学生的讨论往往热烈而分歧明显。教师引导归纳出判断信息可靠性的三个常识维度：来源的权威性（谁发布的）、时效性（什么时候的）、互证性（有没有其他独立渠道印证）。教师补充说明，对拿不准的信息，应当存疑待查而非直接采用，并重申多渠道交叉验证的必要性，回应前面环节埋下的伏笔。教师小结保存环节的规范：分类存放、规范命名、来源可追溯。教师指出，这些习惯看似琐细，却是信息时代公民的基本素养，也是今后从事任何研究工作的方法论起点。（六）成果交流与多元评价（15分钟）各小组推选一名代表，利用3分钟汇报本组的信息获取过程，汇报要求不止展示"查到了什么"，更要说清"按什么流程获取、遇到什么问题、如何抉择"。评价采用教师评价、小组互评与自评相结合。互评使用课前下发的A3评价量表，四个维度分别是：需求定位是否清晰、来源选择是否恰当、采集方法是否有效、保存记录是否规范，每维度按三档赋分。汇报期间，非汇报小组需为至少一个维度写出一句评语文本，避免评价流于打勾。教师对各组的评价亮点进行公开点名，对共性问题（多为来源单一、记录不全）不点名指出并要求课后补正。教师明确告诉学生：本节评分最终只占总评的一部分，下周学习信息加工时，各组要在本次获取的素材基础上完成宣传册制作，获取的质量将直接影响后续成绩——以此强化知识链的整体感。（七）课堂小结与拓展延伸（5分钟）教师引导学生不看教材、仅凭板书回顾本课的四步流程：确定信息需求、确定信息来源、采集信息、保存信息。教师特别强调，这四步在真实任务中并非严格线性，采集中发现需求偏离时应当回退修正——流程是导航线，不是铁轨。课后作业分两层。必做层：运用本课流程，了解"汪清大米"或学生自选家乡物产的一个真实信息问题，完成一份信息获取记录单（含需求分析、来源选择、采集方法、保存记录四项），下次课提交。选做层：有兴趣的学生尝试使用RSS订阅或学术数据库检索获取一条关于黑木耳产业研究的信息，与普通搜索结果对比可信度与获取效率。七、板书设计板书采用流程图式结构，横向呈现四环节箭头相连：确定信息需求（要什么、给谁看）→确定信息来源（人物、实物、电子媒介、文献）→采集信息（检索、访谈、观察；减号、引号、site；多渠道交叉）→保存信息（分类、命名、留来源）。板书的右侧以竖排小字标注贯穿全课的两条暗线：需求驱动、真