《普通心理学》期末考试试题及答案

《普通心理学》期末考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.科学心理学正式诞生的标志性事件是（）A.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室B.1890年美国心理学家詹姆斯发表《心理学原理》C.1913年华生发表《行为主义者心目中的心理学》D.1900年弗洛伊德发表《梦的解析》2.人在夜晚开灯时，最初觉得灯光刺眼，几秒钟后就不再有明显的不适，这种现象属于（）A.视觉对比B.明适应C.暗适应D.视觉后像3.上课时学生边听讲边记笔记，这属于注意的哪种特性？（）A.注意的稳定性B.注意的转移C.注意的分配D.注意的广度4.短时记忆的容量有明确的组块数量限制，其平均容量是（）A.2-5个组块B.5-9个组块C.10-15个组块D.无限容量5.人们看到天上的浮云，不自觉将其想象成奔跑的骏马、漂浮的棉花糖，这种想象属于（）A.有意想象B.再造想象C.创造想象D.无意想象6.负责控制个体言语表达流畅性的脑区，即运动性言语中枢，指的是（）A.布洛卡区B.威尔尼克区C.角回D.海马区7.马斯洛需要层次理论中，属于最高层级的需要是（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.认知需要8.“人逢喜事精神爽”所描述的情绪状态属于（）A.激情B.心境C.应激D.热情9.高级神经活动类型中“强、平衡、不灵活”对应的气质类型是（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质10.艾宾浩斯通过实验发现遗忘的进程呈现出的核心特征是（）A.匀速下降B.先慢后快C.先快后慢D.没有规律11.个体对自己能否成功完成某一特定任务的主观判断，被班杜拉称为（）A.自我概念B.自我效能感C.自尊D.自我调控12.当个体的两种目标都对其产生排斥力时，由此引发的动机冲突属于（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突13.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，被称为（）A.感觉B.知觉C.记忆D.思维14.提出智力三维结构理论，认为智力包含内容、操作、产物三个维度的心理学家是（）A.斯皮尔曼B.卡特尔C.吉尔福特D.加德纳15.个体在信息加工过程中，倾向于以外部参照作为信息加工的依据，更容易受到周围环境尤其是权威人士的影响，这种认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型16.下列哪种现象不属于学习？（）A.幼儿第一次被开水烫之后知道远离滚烫的水壶B.学生经过长期训练掌握了解题技巧C.新生儿的吮吸反射D.猩猩学会用树枝掏取白蚁17.情绪的“评定-兴奋说”强调情绪的来源是大脑皮层对情境的评估，该理论的提出者是（）A.阿诺德B.詹姆斯C.坎农D.沙赫特18.知觉能够把由多个部分、多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体，这是知觉的哪一种基本特性？（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性19.个体在面对压力情境时，会调动全身资源应对威胁，“战或逃”反应发生在一般适应综合征的哪一个阶段？（）A.警戒阶段B.抵抗阶段C.衰竭阶段D.康复阶段20.罗夏墨迹测验属于下列哪一类人格评估技术？（）A.自陈量表B.投射测验C.情境测验D.行为观察法二、名词解释（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.绝对感受性2.内隐记忆3.思维定势4.流体智力5.意志6.首因效应三、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1.简述引起不随意注意的主要诱因。2.简述短时记忆的核心特征。3.简述耶克斯-多德森定律的核心内容。4.简述影响人格形成与发展的核心因素。5.简述创造性思维的基本特征。四、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.结合教育教学实际，联系遗忘的相关规律，论述能够有效提升学生知识保持效率的具体策略。2.不同气质类型的学生在学习、人际交往场景中会表现出完全不同的行为特征，假如你作为任课教师，应当如何针对不同气质类型的学生开展因材施教的教育工作？参考答案及评分细则一、单项选择题答案与解析1.答案：A。解析：1879年冯特在莱比锡大学建立的世界第一个心理学实验室，标志着心理学脱离哲学母体成为一门独立的实证科学；詹姆斯1890年发表的《心理学原理》是机能主义学派的标志性著作，华生1913年的宣言标志着行为主义流派诞生，《梦的解析》是精神分析学派的创立标志，后三者均不符合科学心理学正式诞生的定义。2.答案：B。解析：明适应是指个体从暗环境进入亮环境时，视觉感受性快速下降以适应强光刺激的过程，通常持续几秒到一分钟；暗适应是从亮环境进入暗环境时视觉感受性逐步提升的过程，持续时间可达30分钟以上，视觉对比指不同刺激同时作用于感官产生的感受差异，视觉后像是刺激停止后暂时保留的视觉印象，均不符合题干描述。3.答案：C。解析：注意的分配是指个体在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动的特性，边听讲边记笔记是典型的注意分配现象；注意的稳定性指注意保持在同一对象上的持续时长，注意的转移是个体主动把注意从一个对象切换到另一个对象的过程，注意的广度是同一时间内能清晰把握的对象数量，均不符合题意。4.答案：B。解析：米勒通过实验证实，短时记忆的平均容量为7±2个组块，也就是5-9个组块，组块是指个体熟悉的记忆单元，通过扩大组块的信息含量可以在不改变组块数量的前提下提升短时记忆的信息存储量。5.答案：D。解析：无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象，看浮云联想到具体形象属于典型的无意想象；有意想象是有明确预定目的、自觉开展的想象，包含再造想象和创造想象两类。6.答案：A。解析：布洛卡区受损会导致运动性失语症，患者能够理解他人言语，但无法流畅表达自己的想法；威尔尼克区受损会导致听觉性失语症，患者可以流畅发声但无法理解言语的含义，角回负责书面文字和语音的转换，海马区是长时记忆形成的关键脑区。7.答案：C。解析：马斯洛的需要层次理论从低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要，自我实现指个体充分发挥自身潜能、完成与自身能力匹配的所有事情的最高层级需要。8.答案：B。解析：心境是指个体持续性的、弥散性的微弱情绪状态，会在很长一段时间内影响个体的全部行为体验，“人逢喜事精神爽”描述的就是喜事引发的心境覆盖了所有日常活动的状态；激情是爆发性强、持续时间短的强烈情绪，应激是个体面对意外危机事件时调用全部资源的高度紧张情绪状态。9.答案：C。解析：巴甫洛夫将高级神经活动划分为强度、平衡性、灵活性三个维度，其中“强、平衡、不灵活”对应的神经活动过程稳定、反应速度慢，对应黏液质气质类型；胆汁质对应“强、不平衡”，多血质对应“强、平衡、灵活”，抑郁质对应“弱”的神经活动类型。10.答案：C。解析：艾宾浩斯以无意义音节为实验材料，绘制出遗忘曲线，证实遗忘的进程是不均衡的，呈现出先快后慢、先多后少的特征，在学习结束后的最初20分钟内遗忘率就可以达到40%以上，之后遗忘速度逐步放缓。11.答案：B。解析：自我效能感是班杜拉提出的核心动机概念，个体的自我效能感水平会直接影响其面对任务时的努力程度、坚持性以及面对挫折的耐受能力。12.答案：B。解析：双避冲突是指个体同时面对两个自己都想要回避的目标，但只能回避其中一个的冲突状态，比如“前怕狼后怕虎”描述的就是典型的双避冲突。13.答案：B。解析：知觉是对客观事物整体属性的反映，感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉在感觉信息的基础上结合个体已有的知识经验形成完整的事物印象。14.答案：C。解析：吉尔福特的智力三维结构理论将智力划分为内容、操作、产物三个维度，三个维度的不同组合可以得到近150种独立的智力成分；斯皮尔曼提出智力二因素论，卡特尔将智力划分为流体智力和晶体智力，加德纳提出多元智力理论。15.答案：B。解析：场依存型认知风格的个体在信息加工过程中依赖外部参照，更倾向于参考他人的意见，社交能力更强；场独立型个体依赖自身内部参照，更擅长独立完成抽象的理科类任务。16.答案：C。解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，新生儿的吮吸反射是先天的本能行为，不属于学习的范畴。17.答案：A。解析：阿诺德的评定-兴奋说强调，情绪产生的核心机制是大脑皮层对当前刺激情境的评估，同一刺激场景因为个体评估的差异会产生完全不同的情绪反应；詹姆斯-兰格提出情绪外周理论，坎农-巴德提出情绪中枢理论，沙赫特提出情绪两因素理论。18.答案：B。解析：知觉的整体性指人会把零散的部分信息自动整合为完整的整体，即便部分属性缺失，个体也会基于经验补充完整，比如看到缺了一小块轮廓的人脸也能快速识别出对方是谁。19.答案：A。解析：一般适应综合征将个体的压力反应划分为警戒、抵抗、衰竭三个阶段，警戒阶段个体的下丘脑快速调动全身资源，触发“战或逃”的应激反应，心率提升、肾上腺素大量分泌。20.答案：B。解析：投射测验的逻辑是向被试呈现模糊的、没有明确意义的刺激材料，引导被试不自觉地把自己内心的动机、欲望、人格特质投射到对刺激的解释当中，除罗夏墨迹测验之外，主题统觉测验也是典型的投射测验。二、名词解释参考答案1.绝对感受性：绝对感受性是指个体刚刚能够察觉出最小刺激量的感知能力，其高低用绝对感觉阈限，也就是刚刚能够引起感觉的最小刺激强度来衡量，二者呈现反比例关系，即绝对感觉阈限越低，个体能够感知到的最小刺激强度越小，绝对感受性就越强，例如视力极佳的人能够在远距离识别出细小的标识，对应的就是视觉绝对感受性较高。2.内隐记忆：内隐记忆是现代记忆研究中按照意识参与程度划分的记忆类型，指个体无法有意识地提取，但可以在特定任务操作中表现出来的记忆，不需要对先前经验进行有意识的回忆，比如长期练习形成的运动技能、习惯化的行为反应，很多时候个体无法描述技能的形成过程，但可以熟练完成动作，就是内隐记忆在发挥作用。3.思维定势：定势也被称为心向，指个体在问题解决过程中倾向于使用之前已经习得的固定思路、方法应对新问题的心理准备状态，当问题情境和之前的经验高度相似时，定势能够显著提升问题解决的效率，当新问题情境和旧经验差异较大时，定势会限制个体的思路，阻碍创新性问题解决。4.流体智力：流体智力是卡特尔划分的智力类型之一，指个体在信息加工、逻辑推理、识别复杂关系等方面的基础能力，主要由先天的神经生理发育水平决定，很少依赖后天的文化知识经验，流体智力的发展趋势是在20岁左右达到峰值，30岁之后会随着年龄增长逐步缓慢下降。5.意志：意志是指个体有意识地确定目标，主动调节支配自身行为，通过克服困难从而实现预定目标的心理过程，意志是人类所特有的高级心理现象，区分于动物的本能行为，意志对个体的行为具有发动和制止两方面的调节作用，既可以推动个体为达成目标付出行动，也可以抑制和目标无关的其他欲望和行为。6.首因效应：首因效应是社会知觉中印象形成的核心效应之一，指个体在初次交往过程中，最先接收到的信息对后续印象的形成具有更强的决定性影响，也就是俗称的第一印象效应，第一印象形成之后会主导个体对后续接收到的信息的解读方向，对后续人际交往的走向产生显著影响。三、简答题参考答案1.引起不随意注意的主要诱因可以划分为两大类别：第一类是刺激物本身的特性，包括刺激物的新异性，也就是从未见过的陌生刺激更容易引发注意；刺激强度的相对性，超出日常背景强度的刺激会快速吸引注意力；刺激物的运动变化，动态的刺激比静态刺激更容易被察觉；刺激物和背景的强烈对比，反差大的对象更容易从背景中凸显出来。第二类是个体自身的状态，包括个体当下的需要和兴趣，符合自身核心需求的刺激不需要刻意维持注意力也会自动被关注；个体当下的情绪和精神状态，情绪愉悦、精力充沛时更容易捕捉到新鲜刺激，疲惫抑郁状态下注意的范围会大幅缩小；个体已有的知识经验，和自身熟悉的知识领域相关的刺激不需要刻意努力就能自动吸引注意。2.短时记忆的核心特征包括五个方面：一是短时记忆的存储时间很短，通常在没有复述的情况下只能维持5秒到2分钟，区别于持续几秒的感觉记忆和维持几分钟到终身的长时记忆；二是容量有限，平均容量为7±2个组块；三是短时记忆的编码方式以听觉编码为主，同时存在少量的视觉编码和语义编码；四是短时记忆的信息通过精细复述可以转入长时记忆系统，没有得到复述的信息会快速被遗忘；五是短时记忆是当前个体正在操作的工作记忆，和意识的关联度极高，个体当下能够清晰意识到的信息基本都处于短时记忆的处理范畴。3.耶克斯-多德森定律是描述动机强度和工作效率之间关系的核心定律，核心内容包括三个部分：第一，总体来看动机强度和工作效率之间呈现倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，动机强度过低时个体缺乏足够的行动力，效率低下，动机强度过高时个体容易过度焦虑干扰认知加工过程，也会导致效率下降；第二，动机的最佳水平会随着任务性质的不同发生变化，在完成简单、容易的任务时，较高的动机水平能够达到最高的工作效率，在完成难度很高的复杂任务时，较低的动机水平更有利于稳定发挥；第三，过高的动机强度会直接挤压个体的认知资源，导致注意力范围狭窄，容易忽略关键信息。4.影响人格形成与发展的核心因素包括：第一是生物遗传因素，遗传是人格特质形成的生理基础，气质类型等和神经活动高度相关的人格成分受遗传的影响比例可达50%以上；第二是家庭环境因素，家庭的教养方式、成长氛围、亲子互动模式会直接塑造个体的待人接物习惯和核心价值观；第三是学校教育因素，教师的教育方式、同辈群体的交往关系会在青少年人格定型期产生极强的引导作用；第四是社会文化因素，个体所处的文化传统、社会规范、时代背景会塑造不同群体共有的人格特征；第五是个体的主观能动性，个体在后天的成长过程中主动做出的选择、经历的特殊重大事件，会进一步调整和完善自身的人格特质。5.创造性思维的基本特征包括三个核心维度：第一是流畅性，指单位时间内个体能够生成的符合要求的观念数量的多少，能够快速输出大量不同想法的个体思维流畅性更强；第二是变通性，也叫灵活性，指个体能够突破固有思维定势的限制，从不同角度、不同方向思考问题的能力，能够跳出单一思路的个体变通性更强；第三是独特性，指个体能够产出的想法具备前所未有的新颖性、稀缺性，能够提出和绝大多数人完全不同的、有价值的新观点，是创造性思维的核心本质特征。四、论述题参考答案1.结合艾宾浩斯遗忘曲线以及后续的记忆心理学研究结论，在教育教学场景中可以通过五大策略有效提升学生的知识保持效率：第一，引导学生对学习材料进行深度精细化加工。所谓深度加工指的是在学习新知识点的时候，不要停留在机械重复的层面，主动把新学到的陌生信息和自己已有的旧知识、生活经验建立多维度的关联，比如学生学习历史事件的时候，主动把同一时期不同国家发生的事件横向关联对比，给抽象的知识点补充生活化的案例，深度加工过的信息因为关联线索多，提取的难度会大幅下降，记忆保持时间远长于死记硬背的内容。第二，引导学生灵活使用不同类型的记忆术，针对不同属性的学习材料适配对应的记忆技巧，比如针对无规律的零散知识点可以使用谐音联想法、位置记忆法、关键词记忆法，把零散信息转化为生动的视觉表象降低记忆负担，尤其是英语单词记忆中使用的词根词缀法本质就是语义层面的记忆术，能够显著提升记忆效率。第三，引导学生主动开展组块化编码，把原本零散的低信息含量的小单元合并成少数几个高信息含量的大组块，比如背诵长篇课文的时候，先梳理出文章的核心逻辑框架，把数百个零散的文字字符，按照逻辑关系整合为几个段落主题组块，原本需要占用9个以上短时记忆容量的信息，可以压缩到3-4个组块的容量，大幅降低记忆负担。第四，科学把握过度学习的程度，过度学习指的是在刚刚达到完全能够背诵复述的程度之后，继续开展的追加学习，已有研究证实150%的过度学习的记忆保持效果是最优的，比如背一组知识点读10遍刚好能完全记住，再追加学习5遍，也就是总学习量达到150%的时候，记忆的巩固效果最好，如果过度学习的比例超过200%，就会出现学习倦怠的问题，记忆效率不会再明显提升，反而会浪费不必要的时间。第五，合理规划复习的时间节点，遵循遗忘先快后慢的规律，在学习结束后的1天、3天、7天、15天这几个节点分别开展间隔复习，比集中一次性复习的保持效果高出3倍以上，同时要把不同科目的复习内容穿插安排，避免相似内容的前摄抑制和倒摄抑制效应，也就是避免先后复习两个高度相似的内容导致的记忆互相干扰，睡前和起床后安排重要知识点的复习，能够最大程度减少前后记忆的干扰，巩固记忆效果。2.作为任课教师，针对四种不同气质类型的学生，需要在尊重其神经活动特征差异的基础上开展因材施教：第一，针对胆汁质气质类型的学生，这类学生神经活动属于强、不平衡的类型，精力极其旺盛，脾气急躁，情绪爆发性强，做事容易冲动鲁莽，完成任务的爆发力很强但缺乏耐心。教师在教育的过程中要避免直接用强硬的方式激怒学生，不要在其情绪爆发的当下开展批评沟通，等其冷静下来之后再耐心给他们讲解道理，引导他们学会理性控制自己的情绪，同时可