初中七年级英语“河北榜样·燕赵风华”主题读写整合教学设计

初中七年级英语“河北榜样·燕赵风华”主题读写整合教学设计一、设计立意本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“人与社会”主题范畴的要求，围绕“河北榜样，燕赵风华”这一地域文化主题，将七年级上册英语教材中有关人物介绍、日常活动、爱好的核心语言与河北本土榜样人物素材进行整合。新课标强调课程要体现培根铸魂、启智增慧的功能，北师大相关研究团队也指出，英语学科的育人价值应通过真实语境中的语言实践来实现。七年级学生正处于由小学形象思维向初中抽象思维过渡的关键期，对身边的人物故事有天然的亲近感，但语言储备有限，写作输出常停留在简单句的罗列层面。本设计以“用英语讲好河北榜样故事”为主线，借助习题课件中的创新题型，完成从语言输入、结构化梳理到迁移输出的完整学习闭环，让学生在讲述李大钊、马本斋、郭二庄矿工群体、太行山新愚公李保国等燕赵人物的过程中，自然习得一般现在时与第三人称单数的用法，形成“人物—品质—行动—启示”的表达框架。二、学情分析授课对象为七年级上学期学生。经过入学以来两个单元的学习，学生已掌握自我介绍、介绍他人基本信息（name,age,hobby,favouritesubject）的基础句型，能运用“Ilike.../Helikes.../Sheisgoodat...”进行简单表达。存在的困难集中在三个方面：其一，第三人称单数动词变化错误率高，口语中常出现“Helikeplayingbasketball”一类表述；其二，介绍人物时缺乏逻辑顺序，信息碎片化；其三，对本土文化素材的英文表达储备近乎空白，知道李保国、孙颖莎是河北人，却说不出来“borninBaoding”“arolemodelforus”这样的表达。基于上述学情，本课将语言支架的搭建作为突破口，把地域文化素材转化为可理解性输入，使语言学习与文化认同同步发生。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂、读懂关于河北榜样人物的短文，提取人物基本信息；能够运用一般现在时第三人称单数形式，围绕“出生地—身份—事迹—品质”四个维度口头及书面介绍一位河北榜样，词数不少于60词。文化意识目标：学生能够感知燕赵文化中慷慨悲歌、坚韧担当的精神特质，理解“榜样就在身边”的含义，愿意用英语向他人推介家乡人物。思维品质目标：学生能够借助思维导图对人物信息进行分类整理，比较不同榜样人物的共性品质，初步形成归纳与概括能力。学习能力目标：学生能够在小组合作中运用“读前预测—读中划线—读后复述”的阅读策略，并通过同伴互评清单修正自己的习作。四、教学重难点教学重点是人物介绍类语篇的结构化梳理，以及第三人称单数在真实表达中的准确运用。教学难点在于引导学生跳出“姓名加爱好”的低阶表达，用“行为+品质”的句式（如“Shetrainshardeveryday,sosheisstrongwilled.”）实现有深度的介绍。突破难点的策略是提供半开放式句型框架，让学生先补全再仿写，最终实现自由表达。五、教学准备教师准备：绿卡初中创新题配套课件、河北榜样人物图文卡片一套（含李保国、孙颖莎、李大钊、塞罕坝林场建设者群体）、课堂学习任务单、习作评价量表。学生准备：课前完成预习单，搜集一位河北籍榜样人物的两条关键信息（中英文均可），并尝试用英语写出一句介绍。六、教学过程（一）情境导入：猜猜这位河北人（8分钟）教师播放一段15秒的乒乓球比赛剪影视频，画面定格在一位女运动员挥拍瞬间。教师提问：“SheisfromHebei.Sheplaystabletennisverywell.Doyouknowwhosheis?”学生不难猜出孙颖莎。教师顺势板书“HebeiRoleModels”这一课题关键词，并在黑板上生成两个人物信息栏：“Whatdoyouknowabouther?”和“WhatcanyousayinEnglish?”此环节的设计意图在于用学生熟悉且热爱的体育偶像激活课堂，同时制造信息差——学生脑子里有大量中文信息，却说不出几句英文，由此产生真实的学习需求。教师将学生七嘴八舌说出的零散单词（pingpong,champion,Shijiazhuang）即时板书归类，为后续结构化作铺垫。（二）语篇输入：读懂太行山上的新愚公（12分钟）教师呈现课件中的创新阅读题，语篇为一段约90词的短文，介绍李保国教授扎根太行山区三十余年、带领农民种果树脱贫的事迹。文本经过改编，全部控制在七年级上册词汇范围内，个别生词（professor,plant,poor）配以图片注释。阅读活动分三步推进。第一步，读前预测。学生根据标题“ProfessorLiandHisAppleTrees”和插图，预测文章会回答哪几个问题。第二步，读中提取。学生默读并完成任务单上的信息表格：Whoishe?Wheredoeshework?Whatdoeshedo?Whyishearolemodel?教师巡视，提示学生用下划线在原文中标出依据，落实“答案有据可查”的阅读习惯。第三步，读后核对。课件以创新题形式呈现判断正误与句子回填题，其中一道题特意设置“LiBaoguolikesapples,soheplantsthem”这一混淆项，引导学生区分“表面事实”与“真正的行为动机”，渗透思维品质训练。在语言处理上，教师聚焦短文中三处第三人称单数表达：works,helps,teaches。学生齐读句子后，教师用彩色粉笔将动词词尾“s”放大呈现，引导学生归纳“当主语是he/she或单个人名时，动词要发生变化”这一规则，随即进行一分钟口头快练：教师说主语和动词原形，学生抢答完整句子，如“he/teachEnglish”，学生答“HeteachesEnglish”。（三）结构共建：画一张人物介绍思维导图（8分钟）师生共同以李保国为例，在黑板上完成思维导图：中心为人物姓名，四个分支分别为BasicInformation（姓名、出生地、身份）、Story（主要事迹）、Qualities（品质）、WhatILearn（我的收获）。教师追问：“Ifyouwanttointroducearolemodel,whatdoyoutalkaboutfirst?Whatesnext?”学生在讨论中明确介绍顺序，随后教师提炼出本课写作框架：开篇句：Letmetellyouabout.../...ismyrolemodel.主体句：He/Sheisfrom...He/Sheisa...He/She...（事迹一到两句）品质句：Ithinkhe/sheis...because...结尾句：Weshouldlearnfromhim/her.这个框架不是教师直接灌输给学生的模板，而是从刚才的阅读语篇中逆向拆解出来的，学生经历了“读到—发现—提炼”的过程，对结构的理解更为牢固。（四）合作输出：讲好我心中的河北榜样（14分钟）学生四人一组，从课桌上的榜样人物卡片中任选一位（卡片正面为人物图片与英文关键词，背面为三条中文信息），依次完成三个层级的任务。第一层级，口头接龙。组内每人说一句话介绍该人物，下一名学生必须先复述上一位的句子再补充新信息，迫使全员倾听并复现语言。教师巡视时重点倾听第三人称单数的准确率，对典型错误记录在便签上，暂不点名打断。第二层级，独立写作。学生依据思维导图框架，在任务单上完成不少于60词的短文。基础较弱的学生可借助课件中推送的句型银行；学有余力的学生挑战“增加一个表示原因的从句”的进阶要求。第三层级，展示与互评。每组推选一篇习作通过实物投影展示。教师先示范点评一篇，指出亮点（如准确使用了“isgoodatgrowingapples”）与一处需改进之处，然后发放同伴互评量表，量表包含四个可勾选项：开头点明人物、事迹具体清楚、动词第三人称形式正确、结尾有感悟。学生对照量表为邻组习作打星并写一句修改建议。这一环节将评价权部分移交学生，落实教学评一体化理念。展示尾声，教师抛出一个总结性问题：“Thesepeoplearedifferent.Oneisaplayer,oneisaprofessor,oneworksintheforest.Butwhatisthesame?”学生归纳出“hardworking,kind,nevergiveup,loveHebei”等关键词，教师将其板书成一颗心的形状，点出“燕赵风华，风华在精神”的立意升华，完成从语言学习到价值引领的自然过渡。（五）课堂小结与分层作业（3分钟）师生共同回顾本课收获：一个结构（人物介绍四步法）、一条规则（第三人称单数）、一种精神（榜样力量）。布置分层作业：基础层，熟读课文并将自己的习作誊写完善后张贴到班级“燕赵风华墙”；提高层，采访家人后为新的一位河北榜样（如身边的劳模、乡村教师）制作英文人物卡；拓展层，录制一分钟英文短视频“OurHebeiRoleModel”，下节课课前展播。七、板书设计主板书以思维导图形态呈现：中心课题“HebeiRoleModels—燕赵风华”，左侧为语言支架区（框架句型与动词变化规则“Vs/es”），右侧为品质词汇云（hardworking,brave,kind,strongwilled），底部为课堂生成区，记录学生口头输出中的精彩句子和待修正句子，体现板书的动态生长性。八、教学反思预设本课的潜在风险有两点。一是榜样人物素材的道德高度容易让课堂滑向纯德育说教，削弱语言实践的时间占比，教师需时刻提醒自己：文化教育必须在足量的听说读写活动中落地，保证学生个体语言输出时间不低于十五分钟。二是小组活动中可能出现优生包办现象，分层任务单与轮流口头接龙机制是预设的破解手段，实施中仍需教师敏锐观察、及时调配。若学生写作普遍卡在品质词匮乏上，可在下次课前补充一节“描述人物品质的形容词微课程”，与本课