第1课　草原（第1课时）教案2026-2027学年统编版六年级上册语文

第1课草原（第1课时）教学目标教学目标1．会写“勒、吟”等10个生字，会写“柔美、勾勒”等15个词语。2．有感情地朗读课文，感受草原迷人的景色。3．整体感知课文内容，理清文章脉络；领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。教学重点教学重点领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。教学难点教学难点领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。教学过程教学过程新课导入1．了解单元目标。教师：今天这节课是我们六年级的第一节语文课。请同学们翻到第一单元首页，读一读，说说本单元的人文要素、阅读要素和习作要素分别是什么。预设：学生1：“亲近自然，热爱生活”是本单元的人文要素。教师：对！所以本单元的课文都与自然景物有关。那本单元的语文要素是什么呢？学生2：本单元的语文要素是“积极思考，从所读的内容想开去”。教师：不错！本单元要求我们学习课文时，不仅能把握文章的内容，而且还能从文章展开联想，从而活跃我们的思维，激发我们的创造力。习作要素呢？学生3：发挥想象，注意把重点部分写得详细一些。教师：学习本单元的现代文时，同学们可以重点关注这一条。接下来，我们来学习第一课——《草原》。2．谈话导入。教师：你去过草原吗？你感受过草原的美景吗？（展示图片，引导去过草原的同学说一说）预设：学生1：站在草原上一眼望不到边，天蓝蓝的，云朵像棉花糖一样飘在头顶。学生2：风一吹，绿油油的草儿轻轻摇晃，牛羊慢悠悠地走在草地上，特别悠闲。教师：草原的景色真不错！《草原》一文又是如何描写的呢？一起到文中去感受吧。2．走近作者。教师：这篇文章出自著名作家老舍之手。六十多年前，老舍先生第一次走进内蒙古陈巴尔虎旗，写下了这篇经典散文《草原》。同学们了解老舍吗？（学生自由发表自己对作者的认识。）作者简介：老舍（1899—1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族。老舍一生创作丰富，作品大多取材于市民生活。中华人民共和国成立后写了二十多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动模范，人民艺术家。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》《老张的哲学》《二马》等，剧本《龙须沟》《茶馆》等。新知探究一、生字新词1．学新词。（1）读词语：柔美勾勒境界惊叹低吟奇丽骏马回味洒脱衣裳疾驰静寂礼貌拘束回敬（2）强调易错音：“裳”在“衣裳”这个词语中读轻声。2．学生字。（1）出示生字：勒吟骏鞭裳蹄腐貌拘稍（2）学生自由交流易写错的字。（3）教师点拨易错、难写的字。“裳”中“衣”的撇、捺舒展；“蹄”左部最后一笔是提。二、合作探究（一）探究一：初读课文，理清脉络。1．借助词语，了解课文整体内容。教师：请同学们再认真观察这两组词语，说说这两组词语分别是描写什么的。词语：绿毯柔美渲染勾勒迂回蒙古包一碧千里翠色欲流衣裳洒脱拘束敬酒羞涩摔跤襟飘带舞学生：第一组是描写草原风光的，第二组与人物或人物活动有关。教师：不错！这也正是本课的主要内容。作者分别从草原的风景、人们的活动两个方面描写了草原。2．朗读课文，概括画面。教师：请同学们读一读课文，看看课文可以分成几部分，每一部分主要描绘了什么画面。（1）学生先自主阅读，然后组内讨论。（2）班级内分享。学生：课文总共可以分成三个部分。第一部分（第1自然段）：主要描写了草原风光。（概括为“草原风光图”）第二部分（第2、3自然段）：主要描写了主人迎接远客的情景。（概括为“喜迎远客图”）第三部分（第4、5自然段）：主要描写了主人接待客人，主客联欢和话别的情景。（概括为“主客联欢图”）【设计意图】先由词句切入，了解作者是从风景和人们的活动两个方面写草原的。然后在此基础上，引导学生用小标题概括课文内容，理清行文脉络，培养整体把握课文的能力。（二）探究二：欣赏“草原风光图”，感受草原之美。1．圈画景物，了解顺序。教师：请同学们默读第1自然段，圈画出作者描写的景物，想一想作者是按照怎样的顺序进行观察的。学生：描写的景物有“天空、小丘、羊群、骏马和大牛”。观察顺序是“从天空到地面”，也就是“从上到下”。2．想象画面，品味美景。教师：真是一个美丽的大草原呀！面对如此美景，老舍先生反复说“这种境界”“在这境界里”，这“境界”具体指什么呢？再读课文，联系上下文标一标，画一画。（1）学生自主标画。（2）班级内交流，分享。【引导理解】句子①：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。教师：“茫茫”形容没有边际，看不清楚。草原一碧千里，远处应该是看不清楚的，为什么作者说“一碧千里，而并不茫茫”呢？这句话让你想到了什么？学生：因为作者看到的不只是草，还有小丘、羊群、骏马和大牛。读这句话，我想到了诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。教师：“一会儿……一会儿……”写出了什么？“绣”给你怎样的感觉？学生：“一会儿……一会儿……”写出了羊群的自由自在。“绣”字运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了羊群的美丽，白色的羊群犹如白色的花，点缀着碧绿的草原。句子③：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。点拨：学生：读到这句话，我眼前仿佛出现了一幅动态的画面。四面八方的草绿得鲜亮而饱满，绿得浓重而生动，好像要流淌一般。这一望无垠的绿与天相连、与云相接，好像真的“流入云际”了。（三）探究三：领悟在写景中融入自己感受的表达方法。1．再次朗读，找出描写作者感受的句子。教师：第1自然段中不仅有直接写景的内容，还有描写作者感受的内容。读一读，找出描写作者感受的句子。（1）学生自行标画。（2）班级内交流。学生：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”2．前后对比，品悟好处。教师：既然这一段主要是为了描写草原的风景，那为什么作者还要描写自己的感受呢？请同学们先读一读原文，然后去掉描写作者感受的句子再读一读。想一想在写景中融入感受有什么好处。学生：单描写景色，只能让读者感受到草原的景色之美，但是如果加上感受，则可以更好地表达自己的感情，还可以让读者感同身受。教师小结：我们以后在描写景色时，也可以像作者这样，不仅可以写看到的、听到的，还可以融入自己的感受，这样能更好地表达自己的情感，让读者感同身受。【设计意图】通过对比的方法，让学生在朗读中体会写景中融入感受的好处，从而领悟文章的表达方法，有效落实课时目标。（四）探究四：有感情地朗读。教师：我们欣赏了大草原的美景，感受到了草原的广阔和美丽。现在就让我们带着感情读一读，将这幅草原风光图描绘出来吧！1．学生自由朗读，读出感情，读出意境。2．教师点名，学生朗读，师生共评。课堂小结这节课，我们了解了课文主要描写了草原风光图、喜迎远客图和主客联欢图。通过学习第1自然段，我们欣赏了草原壮阔奇丽的美景，初步体会了写景中融入感受这种表达方法的好处。课后任务抄写生字词。教学反思教学反思__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________