2025年学生心理健康教研员招聘笔试试题（附答案）

2025年学生心理健康教研员招聘笔试试题（附答案）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出，到2025年，学生心理健康工作要实现的目标不包括以下哪一项？A.学生心理健康意识明显提高B.学生心理危机事件基本消除C.心理健康教育课程全覆盖D.心理健康教师配备基本达标答案B解析该文件提出“学生心理健康意识明显提高，学生心理危机事件明显减少，学生积极心理品质基本形成”，并非要求危机事件“基本消除”，该表述过于绝对。2.在心理测量中，某测验的Cronbach'sα系数为0.85，说明该测验的哪项指标较好？A.内容效度B.效标效度C.内部一致性信度D.重测信度答案C3.学校心理危机干预中，“高危个体”的识别通常不包括以下哪类学生？A.近期遭遇重大丧失的学生B.曾有过自杀意念或行为的学生C.学习成绩暂时落后的学生D.患有严重精神障碍的学生答案C解析学习成绩暂时落后属于一般学业问题，通常不直接构成心理危机高危信号；A、B、D均为常见危机预警指标。4.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。以下表述属于该总目标的是：A.解决所有学生的心理障碍B.培养积极心理品质C.消除学生的考试焦虑D.鉴别学生智力水平答案B5.心理咨询中，“无条件积极关注”这一概念是由谁提出的？A.弗洛伊德B.罗杰斯C.埃利斯D.贝克答案B6.某学生在课堂上经常突然心跳加速、呼吸困难、有濒死感，持续数分钟后自行缓解。该学生最可能的表现属于：A.广泛性焦虑障碍B.惊恐发作C.强迫症D.特定恐惧症答案B7.根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学高年级学生（约11-12岁）多数处于：A.前运算阶段B.具体运算阶段C.形式运算阶段D.感知运动阶段答案B解析小学高年级一般为具体运算阶段向形式运算阶段过渡，多数仍以具体运算后期为主。8.学校心理健康教育课程中，采用角色扮演、情景模拟等方法，主要目的是：A.传授心理学知识B.提高学生心理体验与技能迁移C.考察学生记忆能力D.鉴别学生人格障碍答案B9.关于学生心理档案的建立与管理，下列说法正确的是：A.心理档案可以随意供班主任查阅B.心理档案应严格保密，不得用于任何研究C.心理档案应遵循保密原则，明确查阅权限D.心理档案一旦建立不得销毁答案C10.下列哪一项不属于学校心理健康教育的“发展性”原则？A.面向全体学生B.以预防和发展为主C.针对少数问题学生开展矫正D.普及心理健康知识，提升心理素质答案C二、多项选择题（每题2分，共10分）1.下列属于学校心理危机干预三级预防体系中“一级预防”措施的有：A.面向全体学生开展心理健康教育课程B.建立学生心理健康档案并定期筛查C.对高危学生进行个别心理咨询D.开展教师心理危机识别与应对培训E.营造积极校园心理环境答案ABDE解析一级预防面向全体学生，以普及教育和环境建设为主；C属于二级或三级干预。2.在心理咨询工作中，咨询师需要遵循的伦理原则包括：A.知情同意B.保密原则C.价值中立D.双重关系优先E.避免伤害答案ABCE解析双重关系应尽量避免，而不是优先；其余均为基础伦理原则。3.关于中小学生抑郁障碍的早期识别，以下说法正确的有：A.情绪低落持续两周以上B.兴趣减退或快感缺失C.睡眠和食欲改变D.偶尔因考试失败情绪低落两天E.反复出现自杀意念答案ABCE解析D属于正常情绪波动，持续时间短，不符合抑郁发作标准。4.教研员在指导学校开展心理健康教育时，可以运用的研究方法包括：A.行动研究B.问卷调查C.个案追踪D.随机对照实验E.课堂观察答案ABCE解析教研员以实践研究和指导为主，随机对照实验在学校真实情境中较难实施且伦理要求高，不作为常规教研方法。5.下列属于认知行为疗法常用技术的有：A.认知重构B.行为激活C.暴露疗法D.家庭雕塑E.系统脱敏答案ABCE解析家庭雕塑属于家庭治疗技术，其余均与认知行为或行为治疗相关。三、判断题（每题1分，共10分）1.心理健康教育的主要对象是少数有心理问题的学生。答案错误2.学校心理辅导教师可以不经学生同意，向班主任透露学生的全部咨询内容。答案错误3.学生的心理危机干预只需要关注自杀风险，不需要关注暴力风险。答案错误4.心理测量中的常模是解释测验分数的参照标准。答案正确5.根据《中小学心理健康教育指导纲要》，心理健康教育课是实施心理健康教育的主要途径之一。答案正确6.高中生自我意识发展的重要任务是建立自我同一性。答案正确7.学校心理辅导室的位置应尽量选择在教学楼顶角落以确保安静。答案错误解析应选择安静、方便到达但不过于偏僻的位置，避免给来访学生造成“异类”标签感；顶楼角落可能增加安全风险和隐秘压力。8.团体辅导适合所有学生，包括有严重社交障碍的学生。答案错误9.心理危机干预中，如果学生明确表示有自杀计划，应立即启动紧急干预并通知监护人。答案正确10.心理健康教研员在听课评课时，只需关注心理课的活动设计，不需要关注学生课堂生成与教师回应。答案错误四、简答题（每题6分，共30分）1.简述学校心理健康教育的基本途径。答案(1)开设心理健康教育课程或专题活动；(2)学科教学渗透心理健康教育；(3)开展个体心理辅导与团体心理辅导；(4)建立学生心理档案，开展心理测评与危机预警；(5)营造积极校园心理环境，开展心理健康宣传活动；(6)家校协同，指导家长关注学生心理健康。2.简述心理危机干预中“六步法”的主要内容。答案(1)确定问题：从求助者角度评估核心问题；(2)保证安全：评估自杀、自伤、伤人风险并采取保护措施；(3)给予支持：表达理解与接纳，建立信任关系；(4)提出并验证可变通应对方式：帮助其寻找支持资源和替代方案；(5)制定计划：与求助者共同制定具体、可行的行动计划；(6)获得承诺：让求助者承诺执行计划，确保安全。3.简述教研员在指导学校开展学生心理健康测评时应注意的事项。答案(1)选用科学、适宜的量表，保证信效度和适用对象；(2)测评前进行学生知情同意和宣传解释，避免引起恐慌；(3)规范施测程序，确保数据真实；(4)严格遵守保密原则，明确数据使用范围和权限；(5)测评结果不作为唯一诊断依据，需结合访谈和日常观察；(6)对筛查出的高危学生及时启动个别评估和转介机制。4.简述学校心理辅导中“共情”的含义及其操作要点。答案共情指辅导教师设身处地地理解来访学生的内心世界，并能准确地传达这种理解。操作要点：(1)放下自身价值判断，进入学生的参照框架；(2)认真倾听，关注言语和非言语信息；(3)用简洁、温暖的语言反馈对学生感受和需求的理解；(4)共情不等于同情，也不是简单说“我理解你”；(5)身体姿态、表情等非言语信息保持真诚关注。5.简述教育部等十七部门《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出的“五育并举”促进心理健康的主要内容。答案坚持德智体美劳“五育并举”：(1)德育铸魂：以社会主义核心价值观引领，培养学生积极心理品质；(2)智育启慧：减轻学业负担，提升学习效能感；(3)体育强心：发挥体育运动调节情绪、释放压力的作用；(4)美育润心：通过艺术活动丰富精神生活，涵养积极情感；(5)劳动健心：在劳动实践中磨炼意志、增强价值感和责任感。五、案例分析题（每题15分，共30分）1.某中学心理教师接到班主任报告，高二女生小A近期多次在社交媒体发布消极文字，如“活着没意思”“也许消失更好”。班主任在家访中发现小A手臂有多道新旧划痕。心理教师约谈小A后，小A承认确有自杀念头，但说“不会真的去做，只是太累了”。学校心理教研员接到该校求助。问题：(1)请分析该案例中需要优先评估的风险因素。(6分)(2)作为教研员，请提出对该生的即时干预和后续跟进方案。(9分)答案：(1)优先评估的风险因素：-自杀意念：明确表达“活着没意思”等言语信号；-非自杀性自伤行为：手臂划痕，提示存在情绪调节困难和更高自杀风险；-社交媒体暴露，可能加剧绝望感或获得负面强化；-近期是否有具体自杀计划、准备工具、既往自杀未遂史等需进一步澄清；-是否患有抑郁障碍、家庭支持系统状况、学业压力和同伴关系等。(2)即时干预与后续跟进方案：-启动学校心理危机干预预案，确保学生24小时有人陪伴，移除危险物品，签订安全计划；-立即联系监护人，告知风险，建议送专业精神卫生机构评估，必要时住院治疗；-心理教师持续提供支持性辅导，建立安全信任关系，不承诺绝对保密；-与班主任、任课教师沟通，合理安排学业要求，减少压力刺激；-学校层面做好信息保密和舆论管理，避免标签化；-后续跟进：建立个案管理档案，定期回访，评估风险变化；推动家校医协同，必要时转介并做好回校复学衔接；-教研员层面：指导学校完善危机干预流程，培训教师识别预警信号，建设朋辈支持系统。解析：本案例重点考察考生对学生自杀风险的系统评估能力和教研员统筹协调能力。回答时应兼顾个体干预、系统支持与制度完善三个层面，体现“保护生命第一、专业联动、持续跟进”的原则。2.某小学四年级开展“情绪管理”主题心理健康教育课，授课教师设计了“情绪脸谱”绘画、小组分享“最近一件让我生气的事”、教师讲解“情绪ABC理论”并布置背诵情绪调节口诀等环节。听课的教研员发现学生参与度不高，尤其在理论讲解和背诵环节注意力分散。问题：(1)请从小学四年级学生认知特点和心理健康教育课活动设计原则角度，评析该课存在的问题。(7分)(2)作为教研员，请提出改进该课的教学建议，并简述理由。(8分)答案：(1)存在问题：-教学方法不符合小学生以具体形象思维为主的特点，抽象的情绪ABC理论讲解偏难；-活动设计缺少体验性和递进性，绘画与分享环节之间逻辑松散，未形成有效的情感体验链；-以知识讲授和背诵为主，违背心理健康教育课“活动—体验—感悟—成长”的基本实施原则；-忽视学生真实情绪表达与调控技能的练习，目标偏移到认知层面。(2)改进建议：-降低理论难度，将情绪ABC理论转化为“同一事件不同想法导致不同情绪”的具体情景小故事，用角色扮演让学生体验；-调整活动结构：创设“情绪气象站”“冷静太空”等低年级可操作的活