新学期青年教师座谈会上校长讲话：天天备课上课改作业感觉像陀螺在转-

新学期青年教师座谈会上，校长讲话：天天备课上课改作业，感觉像陀螺在转——重复不等于重复劳动，关键看你在积累还是在消耗！各位老师：今天这个会，不是我来布置工作的。开会前，教务处给在座各位发了一份小问卷，回收上来二十六份，有一道题是“你目前最困惑的问题是什么”。我昨晚把答案翻了两遍，发现大家写的困惑高度集中，基本就三件事：第一，“不知道怎么把精力从应付检查转到研究学生上”；第二，“职称评审的现实压力很大，不知道该怎么办”；第三，“感觉自己在重复劳动，看不到成长”。今天咱们不念稿子，也不搞一二三四的工作部署，就对着这三个困惑聊。你们提出来了，我也不能假装没看见，所以我先讲学校准备做什么，再讲你们自己可以做什么。一、关于“应付检查”这个事，学校要改，也得让你们看到改的动作说实话，这个问题教务处之前跟我汇报过，我也知道大家的怨气不冤枉。这学期开学前，我和几位主任开了个小会，定了三件事，今天当着大家的面说清楚。一是各类检查能合并的合并。以前一个学期下来，教案检查、听课记录检查、教学反思检查、作业批改检查，名目七八种，每种都要单独交材料，光整理这些就占掉不少时间。从这学期开始，学校每月只做一次综合教学检查，把教案、听课记录、作业批改合在一起看，不再一项一项单独查。你们把精力省下来，放在备课和学生身上，这是正经事。二是青年教师成长档案。这个事我们酝酿了半个学期了，这个月正式启动。学校给每位青年教师建一份成长档案，记录你每个学期的公开课、课题参与、教学成绩变化、学生评教情况。这份档案不是给学校考核用的，是给你们自己用的——到职称评审的时候，你不需要临时抱佛脚到处找材料，档案里都有。教务处会安排专人负责整理，你们只需要按时把相关材料交给负责老师就行。三是师徒双向选择。以前师徒结对是学校指定，效果有好有坏。今年改，先发意向表，青年教师可以填自己想跟的师傅，老教师也可以填自己愿意带的年轻人，双向选择，学校最后做调剂。师傅带徒弟有工作量认定，这个在绩效里会体现。这是学校层面能做的。但我想多说一句，检查这个东西，有些是上级的要求，学校没办法一刀切砍掉。但我们可以把它做到最简。你们也要理解，有些底线的东西——教案得写、作业得改——这不是检查的负担，这是本分。二、关于职称评审，我讲几句实在话问卷里有一条写的是“工作五年了还是二级教师，看到同届的同学已经中级了，心里很急”。这条我看了挺长时间的。职称这件事，我不打算给大家画饼。说“好好干，职称自然就来了”——这种话我自己都不信。职称评审看的是论文、课题、公开课获奖，这些确实需要时间积累，但也需要你主动去争取。学校能做的是两件事：一是从这学期起，每学期至少组织一次校级的青年教师教学比武和论文评选，给大家提供校内平台，拿到校级奖项的，学校优先推荐参加区级、市级的评比；二是课题申报方面，学校教科室会提前一个月发通知，并且安排有经验的老师帮你们打磨申报书，不是发个通知就完了。但我更想跟你们聊的是另一面。你们现在入职三到五年，正好是职业的一个分水岭。我见过不少老师，前几年冲劲很足，但一到评不上职称这个坎儿，心态就变了——开始“躺平”的也有，开始到处抱怨的也有。我想说的是，职称是外在的评价体系，它很重要，但它不应该成为你判断自己价值的唯一标准。我讲一个观点，不一定对，你们听听看。一个老师的成长，大概要经历三个阶段：站稳讲台、站好讲台、站上更高讲台。站稳讲台，就是你能把课本上的东西讲清楚，学生不反感，考试不拖后腿，这个一般一两年能做到。站好讲台，是你的课有了自己的东西，你知道哪个知识点学生容易卡住，你知道用什么样的例子能让高二的学生听懂一道物理题为什么是这样而不是那样，这个需要三五年。站上更高讲台，是你开始有自己的教学主张，你能带着学生beyondthetextbook，你能影响同组老师的备课方式，这个需要更长的时间。你们现在就在“站稳”往“站好”过渡的这个阶段，这个阶段最容易出现焦虑，因为你会发现“站稳”之后，进步不像以前那么明显了，但“站好”又还差一截。这个阶段，最怕的不是能力不够，是心态乱了。所以我给你们的建议是：把职称的事放在该放的位置上，该准备的准备，该争取的争取，但不要让它变成你每天上班的第一念头。你每天上班的第一念头应该是——今天这节课，我有没有比昨天讲得好一点。三、关于“重复劳动”和“看不到成长”，这个事我想多聊几句问卷里有一个老师写了一段话，我印象很深，大意是“每天都在做同样的事情，备课、上课、改作业、备课、上课、改作业，像一个陀螺”。我看完之后的第一反应是：这个比喻很准确，教书确实有大量重复。但第二个反应是：重复不等于重复劳动。关键在于，你是在“重复”中积累，还是在“重复”中消耗。这里面有一个很重要的观念，叫教育的成本意识。什么意思呢？就是你投入的时间和精力，是无效苦劳还是有效功劳？同样批改一份作业，有的老师只是打勾打叉写个日期，三分钟改完，学生拿到手看了个分数就扔了；有的老师会在错题旁边写一句话——哪怕就是“第二步的思路再想想”——这可能多花一分钟，但学生拿到手会多看两眼。一分钟和三分钟，差的是两分钟，但效果可能差了好几倍。用最小的代价换最佳的效果，这就是成本意识。你们现在年轻，精力旺盛，这很好，但精力旺盛不等于要把所有精力平均撒在每件事上。要学会区分哪些事值得花大力气，哪些事过得去就行。再说说班主任这件事。我知道在座有些老师还没当过班主任，有些当了一两年就赶紧辞了。我跟你们讲，班主任经历是一笔财富，这个话不是我随口说的。你在课堂上是老师，你和学生之间隔着讲台和四十分钟；但做了班主任，你看到的是完整的、立体的、有脾气有性格有家庭背景有情绪波动的活生生的人。你帮学生解决一个困难，你自己的教育判断力就提升一分。帮人就是提升自己，这话听起来像鸡汤，但你真正做两年班主任就知道了。学校今年也会调整班主任政策，除了津贴提高之外，做了两年以上班主任的年轻老师在评优和外出培训方面会优先考虑。另外我多扯一句，刚才说的那个“陀螺”的感觉，有时候不光是工作本身的问题，也跟自己的状态有关。对一份职业，大概有三个层次：兴趣、乐趣、志趣。兴趣是“我愿意试试看”；乐趣是“我干这件事还挺开心的”；志趣是“这件事就是我想做的事，别的我不考虑”。你们当初选择当老师，我相信都有兴趣这个起点。三五年下来，有些人的兴趣升级成了乐趣，有些人还停在兴趣阶段甚至开始消退。从兴趣到乐趣，靠的是正向反馈——你课上得好，学生喜欢你，成绩有起色，你就更愿意投入。但从乐趣到志趣，靠的是你自己想明白了一件事：你到底想成为一个什么样的老师。这个别人帮不了你，得你自己想。说回到那三份问卷。你们能把自己的困惑写出来，本身就说明一件事——你们还在想，还没放弃想。这比什么都重要。前两天我在走廊上碰到高一年级一位年轻老师，她问我：“校长，你觉得我们这批人能行吗？”我说你先告诉我“行”的标准