小学一年级科学《它们吃什么》教学设计

小学一年级科学《它们吃什么》教学设计【教材分析】《它们吃什么》是教科版一年级下册第二单元"动物"单元的第五课。学生在前面几课中已经观察了蜗牛、鱼等常见动物，对动物的外形特征和运动方式有了初步认识。本课将观察视角引向动物的食性，引导学生通过观察、比较、分类等活动，知道不同的动物吃不同的食物，初步建立"动物需要食物维持生命"的科学观念，为后续学习动物的生活环境、动物与植物的关系奠定基础。教材安排了三个主要活动：一是观察蜗牛进食，聚焦"动物吃什么"；二是调查、分享更多动物吃什么的已有经验；三是根据食性给动物分类，渗透"食草动物、食肉动物、杂食动物"的初步概念。对一年级学生而言，本课最鲜活的资源是他们养蚕、养蜗牛、观察小鱼的生活体验，教学设计必须把这些经验转化为课堂上的科学证据。【学情分析】一年级学生对动物有着天然的亲近感，多数学生能说出"猫吃鱼、狗吃肉、兔子吃胡萝卜"等生活常识，但这些认知零散、片面，甚至夹杂着童话故事的干扰，比如认为"所有兔子只吃胡萝卜""熊猫只吃竹子叶子"。学生能进行简单的观察，但持续注意力不超过十五分钟，记录能力弱，需要借助画图、贴卡片等低门槛方式表达。教学中要缩短讲授时间，把课堂主体还给观察与游戏化的分类活动，让学生在动手、动口、动脑中完成概念建构。【教学目标】科学观念：知道动物需要吃食物维持生命；不同的动物吃的食物不同；初步知道有的动物主要吃植物，有的动物主要吃其他动物。科学思维：能对常见动物的食性进行比较，并用简单标准给动物分类；能基于观察到的现象说出自己的判断理由。探究实践：能观察蜗牛进食的过程并用图画记录；能参与调查分享和分类游戏活动。态度责任：爱护小动物，喂食时不伤害动物；愿意倾听同伴的发现，乐于分享自己养小动物的经验。【教学重难点】教学重点：通过观察和交流，知道不同的动物吃不同的食物。教学难点：按食性给动物进行简单分类，并能说出分类的理由。【教学准备】教师准备：蜗牛饲养盒若干只（课前让学生喂过新鲜蔬菜叶）、放大镜、菜叶、动物图片卡片（兔子、羊、老虎、狮子、狗、猫、熊猫、鸡、青蛙、长颈鹿等）、分类记录板、多媒体课件、动物进食短视频。学生准备：活动手册、彩笔；课前和家长完成一次"我家或我见过的动物吃什么"的小调查。【教学过程】一、情境导入：小蜗牛的午餐上课伊始，教师捧出班里饲养的蜗牛："孩子们，我们的蜗牛朋友从昨天放学到现在还没吃东西，它饿了。你们猜猜，它想吃什么？"学生自由猜测：米饭、树叶、饼干、肉……教师不急于评价，而是把学生的猜测写在黑板上。教师追问："猜的对不对，怎样才能知道？"引导学生说出"喂它试一试""看一看它吃什么"。教师顺势揭示课题：今天这节课，我们就来研究"它们吃什么"。设计意图：以班里真实饲养的蜗牛作为情境主角，把问题抛给学生，让猜测产生认知冲突，再用"怎样知道"的追问把猜测引向实证，一年级学生也能在教师扶携下体会"用观察说话"的科学方式。二、探究活动一：观察蜗牛吃食物每组桌上放一只蜗牛和一碟新鲜菜叶。教师提出观察要求：身体安静，眼睛靠近，可以用放大镜；看一看蜗牛是用身体的哪一部分吃东西，它吃东西时是什么样子的。学生观察约五分钟。多数学生能发现蜗牛把菜叶咬出小缺口，有的学生能发现蜗牛的嘴巴长在头前面、有两对触角在动。教师巡视时引导个别小组调整蜗牛位置，让蜗牛爬上菜叶，便于看到啃食过程。观察结束后，学生在活动手册上画一画"蜗牛吃菜叶"。画画是一年级学生最常用的记录方式，不要求画得逼真，只要求画出"蜗牛在吃什么、它把菜叶吃成了什么样"。分享环节，请两至三名学生展示自己的记录并口头描述。教师小结：蜗牛喜欢吃植物的叶子，它吃东西时会用嘴一点一点地把叶子啃掉。我们把黑板上之前的猜测对照一下——哪些猜对了，哪些猜错了？错了没关系，我们用观察找到了答案。设计意图：把"猜测—观察—记录—对照"做成一个完整的微探究闭环。让一年级学生亲历"猜错—通过观察修正"的过程，比直接告诉他们结论更有价值，这是科学态度的第一次种子播种。三、探究活动二：说说其他动物吃什么教师谈话：蜗牛爱吃菜叶，那其他动物呢？课前大家都做了小调查，谁愿意来说一说自己知道的动物吃什么？学生交流，教师将学生提到的动物图片贴到黑板上，并在旁边用简笔画或词卡标注其食物：兔子吃草和菜叶，老虎吃肉，小鸡吃米和虫子，熊猫吃竹子，青蛙吃害虫，猫爱吃鱼……教师播放一段剪辑好的动物进食短视频（长颈鹿吃树叶、狮子捕猎、大熊猫啃竹子），让学生在直观画面中印证和补充自己的经验。交流后教师引导比较："这些动物吃的东西一样吗？"学生自然得出：不一样，有的吃植物，有的吃动物。教师点明本课第一个重要发现：不同的动物吃的食物不同，但所有的动物都需要吃食物，食物能让它们活着、长大。设计意图：把学生零散的生活经验变成课堂共享的集体资源，视频弥补经验盲区，比较环节则为下一步分类埋下伏笔，实现从"罗列"到"发现规律"的思维跨越。四、探究活动三：给动物分分类这是本课的核心活动。教师给每组发放一套动物卡片和小篮子（或记录板），提出任务：请小组商量，按照"主要吃植物"和"主要吃动物"把这些动物朋友分成两队；如果有的动物两样都吃，想一想它该站在哪里。小组活动，教师巡视。预料中会出现的争议点有：熊猫吃竹子却属于食肉目（一年级按食性放入"吃植物"即可，不做分类学纠缠）；鸡既吃米又吃虫，狗既吃肉也吃米饭——教师借机引出"有的动物植物和动物都吃"，把第三支队伍请出来。各组汇报分类结果，分歧处全班讨论。教师小结并给两类动物起一个儿童化的名字：主要吃植物的动物，我们可以叫它们"吃植物的动物"；主要吃其他动物的，叫"吃肉的动物"；两样都吃的，是"什么都吃的动物"。在学生语言的基础上，教师自然带出"食草动物、食肉动物、杂食动物"的科学名称，只要求听得懂、不强制记忆。设计意图：分类是本课的思维高峰。争议点即生长点，鸡和狗的归类冲突自然催生"杂食"的概念，比教师直接讲授三类名称高明得多。儿童化名称与科学术语并行，符合一年级学生的认知坡度。五、拓展延伸：争做合格的小小饲养员教师谈话：知道了动物吃什么，我们才能照顾好它们。我们班的蜗牛应该喂什么？能不能今天喂菜叶、明天喂巧克力？学生纷纷表示不能乱喂。教师布置课后任务：回家向爸爸妈妈讲一讲今天学到的本领；如果家里养了小动物，做一周"饲养记录员"，每天画一画它吃了什么；没有养动物的同学，可以观察小区里的小鸟或蚂蚁，看看它们在吃什么。设计意图：把课堂学习延伸为真实责任，"小小饲养员"的角色让科学学习有了温度和持续性，也为本单元后续观察活动做铺垫。【板书设计】主板书居中写课题"它们吃什么"。左侧贴蜗牛图，标注"菜叶——观察发现"。中间以两列加一列的图示呈现分类结果：吃植物的动物（兔子、羊、长颈鹿、熊猫）、吃肉的动物（老虎、狮子、猫）、两样都吃的（鸡、狗）。下方写一句话结论：不同的动物吃不同的食物，动物都需要食物。【作业设计】口头作业：给家人讲一个"动物吃什么"的科学小知识。实践作业：完成一周的饲养或观察记录，用图画记录动物每天吃的食物，下周科学课带来分享。【教学反思】本课的成功之处在于三个真实：真实的蜗牛让观察真实发生，真实的经验让交流真实流淌，真实的争议让分类真实地暴露了学生的思维。观察蜗牛环节中，个别小组的蜗牛纹丝不动，这提醒我备用蜗牛要提前半天在相同环境中