小学四年级综合实践活动《巧手制花棍》教学设计

小学四年级综合实践活动《巧手制花棍》教学设计一、教材与学情分析四年级学生正处于动手能力快速发展的关键期，他们对剪、折、粘、编等操作充满兴趣，但精细动作的稳定性与工具使用的规范性仍需训练。花棍是我国民间流传广泛的传统游艺器材，制作材料易得，工艺步骤清晰，既承载民俗文化，又适合作为综合实践活动的载体。本课以“做中学、做中悟”为路径，引导学生在设计、制作、装饰、玩试花棍的完整过程中，发展动手实践能力、审美创造能力与问题解决能力，同时渗透劳动教育与传统文化教育。二、教学目标1.价值体认：了解花棍的起源与玩法，感受传统游艺器材中蕴含的民间智慧，萌发传承意识。2.责任担当：在制作过程中遵守工具使用规范，爱护材料，主动收拾整理工作区，养成负责任的劳动习惯。3.问题解决：能根据花棍“粗细适中、配重匀称、花而不滑”的要求，发现制作中的问题并尝试改进。4.创意物化：独立完成一根结构牢固、外观美观、能够实际玩耍的花棍，并能用语言介绍自己的设计意图。三、教学重难点教学重点：掌握花棍制作的基本流程——选料、修形、钻孔或开槽、包裹装饰、试玩调整。教学难点：配重与平衡的处理，使花棍两头轻重一致；装饰既要美观又不能影响握持与翻转。四、教学准备教师准备：直径约2厘米、长约60厘米的轻质竹竿或细木棒若干，彩带、皱纹纸、棉绳、毛线、双面胶、白乳胶、剪刀、砂纸、软尺、记号笔，电子秤或简易天平，成品花棍两根，制作流程微视频。学生准备：课前搜集家中可用的装饰材料，了解长辈玩过的民间游戏。环境准备：教室按四人小组排列，每组设工作台，桌面铺保护垫，张贴工具安全使用图示。五、教学过程（一）情境导入，唤醒经验上课伊始，教师手持两根成品花棍走进教室，现场表演一段简单的打花棍动作：一根棍落地，另一根棍轻挑，两根棍交替翻飞。学生的目光瞬间被吸引。教师顺势提问：这两根棍子为什么能玩起来？它和普通的木棍有什么不一样？学生观察后发现：花棍比直尺长、比铅笔粗，两头有彩色的装饰，握在手里不轻不重。教师由此揭示课题——巧手制花棍，并告诉学生：花棍在北方有些地区又叫“打花棍”，是祖辈流传下来的游艺，今天我们要亲手做一根属于自己的花棍。（二）探究结构，明确标准1.拆解观察。教师将成品花棍交给各组传看，请学生从材料、结构、装饰三个角度记录发现。学生归纳出：棍体是竹或木做的，表面打磨光滑；两头装饰了彩纸或毛线；整体两头重量差不多，能在地上立住不倒。2.确立标准。师生共同商定“一根好花棍”的四条标准：长短合适，大约与手臂从前臂到指尖的距离相当；粗细适中，小手一把握住不费力；两头配重相等，放平能滚直；装饰牢固安全，没有尖锐物和松脱的零件。这四条标准写在黑板一角，将作为后续制作与评价的依据。3.认识工具。教师逐一介绍剪刀、白乳胶、双面胶、砂纸的安全用法：剪刀口不对人，传递时柄朝对方；白乳胶少量多次，用完盖紧；砂纸沿同一方向打磨，防止木刺扎手。每组推选一名安全员，负责本组工具管理。（三）教师示范，拆解流程教师利用实物展台完整演示一遍制作流程，每一步都边做边讲明原理。第一步，选料与修整。挑选一根掂起来顺手、竹节均匀、无裂痕的竹棍。用砂纸将表面和两端打磨光滑，特别是切口处，要磨到用手摸上去细腻无毛刺。教师提问：为什么要打磨？学生答出是为了防扎手、保护握持的手掌，也被装饰物粘得更牢。第二步，确定配重。将竹棍横放在架起的铅笔上，找到重心点。如果重心明显偏向一端，说明一头重一头轻，需要在轻的一端增加少许装饰来补重。教师演示用天平称量两端替代法：分别掂量，并在轻端预先绕两圈毛线。学生理解：平衡的棍子翻转时才听话。第三步，装饰包裹。从棍子中心向两端分段包裹。先用双面胶沿棍身斜向缠绕打底，再覆上皱纹纸或缠上彩绳，每缠三到五圈按压一次，保证服帖。教师强调两个要领：缠绕方向一致，松紧均匀；接口处剪成斜口再重叠粘贴，避免鼓起硬疙瘩影响滚动。第四步，端头点睛。在花棍两端装上小流苏或毛线球，既美观又增加端部配重，方便把玩时挑动。教师提醒：端头装饰不能过大过重，否则标准中的“配重相等”就被破坏了。第五步，试玩校准。学生在安全区域将花棍放在地面轻推，观察能否直线滚动；用手指架住棍身中点，看是否水平；再试着轻挑翻转一次。发现问题回到工作台修正。（四）小组实践，教师巡视学生开始动手，四人小组内自然分工：一人主制，一人递料计时，两人协助缠绕与检查，完成后轮流互换，确保每人都经历完整流程。教师巡视时重点关注三类现象并即时点拨。第一类，涂胶过多，装饰材料打滑。教师提示“点涂法”——每隔五厘米点一小滴胶，既牢固又干净。第二类，缠绕时愈缠愈松。教师教学生用左手拇指压线、右手拉线的“一压一拉”手法。第三类，装饰集中在棍身中段，两头轻重失衡。教师引导学生自己用“指架法”检测，再把材料往轻的一端转移，而不是直接代劳。巡视中教师用简语记录每组进展：选材用时、缠绕质量、配重检测是否自主完成，作为过程性评价的依据。对提前完成的学生，布置拓展任务：尝试为自己花棍设计一个纹样主题，比如节气纹样或姓氏纹样，让花棍成为有故事的作品。（五）试玩展示，多元评价各组推选代表上台，先做十秒钟的翻转展示，再用三句话介绍：我的花棍用什么材料做的，最难的一步是什么，我是怎么解决的。评价采用“三星制”，对照开课时商定的四条标准，由学生互评与教师点评结合。滚动平直得一星，配重均衡得一星，装饰牢固美观得一星。教师在点评时不说空洞的表扬，而是具体到事：第三组发现棍子总往一边滚，主动削薄了厚端的纸层，这种会调试的做法值得所有人学习；第五组的毛线缠得一圈挨着一圈，没有露底，说明手法均匀有耐心。对于没有达标的花棍，教师不判失败，而是开设“返修角”，提供三分钟改进时间，让学生体会“好作品是改出来的”。（六）总结升华，拓展延伸教师请学生闭上眼睛，双手握住自己的花棍，感受它的分量与光滑，然后说说此刻最想感谢什么。学生的回答朴素而真实：感谢没有裂痕的竹子，感谢帮我扶绳子的小伙伴，感谢被磨平的木刺。教师小结：一根花棍，要经过选、磨、缠、试四道功夫。我们手上的这根棍子，连着祖辈的游戏，也连着我们自己的耐心。从下一周的课间开始，班级将开展“花棍健身角”活动，每人教一位其他班的同学玩花棍。课后还有两个自选任务：一是采访家中长辈，记录一种他们童年玩过的自制玩具，下节课分享；二是尝试用废旧材料做第二根花棍，比较不同材料的轻重与手感。六、作业设计基础作业：填写花棍制作记录单，包含材料清单、制作过程遇到的问题与解决办法、自评星级。实践作业：教会一位家人玩花棍的基本动作，并请他在记录单上签名。探究作业：测量花棍长度与同班同学身高的关系，试着找出“最好玩”的长度范围，用简单数据说话。七、板书设计主板书居中写课题“巧手制花棍”，下方以流程图呈现五步：选料修形——确定配重——装饰包裹——端头点睛——试玩校准。右侧竖排书写四条评价标准：长短合适、粗细适中、配重均衡、装饰牢固。板书全部在师生对话中逐条生成，不预写成品。八、教学评价设计本课评价贯穿全程。过程性评价关注三项行为：工具使用是否规范、分工合作是否真实、遇到问题是否先试再想再问。结果性评价依托四星三星对照表，由自评、互评、师评三方按3：3：4的比例汇聚成等级记录。所有评价结果不排名不公示，只反馈给本人，并写清一条“下次可以更好的地方”。九、教学反思预设本课材料虽简单，但配重环节对四年级学生有一定思维难度，预