小学五年级科学《摩擦力》课时教学设计（粤教粤科版五年级上册）

小学五年级科学《摩擦力》课时教学设计（粤教粤科版五年级上册）一、教材与学情分析《摩擦力》是粤教粤科版科学五年级上册中的一课，承接前面力、拉力、弹力等内容，是学生第一次以"相互接触的物体之间会产生阻碍相对运动的力"这一角度系统认识摩擦力。本课教材安排了"用手在桌面上拖动感受摩擦力""用测力计拉动物体验证摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体重量的关系""生活中的摩擦力应用"三个板块，结构清晰，活动性极强，非常适合五年级学生动手操作的水平。五年级学生已经具备初步的测量技能，会使用弹簧测力计测量拉力，也知道"力可以使物体运动或改变运动状态"。他们的前概念却常常存在偏差：有的学生认为摩擦力总是"坏东西"，会让机器转不快；有的学生认为物体越滑摩擦力就越大，把"光滑"和"滑得快"混为一谈；还有相当一部分学生认为摩擦力和物体重量没什么关系，"轻的东西也不一定好拉"。教师利用这些认知冲突设计活动，正是本课科学思维生长的土壤。二、教学目标（一）科学观念目标1.知道一个物体在另一个物体表面上运动时，接触面之间会产生阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。2.知道摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、物体的轻重有关：接触面越粗糙、物体越重，摩擦力越大。3.知道生活中有的场景需要增大摩擦力，有的场景需要减小摩擦力，并能举例说明。（二）科学思维目标1.能通过对比实验，用控制变量的方法探究影响摩擦力大小的因素，学会从数据中归纳规律。2.能对"摩擦力大小与物体轻重是否有关"作出基于证据的推测，并在实测后修正自己的观点。（三）探究实践目标1.能正确使用弹簧测力计，沿水平方向匀速拉动木块，读数时视线与刻度持平。2.能小组合作完成至少两组对比实验，如实记录数据并进行简单分析。（四）态度责任目标1.养成尊重实测数据、不随意修改实验结果的科学态度。2.体会摩擦力与人类生产生活的密切联系，愿意主动观察生活中的科学现象。三、教学重点与难点教学重点：通过实验探究摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体轻重的关系。教学难点：控制好变量，用弹簧测力计匀速拉动木块并准确读数；理解"摩擦力有利也有弊，关键在于人们的需要"。四、教学方法与策略本课采用"情境激趣—问题驱动—实验探究—数据分析—生活应用"的教学主线，把核心学习时间交给学生动手。教师从日常极易获取的材料入手：一木块、一书桌、一块砂纸、一条毛巾、一个弹簧测力计、若干砝码，让学生在真实操作中感知、验证、归纳。评价采用过程性评价为主：观察小组合作状态、检查实验记录、提问追问，表现性评价为辅。五、教学准备小组材料：弹簧测力计（量程合适）、表面平整的小木块、砂纸一块、毛巾一条、钩码若干、实验记录单、铅笔。教师材料：多媒体课件（含人手捏握笔的特写图片、鞋底花纹、汽车刹车视频片段）、一块光滑玻璃板、一块粗糙木板、两个相同的镀锌铁盒（一装重物、一空）。课前让学生做两项小调查：回家观察鞋底花纹的样子与用途；问问父母"为什么雪地开车要慢"。六、教学过程（一）课时导入：从"搓手"说起教师率先示范。伸出双手，掌心相对，用力搓几下，举手问学生："搓完后掌心有什么感觉？"学生异口同声："热。"教师追问："搓手掌怎么会发热呢？两只手并没有拿火柴取暖。"此时教室已有轻微骚动，学生开始相互议论。教师接着让学生单手在桌面上指腹贴桌面滑动，先用轻力，再用臂力加大，慢慢体会。请几名学生谈感受："手指被拖住了，有点涩。""用力压的时候，更难滑了。"教师顺势揭示课题："今天我们一起研究一种阻止物体之间发生相对运动的力——摩擦力。"板书课题：摩擦力。紧接着，教师在桌上推一支粉笔，让它自然停下，请学生观察："粉笔为什么最后停下来了？桌上明明没人按它。"学生初步回答"桌面有阻力""桌面很粗糙"。教师并不急于肯定或否定，而是说："这个'阻力'到底有多大？它的大小跟什么有关？我们得用实验数据说话。"（二）认识摩擦力：从生活现象中抽象出概念课件依次展示四幅场景特写：捏着钢笔写字的手指、拧开瓶盖的手掌、鞋底花纹、自行车刹车皮夹紧钢圈。教师逐一提问："这些画面里，手和笔之间有一种什么力？""没有摩擦，我们还能握住这支笔吗？"有学生会说"笔会滑出去""瓶盖也拧不开"。教师请学生尝试一个反体验：用沾了洗洁精的两指夹起一支铅笔，感受"打滑"。概念建构环节，教师让学生先用自己的语言描述摩擦力，再共同归纳并板书：两个相互接触的物体，在接触面上会产生阻碍相对运动的力，这就叫摩擦力。教师相机补充："摩擦力其实是一种很'普通'又很'了不起'的力，我们走路、开车、写字都离不开它。"紧接着引导学生辩证看待摩擦力："摩擦力到底好不好？"一石激起千层浪：一部分学生说好，没有摩擦力走不稳路；另一部分学生说不好，机器里摩擦大了会发热、会磨损零件。教师点头，把两派观点都写在黑板上，小结："摩擦有利有弊，关键在于我们需要它做什么。需要增大它时，越多越好；需要减小它时，越少越好。这就是人们利用和克服摩擦力的总思路。"（三）探究活动一：摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系1.提出问题教师举起两块材料："一个是光滑桌面，一个是一块粗砂纸。把同一个木块分别放在上面，用测力计水平拉它，读数一样吗？"学生迫不及待地作猜测，大部分认为"砂纸上的读数大"，理由是砂纸糙，阻力就大。2.作出预测教师给每组发记录单，表头是"接触面情况／预测读数／实测读数／我的发现"。请学生先把预测值认真写上去，签了名。"写错了没关系，重要的是敢于预测，并用数据校验自己。"3.设计实验教师提问："想公平比较不同接触面上的摩擦力，哪些条件必须相同？"引导学生回答：同一个木块、木块同一个面朝下、拉力方向水平、测力计读数时木块保持匀速运动。教师板书关键词：控制变量——只改变接触面，其他都不变。4.进行实验学生四人一组，分工明确：一人扶木块摆位，一人用测力计匀速拉，一人报数，一人记录。教师巡回指导，重点纠正"忽快忽慢地拉导致读数跳动"的操作问题，要求"听到倒数三秒匀速通过一段定长，读中间那一刻的示数"。同一块木块先后在光滑桌面、砂纸面、毛巾面上各测三次，取平均值填在记录单里。5.分析数据，得出结论教师请三组代表汇报数据，投屏展示。学生在数字对比中自己说出："砂纸上的读数最大，毛巾次之，光滑桌面最小。"教师板书：接触面越粗糙，摩擦力越大。教师立刻追问："那为什么不是无限大呢？"学生哑然。教师点拨："接触面越粗糙，摩擦力在我们测量的范围内就越大，但也有赖于物体本身的重量，下面再来探究它和重量的关系。"（四）探究活动二：摩擦力大小与物体轻重的关系1.猜测环节教师展示两个外形相同的小铁盒，一个空着，一个装满钩码，请学生掂一掂。"哪个更难拉动？"不用测都能猜中，重的那个更难。教师却追问："你们的理由是什么？"学生说"重的压得更紧""重的更难移动"。2.设计实验教师提问："我们又该控制哪些条件？"学生已熟练掌握方法，迅速回答："同一接触面、同一拉法，只改变盒子里的重量。"教师点赞。3.实验验证先用空盒、依次加两枚钩码、四枚钩码，逐一水平拉动，记录三个数据。教师强调读数要准，拉动要匀速，并提醒学生注意砝码盒不要晃荡，以免影响读数。4.汇总分析数据呈明显的递增趋势，教师让学生自己得出结论，并板书：物体越重，摩擦力越大。此时有学生提出："老师，物体越重是不是永远都越难拉动？"教师回应："在我们今天研究的范围内，是这样的；但如果接触面变成滚动或加了润滑油，情况会变成另一个课题，咱们下节课再细谈。"（五）探究活动三：摩擦力的应用——增大与减小1.头脑风暴教师播放课件，出现一组生活场景颤动画面：汽车车轮上的花纹、浴室地砖的凸点、运动员手上的防滑粉、拉链上的油、冰箱底部的滑动垫片、机器里的轴承滚珠。教师请学生把图片里出现的做法分成两类：一类是要增大摩擦力，一类是要减小摩擦力。学生踊跃举手，分类基本都能做到，个别的有争议，例如"运动员手上的防滑粉"，有学生认为是防止打滑（增大摩擦），有学生以为是防止粘手。教师让持不同意见的学生陈述理由，最后由教师由力学的专业角度点明：人需要用力抓住器械时，靠的是增大摩擦。2.深化讲解教师板书一条通式：增大摩擦力的办法——把接触面做粗糙、把物体压得更紧；减小摩擦力的办法——把接触面做光滑、减小压力、用滚动代替滑动、加润滑剂或气垫。3.联系课前调查请学生汇报课前的家庭作业：鞋底花纹的作用是什么？父母为什么提醒"雪地开车要慢"？学生用自己的语言：花纹增大摩擦、雪地减小摩擦、慢点开因为刹车距离变长。教师顺势引导："所以生活中每一个看似平常的细节，其实都和科学有关。"（六）课堂总结教师邀请三名学生依次发言：一个学生说概念，一个学生说探究方法，一个学生说生活应用。教师最后把三块板书串起来：摩擦力——接触面上阻碍相对运动的力。大小因素——接触面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力越大。利用方式——需要时增大，不需要时减小。（七）课堂作业设计与分层布置基础题：判断正误并简答理由——①拔出塑料水瓶盖之所以费劲，是因为瓶盖和瓶口之间有摩擦。②把手压在桌面上滑动，轻的时候比重的时候难滑。③汽车的轮胎磨损后需要更换，除了安全外还有增大摩擦的考虑。拓展题：回家找三样生活用品，分别说明其摩擦的传递方式：是靠增大摩擦实现用途，还是靠减小摩擦实现用途。举例要写出依据，下次课交流。挑战题：设计一个可以减小书包拖行时与楼梯台阶之间摩擦的小装置（比如书中垫一层软塑料），画出示意图并写两句原理说明。（八）板书设计左栏：概念——摩擦力：接触面上阻碍相对运动的力。中栏：规律——粗糙程度↑，摩擦力↑；物体重量↑，摩擦力↑。右栏：应用——需要增大：鞋底花纹、刹车片、防滑粉。需要减小：润滑油、滚珠、气垫。底部：控制变量法实验流程：预测→控制变量→实验→记录→分析→结论。七、教学评价设计本课采用三维评价框架。一是过程性评价，教师在学生实验过程中以巡视、提问、观察小组合作的方式评价学生的动手状态、变量控制意识和数据记录习惯；二是表现性评价，通过学生在头脑风暴环节对生活现象的解释、在汇报中对数据的语言表达，评价其科学思维水平；三是课后作业评价，通过分层作业回答质量，判断学生对概念的迁移运用能力。八、作业与实践活动延伸教师设计了一个为期一周的小项目："观察我身边的摩擦"。每位学生每天记录一条、共五条，写成"现象＋解释＋我认为它属于增大摩擦还是减小摩擦"的格式，周末汇总并小组交流。教师准备在下节课用五分钟