开学第一周的质量分析会上,校长把话挑明-连自己班上哪个孩子在掉队都说不清,天天忙的到底是什么

开学第一周的质量分析会上，校长把话挑明——连自己班上哪个孩子在掉队都说不清，天天忙的到底是什么！各位老师：大家下午好！新学期刚开学，第一周我们就坐在这里开质量分析会。说实话，我知道大家心里多多少少有些不太情愿——假期刚结束，还没完全缓过来，又要面对成绩数据。我理解。但今天这个会，我们不念分数排名，不搞大而化之的总结，我想跟大家聊点实在的。放假前那几天，我把上学年期末卷子又翻了一遍。这回我没有去看总分，也没有去看各班的排名，我专门挑了两道错题来看。第一道题，是初二年级数学卷子上的一道计算题。这道题说难不难，就是一道分式方程的化简求值，步骤也不多。但我们一个班将近一半的同学都做错了，而且错的方式几乎一模一样——全都是在去分母那一步漏乘了一项。我当时就在想，这么多孩子犯完全一样的错，这能叫“粗心”吗？不能。这是老师在课堂上讲这道题的时候，就没有把“每一项都要乘以最简公分母”这件事讲透，可能觉得简单，两句话一带而过了。学生模模糊糊记了个大概，一到考场上，自然就出错。第二道题，是初三年级语文卷子上的阅读理解。有一道题问的是“请结合全文，说说作者在结尾处这样写有什么表达效果”。标准答案里的要点——“首尾呼应”“深化主题”“升华情感”——我相信孩子们都能背得出来。但这次试卷里换了个问法，问的是“如果删掉最后一段，整篇文章的表达会有什么不同”，结果好多孩子就蒙了，答出来的东西驴唇不对马嘴。这说明什么？说明他们学的不是阅读能力，是答题模板。模板背得再熟，出题人稍微换个角度，就不灵了。这两道错题摆在这里，我就想，今天我们分析质量，能不能换一个思路——不从分数排名看起，而从这两道错题出发，把目光从卷面收回到课堂？所以我今天想跟各位聊的主题，就一句话：质量从卷面走回课堂。围绕这个主题，我想讲三步。一、错题往回追——追到课堂上哪一环节出了问题说到错题分析，我们每学期都在做。每次考完试，备课组都会统计各题的错误率，写质量分析报告。但说实话，很多时候我们分析的方式停留在表面——“这道题错了多少人”，然后归结为“学生基础不牢”“审题不够仔细”，最后变成一句“下次要注意”。然后下次考试，同样的错误照样出现。我今天想让大家做的是“往回追”。一道错题，不要只看卷面上的结果，要追——追到课堂上到底哪个环节出了问题。是老师讲新课时没讲透？还是讲透了但学生没有当堂练习巩固？还是练了但老师批改时没有发现错误、没有及时纠正？拿刚才那道初二数学题来说。我后来找数学组的老师聊了聊，老师说这道题上课确实讲过，课后作业里也出现了类似的题。那为什么还会大面积出错呢？追下去才发现，老师上课讲的时候是用一道例题演示的，学生跟着看了一遍，感觉“懂了”。但课后作业虽然做了，批改时只打了勾和叉，没有把“漏乘”这个典型错误单独拎出来讲。学生第一遍学的时候没有形成牢固的正确操作习惯，练习时错误没被及时纠正，到了考试，老毛病全暴露出来了。这就是“往回追”的意义。每道典型的错题背后，都有课堂上某个环节的疏漏。有的是新授课讲得太快，学生没来得及消化；有的是复习课变成了对答案，没有针对真正的错因进行深入分析；还有的是作业批改走了过场，只看最终结果不看中间过程。这学期，我给各备课组提一个具体要求：每次单元检测或期中期末考试之后，每位老师挑出三到五道典型错题，不是简单地统计一个错误率，而是写一段“错因追溯”——这道题涉及哪个知识点出了问题，课堂上哪个环节可能有疏漏，下一节课具体怎么补救。这件事，各备课组长负责收集，每两周教研活动的时候拿出来，大家一起讨论。二、数据往下看——不看平均分看具体孩子每次考完试，我们最先看到的是各种数据：平均分、优秀率、及格率、各分数段人数分布。这些数据有没有用？有用。但它们有一个最大的问题——都是“平均”出来的，而我们的学生，每一个都是具体的，不是“平均”的。给大家举个例子。一个班的数学平均分78分，看起来还行。但你把数据拆开来看，可能前面十几个孩子都在90分以上，撑起了平均分，后面七八个孩子只有四五十分，被“平均”两个字藏起来了。中间还有一批六七十分的孩子，不上不下、不好不坏，最容易被忽视。平均分一遮，什么问题都看不见了。我说的“往下看”，就是不要被这些整体数据遮住眼睛，要看到数据背后每一个具体的孩子。这个孩子上次考了72分，这次考了68分，退步了，什么原因？是哪个知识单元断了层，还是学习状态出了问题，还是家里有什么情况影响了？那个孩子连续三次考试都在60分上下徘徊，一分没涨，我们有没有真正帮到他？还有一个孩子，上次55分这次71分，进步很大，是哪位老师、用了什么办法帮到了他，这个经验能不能让同组的其他老师也学一学？这些问题，平均分不会告诉你。只有你一个孩子一个孩子去看，才看得见。这学期，各班主任要和任课教师一起做一件事：把班上的学生按照成绩变化趋势分成三类——稳步上升的，基本持平的，持续下滑的。对持续下滑的学生，班主任要在两周内牵头开一个小碰头会，就聊三件事：这个孩子哪几科掉得最厉害，可能的原因是什么，接下来一周谁负责做什么。不用写报告、不用填表，但必须有动作、有跟进。我知道说到这里，有的老师心里在想，班主任和任课老师本来就够忙的了，哪里还有精力一个一个去盯？我也知道大家辛苦。但我想说一句实在话——如果我们连自己班上哪些孩子在掉队都说不清楚，那我们天天忙的到底是什么？忙的不是真正重要的事情，那就是在用战术上的勤奋掩盖方向上的模糊。我们与其把时间花在那些收效甚微的事情上，不如把精力集中到真正能改变孩子成绩的具体行动上来。三、改进往实处落——每一项改进措施落到人、落到周刚才说了追错题、看具体孩子，最后我想讲的是“落实”。坦率讲，每次开质量分析会，我们都能提出不少好想法、好措施。但问题是，开完会之后大家各回各的办公室，忙各自的日常事务，那些措施慢慢就停留在会议记录本上了。下次再开会，发现上回说的很多事并没有真正做起来。这个问题不能全推给大家，我作为校长，首先要检讨自己抓落实不够。但今天，我想把话说明白——这学期不能再这样了。什么叫“落到人、落到周”？就是每一项改进措施，都要明确三样东西：谁来做，哪一周做完，做到什么标准。比如刚才说的错因追溯。不能只是嘴上说“大家以后注意”就完了。要明确：备课组长是第一责任人，每次考试后一周内完成收集，教研组长在教研活动时逐项检查，教务处每个月抽查一次落实情况。再比如对下滑学生的帮扶。不能只交代一句“班主任多关注关注”就完了。要具体到：语文老师这周三之前找这个孩子谈一次话，了解他的阅读量和阅读习惯；数学老师本周给他单独布置五道有针对性的基础题，面批面改。这些事情写在备课本或者工作笔记上，下周碰头的时候花三分钟对一下——做了没有，做了效果怎么样，需不需要调整。在这里我想说清楚一件事：我讲“落实”，不是要给大家加负担，恰恰相反，我是想帮大家减掉那些无效的忙碌。有些事情做了不如不做。作业不认真批，每本只画个“阅”字走个过场，那不如挑出五道重点题认真批、认真讲评，其余的让学生互批互改。教案里那些每学期都复制粘贴的教学目标和重难点，抄了也没人看，不如把时间省下来，研究这周学生的错题到底出在哪里。我们学校这些老师，论敬业、论辛苦，我丝毫不怀疑。但我更希望的是，我们的辛苦能看得见效果。苦劳不等于功劳，忙不等于有效。我们不需要更多的口号，我们需要的是每一周都有实实在在的变化——这周哪个知识点的错误率降下来了，这个孩子这周作业比上周写得认真了，这节课学生的眼睛比上节课亮了。这些小变化，一点一点攒起来，就是质量。各位老师，新学期已经开始了。过去的成绩，好的也好，不尽如人意的也好，都已经翻篇了。我今天讲这些，不是为了批评谁，更不是否定大家的辛苦和付出。恰恰相反，正因为我知道大家有多努力，我才更希望我们的努力能真正体现在每一个孩子的进步上。教育这件事，来不得半点虚假。课堂上讲得糊里糊涂，学生就学得稀里糊涂；批改作业走马观花，学生的错误就会一犯再犯；对孩子的困难视而不见，他的成绩就会一直往下掉。反过来也是一样——你把每一节课上扎实了，把每一次作业批到位了，把每一个需要帮助的孩子放在心上了，不用着急，成绩