2023年教师招聘考试简答部分

教育学与教育心埋学

1.论述教育的来源？

答：（一）本义教育来源论

本义教育来源论有四种代表性观点：

1）生物来源论：认为教育是物种丑化过程中形成的人类和动物共有啊本能行为。

2）心理来源论：教育最初来源于京始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。

3）劳动来源论：劳动发明r人类和社会：劳动过程的复杂性规定通过教育把人类积累的经验传授给下•代，考古学和

人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是•种永恒H勺社会现象。

4）社会实践来源论；教育来源于克始社会人的社会'丈践或社会'丈际生活需要。（二）科学教育来源论：学校教育来源

F原始社会初期的”男女小朋友、少年和老人群”II勺共同活动。（二）民族文化来源论：教育就是来源于民族文化的。

总之，心理来源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动来源论和社会实践来源论这两种观点实质并没有

主线的分歧。予以肯定小J:学校教育和民族文化来源论只是把它们作为研究教育来源问题的存案即可。

2.论述当今教育的发展趋势？

答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了互相依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，

开展国际间教盲合作和交流：实行人才交叉培养：开设多种程度H勺国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与

礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在

这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可防止的趋势.2）世纪是信息社会时代，多种信息系统和计算机网络已经成

为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社

会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程：二十一世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速

度内竞争，因此科学课程将成为主导课程。4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及

人伦道德等等。各国课程内容增长了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展

与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程耨会开设的更普遍，内容更丰富。

3.论述教师的合理知识构造？

答：1）粗深的专业知识：对本专业知识要到达精深的境地，还要站在学科发展I内新成果、新成就，用最新的知识武装

和丰富自己，成为该学科领域的专家。

2）广博的科学文化知识：教帅不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不停拓宽知识面，掌握大量内科学文化知

识有助于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自句专业知识。

3）多方面的教师理论知识：作为二十一世纪学校的教师必须理解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教

育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。

4）科学的措施论知识：教师具有措施的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完毕，也有助于指导学生。

4.论述教师的最佳智能构造？

答：教师的智能构造是指为顺利完毕教育教学任务所必须具有的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知识的能力:

包括观测力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。

2）语言体现能力：包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。

3）组织管理能和：教师只有具有计划、组织、决策、协调、监督、指导、鼓励等方面的能力，才具有了一定的组织管

理能力。

4）教育能力：

5）教育科研能力：包括本专业领域的专门研究、学术讨论,教育教学方面的研究与探讨。

6）信息处理能力：信息选择与加工能力

7）创新能力

8）人际交往能力。

5.论述教育与经济的关系？

答：见简述题12、13题

6.试结合当今素质教育的含义及意义？

答：含义：1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2）素质教育是在现代

社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提

高全民族的素质。意义：（1）素侦教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2）素质教育是现

代世界教育改革的共同特性，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3）素质教育是小朋友身必发展的客观规定，也是

克服“应试教育”弊端，增进小朋友个性全面健康发展的必要手段。

7、试运用教育与文化的关系，谈淡多元化文化中教育发展？

答：（一）文化对教育的J制约作用

1）文化影响教育思想、教育观点的产生。2）文化影响教育内容的发展。

（-）教育文化的影响作用

1）教育影响文化的传递

2）教育影响文化的选择

3）教育影响文化的融合

4）教育对文化的发明，加牛.共同搞科研是教育对文化的发明。

8、全面发展的五育是什么？五育关系？

是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：站统一的整体，各部分是互相依存、互相渗透、互相制约的,

各自相对独立，不可替代，缺一不可。

9、试比较学科课程和活动课程的不一样？

答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性

和安排学校的计划性，重视学科的不一样价值，主张以不一样学生的规定，强调辨别和适应学社感H勺个别差异。

二、术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发

展向特点。

三、学术性学科课程：特点是精选老式小J学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出

基本概念和事物的内部联络；学科内划分更细，内容更抽象。活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威,

其特点是，以小朋友为"生活”或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的爱好和需要，局限于小朋友平常的

生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调小朋友学习H勺积极性，尤其重视小朋友能力的培养。

10、论述发展性教学理论？

答：一、基本观点：发燕尾服性教育理论的代表人物前苏联H勺教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：1）

教学过程是增进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推进学生的发展，认为“只有当教学走在发展前面H勺时候，

才是好H勺教学”。2）学生学习的内部诱因是发展R勺主线动力，必须把教学作为一种整体来考察和安排，不能满足于仅仅改

革各学科的教学措施或教学过程中H勺个别方面，要把各个教学科目、教学措施，教学原则作为一种教学整体，共同作用于

学生的发展。

一教学原则:

1）高难度原则

2）高速度原则

3）理论知识起主导作用的原则

4）使学生理解学生过程的原则

5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。

11.试论教学组织形式和历史发展趋势？177页

答：一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本的教学形式。2）班组教学。

二、现代学校的教学组织形式：以班级讲课为主尚有：班级讲课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文

纳特卡制，具有高效、迅速、大量、经济、规范、程序等长处，更有助于学生个体社会化，因而适应社会需要。三、现代

学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图

多快好省的最佳教学组织形式，都获得了成绩，表目前：分组教学、不分级制：特朗普制：开放教学：小队教学：程序教

学：复式教学：现场教学.在现代，伴伴随教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也展现了多样化，综合化，个别化

等趋势。伴随高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式口勺变革，教学组织还会出现某些新的变化。

12.论述教育在人（小朋友）发展过程中起何作用？

答：一、教育在小朋友发展过程中起主导作用。

1）学校教育作为一种专门H勺教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目H勺性，计划性，组织性，系统性，而一般"勺

环境影响往往是无意识的、自发的、盲目H勺、零碎的、偶尔的、片断的。2）学校教育是由专门的教育工作-教师所承担的;

教师可以根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的H勺教育，并保证教育发展的方向。3）小朋友

身心发展过程，也是其知识，技能，能力，人生观，世界观的形成和发展重要时期。4）学校教育还能对来自遗传，家庭和

社会方向啊诸多影响原因进行协调，取舍克服其消极的，不良的原因及其在小朋友身心发展中小J作用。

二、教育在小朋友身心发展起主导作用的必要条件

答：教育在小朋友号心发展中起主导作用，但这种作用并有是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共

同努力完毕的。D教育目的的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2）学校教育活动必须有助于发展学生的个

性，能满足个体生存和发展的需要。3）学校教育应叮家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，共同开展对小朋友的教育

工作。4）学校教育必须适应或遵照小朋友身心发展规律。

13.论述学校管理过程运行原理？

答：1.导向原理：学校管理目的与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目的对的，效率越高，所荻得的成效越

大目的错误，效率再高，也只能是负次益。

2、循环原理:学校管理过程的运行体现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基木环节一环扣一环，循环运转,

形成了一种又一种管理周期。

3.动力原理：学校管理在向目II勺推进H勺过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职工工的积极性、积极性则是

启动学校管理系统市郊运行H勺关健。

4、反馈原理：学校管理过程是通过积极调整实际工作状态和目H勺值的偏差，以使管理活

动一直保持既定II勺管理方向，处在稳定运行II勺状态。这个过程实际上就是控制过程。

5、功能原理：管理活动就是放大所管理系统的功能，首先要提高构成管理对象系统的多种要素的功能；首先要提高整

个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功是不守恒H勺。

14.论述实行校长负责制的几种关系？

答：1、校长要对的处理好与上级渍导的关系，

2.校长要对的处理好与学校党组织的关系（论述校长书记的关系）

3.校长要对的处理好与学校领导班子的关系。

4.校长要对的处理好与教职工的关系。

15.教育立法口勺意义？

答：1、教育立法是现代教育普及化，大众化的规定，

2.教育立法是教育权社会化、国家化H勺规定。

3.教育立法是现代学校活动日趋复杂化的规定。

4.教育立法是现代国家法制化的规定。

16.论述教育评价的功能？

答：1、鉴定功能。2、改善功能。3、鼓励功能。4、管理功能。5、研究功能

17、论述教育评价的原则？

答：1.方向性原则：教育评价的重要目的之•就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。应以社会

主义方向为总原则。方向性原则还认为替教育评价应体对的的教育价值取向，即教育评价的服务方向。教育评价的价值有

两种观点：一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基木的价

值取向。2、客观性原则：客观性原则是指在教育评价时必须采用客观的实事求是H勺态度，有能主观臆断或搀杂个人感情,

要做到如下几点：1)客观地确定指标和价值原则。2)评价措施要客观。3)信息搜集与评价舆论要客观。

3.一致性原则：一致性原则是指在教育评价时，必须有一致H勺原则，无论是对集体还是对个人H勺评价必须使用同一H勺

原则。一致性原则首先是指教育目H勺是一致的。另首先是指在同一范围内，对旬同时对旬必须用同一的原则。

4、全面性原则：创面性原则是指教育评价原则的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的原则不能只突出一种项

目，评价的过程也要尽量地搜集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到芍美的信息时就进行判断。全面性原则不

是让我们在评价时对原则中的各个项目不分主次，等量齐观，要赋予重要项目一定的权重。但也不能忽视非重要项目。

5.目的性原则：教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了对应的评价目的后，才能选择有效。

合适的措施来进行。6.教育性原则：教育性原则是指在教育评价中必须增进被评价者积极上进，从而发握手长处改正缺陷。

应做到如下几点：1)充足尊重和信任评价对象。2)要对的处理评价成果，成绩应予以充足的肯定，对于问题以处理问题为

主，不要过多地斥现和批评。

7、单项评价与综合评价结合的原则：单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进

行完整的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价成果的简朴相加。

8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评价对象已经到达的水平或已经具有的备件进行判断。动态评价是指对于

评价对象的发展状态的评价。

9、定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过程和成果H勺性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。定

量分析就是对教育过程的成果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。

心理学速记材料一论述题

1.试述学与教过程口勺基本原因？

(D学与教过程的基本原因包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

(2)学生是学习的主体原因，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素重要通过群体差异和个体差异两个方面影

响学与教的过程。

(3)教师。在教育过程中，教师处在指导地位。学校教育需要按照特定的教学目I内来最有效地组织教学,教师在其中起

着关键H勺作用。教师重要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教H勺过程。(4)教学

内容。教学内容是学与教的过程中故意传递的重要信息部分，一般体现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设

置必须以学习和教学的理论和研究为基础。

(5)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的体现形式，是师生之间传递信息的工具。它不仅影响着教学

内容的展现方式和容量的大小，并且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习措施等均有影响。

（6）教学环境。教学

环境包括物质环境和社会环境两个方面。它不仅影响学生的学习过程和措施、教师的教学过程与教学措施，并且影响

着学生的认知、情感和社会性等心理特性II勺发展。

2.试述学与教过程及互相影响。

（D学与教的过程包括学习过程，教学过程及评价/反思过程。（2）学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、同

学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。

（3）教学过程。是指教师设计教学喑境（如教学目的的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、

讨论，练习以及试验等），进行教学管理，调整教学的进程；叮学生进行信息交流（如信息小J展现、课堂提问与答疑等），引

导学生理解、思索、探索和发现的过程；使其获得知识、技能和态度的过程。（4）评价/反思过程。评价/反思过程虽是一

种独立H勺成分，但它一直贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学II勺

监视和分析以及在教学之后的检查和反思.尤其在教学结束后，教师要尤其注意评价学习的成果，对学生和教师自己的行

为作出反思。在学与教的过程中，三和过程交错在一起，互相影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为

基册的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展随教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。

评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不一样方面，反过来又增进学习和教学过程。

3.联络实际阐明学习教育心理学的意义？

（1）协助教师精确地理解问题。①教育心理学为教师理解学生学习困难的成因提供多种措施。②教育心理学有助于教师

精确地理解学生，从而采用针对性的措施，增进学生学业进步、心理健康发展。③教育心理学有助于教师对教育现象形成

新向科学认识。尤其是对老式的常规论教学措施、教学行为进行分析和研究，提出更为科学II勺观点。（2）为实际教学提供科

学臼理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、

教学环境等，将这些原则转变为详细的教学程序或活动。（3）协助预测并干预学生。运用教育心理学原理，教师不仅可以对

的分析、理解学生，并且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采用对应的干预或防止措施，到达预期的效果。

（4）协助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供

了可参照的丰富的例证。

教育教学理论基础知识

教育现象教育现象指人类多种教育活动的外在体现形式。

学校教育是由专职机构的专职人员承担实行的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目的H勺系统性

社会活动。

教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出H勺有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定

教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动大纲。

镌育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的规定，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的

思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

美育又称审美教育或美感教育，是培乔学生对啊的审美观点以及感受美、鉴赏美和发明美的能力的教育。

课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响内正规教育活

动C

教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科H勺总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

教育口I内，概括地说是指教育在人才培养上期望到达的口I内或预期的成果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体

规定。

教学教学是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。

课程是一种不停发展着的概念。在现代，课程的含义有广义和狭义之分。广义的课程指学牛.在教师指导下多种活动的

总和：狭义的课程指学校根据教育目的而选择的教育内容及其传授进程。

课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目的制定的有关学校教育和教学工作的指导性文献。

教科书教科书又称书本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书。

教育制度教育制度是一种国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所播的J种种规范或规定的总和。

学校教育制度走学校制度的主体。学校教育制度简称学制，是指-•种国家各级各类的学校系统详细规定着学校的性质、

任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。

教育途径教育途径是指在进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的渠道。

义务教育是依法律规定，适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产

发展和社会生活所必须，是现代文明的一种标志。

潜在课程是指在教学计划所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的多种影响。小区教育是以一定地区为界，学校

与小区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于小区，小区依赖于学校，意在增进小区

经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。小区教育的实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。

教育合力是指学校、家庭、小区三种教育力量互相联络、互相协调、互相沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主

体，以家庭教育为基础，以小区教育为依托的共问育人的力量，使学校、家庭、小区教育一体化，以提高教育活动实效。

终身教育终身教育主张：教育是•种从出身到生命终止不停进行的过程。

人的身心发展是指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。

教育内容有广义和狭义之分。广义的教育内容是指学校、家庭和社会予以学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是

指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。

教育目的分类学

美国现代教育家、心理学家布卢姆认为完整II勺教育目的分类学应当包括三个重要部分：认知领域，情感领域和动作技

能领域。

个人本位论的基本观点是主张教育目H勺应根据个人需要来确定。该理论认为,人生来就具有健全的本能，教育目的是

由人的本能、本性的需要决定小J