兵马俑课程设计封面

兵马俑课程设计封面一、教学目标

本课程以人教版七年级历史教材《秦朝的统一与巩固》章节内容为基础，旨在帮助学生深入理解秦始皇陵兵马俑的历史背景、艺术特色和文化价值。知识目标方面，学生能够准确描述兵马俑的发现过程、规模布局和制作工艺，掌握兵马俑所反映的秦朝军事、和文化特征，并能将其与秦朝统一六国的历史背景相联系。技能目标方面，学生通过观察、分析和讨论，能够运用历史唯物主义观点评价兵马俑的历史意义，提升史料辨析和团队协作能力，并能运用文字或画形式表达对兵马俑的理解。情感态度价值观目标方面，学生能够增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养尊重历史、热爱艺术的情感，并树立正确的文化传承观。课程性质属于历史学科中的文化遗存探究，结合七年级学生形象思维为主、好奇心强的特点，教学要求注重直观体验与互动参与，将抽象历史知识具象化，通过实物片、多媒体资料等激发学习兴趣。目标分解为：能列举兵马俑的主要发现信息、能分析至少三种兵马俑的艺术风格、能对比兵马俑与同时期其他艺术遗存的异同、能撰写200字短文评价兵马俑的文化价值。

二、教学内容

本课程内容紧密围绕人教版七年级历史教材《秦朝的统一与巩固》单元，聚焦秦始皇陵兵马俑这一核心历史遗存，旨在通过系统化的教学设计，帮助学生构建完整的知识体系。教学内容以教材第四章“秦朝的统治”中的“秦始皇陵兵马俑”作为切入点，结合历史、艺术、文化等多学科视角，展开综合性教学。

**教学大纲**：

1.**导入环节（10分钟）**：

-教材章节关联：通过展示兵马俑纪录片片段（如《国家宝藏》相关内容），引发学生兴趣，引出秦始皇陵的背景知识。

-教学内容：介绍秦始皇陵的地理位置、发现过程（1974年农民打井发现），强调其作为“世界第八大奇迹”的地位。

2.**知识讲解（40分钟）**：

-教材章节关联：教材P68-P70《秦始皇陵兵马俑》，内容涵盖兵马俑的规模、布局、兵种分类（步兵、骑兵、战车）、陶俑工艺特点。

-教学内容：

-**规模与布局**：以文结合方式展示兵马俑坑的三座主要坑位（一、二、三号坑）的分布，讲解“军阵式”排列的战术意义（教材P694-17）。

-**陶俑细节**：通过高清片对比不同兵种的陶俑（如将军俑、士兵俑、跪射俑），分析其面部表情、服饰、武器差异，关联教材P70“思考与讨论”中的艺术风格分析。

-**历史背景关联**：结合教材P67“秦朝集权制度的形成”，讲解兵马俑如何体现秦朝的军事力量和国家统一（如“千人千面”反映个体化制作）。

3.**技能训练（30分钟）**：

-教材章节关联：教材P71“活动”要求学生对比兵马俑与商周青铜器（如《司母戊鼎》），分析文化传承。

-教学内容：

-**史料辨析**：提供兵马俑制作手稿与实际出土文物对比，让学生讨论“陶俑工艺的进步之处”（如陶塑技法、釉色运用）。

-**小组任务**：以“兵马俑的文化意义”为主题，要求学生结合教材“秦始皇陵与万里长城”的对比（P70），完成小组报告（文字+手绘地）。

4.**总结与拓展（20分钟）**：

-教材章节关联：教材P72“课外探究”推荐参观陕西历史博物馆的兵马俑展厅。

-教学内容：教师总结兵马俑的历史价值（军事、艺术、考古），引导学生思考“如何保护文化遗产”（关联教材插中的修复工作），布置课后任务——以“兵马俑与当代艺术”为题，查找资料并课堂分享。

**内容衔接**：本单元与教材“秦朝的统一”“集权制度”“丝绸之路”等章节形成呼应，通过兵马俑这一载体，串联起、军事、艺术等多维度知识，确保教学内容的系统性和递进性。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发七年级学生对秦始皇陵兵马俑的学习兴趣与探究热情，本课程将采用多样化的教学方法，确保知识传授与能力培养的有机结合。教学方法的选用将紧密围绕教材内容，注重历史学科的特性与学生认知规律，实现教学效果的最优化。

首先，**讲授法**将作为基础方法，用于系统传授兵马俑的基本知识。教师将以生动形象的语言，结合教材P68-P70的文资料，清晰讲解兵马俑的发现背景、规模布局、军阵特点及制作工艺。例如，在介绍兵马俑坑位时，利用教材中的分布（4-17）和三维动画模拟，直观展示三号坑的立体结构和“凹”字形布局，帮助学生建立空间概念，弥补教材文字描述的局限性。此方法旨在为学生后续的深入探究奠定坚实的知识基础。

其次，**讨论法**将贯穿教学全程，以促进学生的深度思考与互动交流。在讲解完毕后，教师将学生围绕教材“思考与讨论”环节设置的问题展开讨论。例如，针对“兵马俑为何被誉为‘世界第八大奇迹’”这一问题，引导学生从规模、艺术、历史价值等多角度进行分析，鼓励学生结合教材P70中不同兵种陶俑的片，比较其细节差异，探讨“千人千面”的艺术表现力。此外，可设置小组讨论任务，如“比较兵马俑与商周青铜器（教材P71活动）的艺术风格”，培养学生的比较分析能力和团队协作精神。

再次，**案例分析法**将用于深化学生对兵马俑历史意义的理解。教师将选取典型案例，如“跪射俑的特殊姿态”（教材P70插）或“兵马俑彩绘的发现与保护”（教材相关补充阅读材料），引导学生分析其背后蕴含的战术信息（步兵方阵的灵活性）或工艺成就（低温铅釉工艺），将具体案例与秦朝的军事制度、科技水平相联系，提升学生史料辨析和历史解释能力。

最后，**多媒体辅助教学法**将贯穿始终，通过播放纪录片片段（如《国家宝藏》兵马俑相关内容）、展示高清片、运用互动答题软件等方式，增强课堂的直观性和趣味性。例如，在介绍兵马俑修复过程时，播放修复专家的操作视频，使学生直观感受文化遗产保护的艰辛与重要性，强化情感态度价值观目标。

通过以上教学方法的综合运用，旨在构建以学生为中心的互动式课堂，激发其学习主动性，实现知识、技能与情感态度价值观的协同发展。

四、教学资源

为支撑教学内容的有效实施和多样化教学方法的运用，本课程需准备一系列与教材《秦朝的统一与巩固》章节紧密关联的教学资源，旨在丰富学生的学习体验，提升课堂互动性和教学效果。

**核心教材资源**：以人教版七年级历史教材《秦朝的统一与巩固》第四章为主要依据，重点利用教材P68-P72的相关内容，包括秦始皇陵兵马俑的发现介绍、规模布局（4-17）、不同兵种陶俑的片、艺术风格分析文字以及“思考与讨论”“活动”“课外探究”等环节的设计。教材是知识传授的基础，其文资料将贯穿整个教学过程。

**多媒体资源**：准备高质量的兵马俑片及视频资料。片方面，需涵盖兵马俑坑位全景、各类型陶俑（将军俑、士兵俑、跪射俑、马俑等）的特写照片、陶俑制作工艺流程、秦陵遗址公园环境等，确保像清晰、信息准确，与教材插形成补充和强化。视频资料方面，选取时长约5-8分钟的纪录片片段，如《国家宝藏》中关于兵马俑的介绍、央视《探索·发现》关于秦始皇陵考古发现的片段，以及展示兵马俑修复过程的专业视频，用于导入环节激发兴趣、讲解环节辅助说明、总结环节深化理解。此外，准备秦朝疆域、都城咸阳复原等，用于知识关联。

**辅助参考书**：推荐学生阅读《秦始皇陵兵马俑发掘报告》（简编版）或相关青少年历史读物，如《大秦帝国》系列中涉及秦始皇陵的部分，作为课后拓展阅读材料，满足学有余力学生的深度学习需求，并与教材内容形成补充。

**教学设备**：确保多媒体投影仪或智慧黑板能正常使用，用于展示片、视频和课件。准备若干张白板或大张纸及彩色马克笔，供小组讨论时绘制兵马俑军阵示意或对比分析，支持讨论法与案例分析法的教学实施。若条件允许，可准备AR（增强现实）技术展示的兵马俑模型，让学生通过手机或平板扫描后观察虚拟的兵马俑三维模型及内部结构，增强学习的趣味性和直观性。

**实物或模型资源**：虽然课堂难以展示真品，但可准备兵马俑的微缩模型或高仿制品，让学生在小组活动或讨论时进行观察，辅助理解陶俑的尺寸、细节和排列方式。同时，可准备一些代表秦朝其他工艺的实物片或模型，如兵马俑的青铜兵器（矛、弩机）片，用于对比分析。

这些教学资源的整合与运用，将有效支持教学内容的地道呈现和教学方法的高效实施，使学生对秦始皇陵兵马俑的学习更加深入、直观和富有启发性。

五、教学评估

为全面、客观地评估学生对秦始皇陵兵马俑相关知识的掌握程度和能力发展水平，本课程将设计多元化的评估方式，紧密围绕教材内容与教学目标，确保评估的有效性与综合性。

**平时表现评估**：占评估总成绩的20%。此部分侧重于课堂参与度和互动表现。具体包括：课堂提问的回答质量，能否结合教材内容（如P68-P70的文字描述和4-17）准确表达自己的观点；小组讨论中的参与积极性与贡献度，能否就“兵马俑的艺术特色”或“其历史价值”等问题与同伴有效协作；对教师引导性问题的反应速度与深度。例如，在观看纪录片片段后，教师提出“兵马俑发现的意义何在”，学生的回答应能联系教材中秦朝统一的历史背景进行阐述。

**作业评估**：占评估总成绩的30%。作业设计直接关联教材内容和学生能力目标。主要包括：完成教材P71“活动”中的任务，如绘制兵马俑军阵示意并标注关键信息（坑位、兵种、特点），或撰写对比分析短文，对比兵马俑与商周青铜器（如教材提及）在艺术风格、社会功能上的异同；根据课堂讨论主题，完成一篇300字左右的关于“兵马俑所反映的秦朝社会面貌”的短文；提交课后拓展阅读报告，如简要介绍《秦始皇陵兵马俑发掘报告》中的一项重要发现，并说明其意义。作业要求学生能运用教材知识，进行观察、分析和归纳。

**期末考试评估**：占评估总成绩的50%。考试内容覆盖教材第四章核心知识点，重点考察兵马俑相关的识记、理解和应用能力。题型可包括：选择题（考察兵马俑的基本事实，如发现时间、主要坑位数量、代表人物等，对应教材P68信息）；填空题（如填写兵马俑的类型、工艺特点等）；简答题（如简述兵马俑的规模与布局特点及其历史意义，结合教材P694-17和P70文字）；材料分析题（提供一段关于兵马俑修复工作的文字资料，要求学生分析其反映的考古学价值，关联教材P72保护意识）。考试题目将确保与教材内容高度一致，侧重考察学生是否能将所学知识与历史背景、文化内涵相联系。

通过平时表现、作业和期末考试相结合的评估体系，能够全面反映学生在知识掌握、技能运用和情感态度价值观方面的学习成果，并为后续教学提供反馈依据。

六、教学安排

本课程计划在两课时内完成，共计90分钟，教学对象为七年级学生。教学安排将紧密围绕教材《秦朝的统一与巩固》第四章“秦始皇陵兵马俑”的核心内容，确保在有限时间内高效完成教学任务，并兼顾学生的认知特点和课堂互动需求。

**教学时间与进度**：

第一课时（45分钟）：主要完成导入、知识讲解的核心部分以及初步的技能训练。

1.导入（5分钟）：通过播放《国家宝藏》兵马俑相关纪录片片段，引发学生兴趣，引出秦始皇陵与兵马俑的初步认识，明确本课主题。

2.知识讲解（25分钟）：系统讲授兵马俑的发现、规模布局（结合教材P68-P69文）、主要类型（士兵、将军、战马等）及艺术特点（“千人千面”、工艺水平），强调其作为秦朝统一强大国力的象征。此环节将穿插使用讲授法、多媒体展示（片、短动画模拟军阵）。

3.互动与初步应用（15分钟）：学生观察教材P70插，分组讨论“跪射俑的特殊之处及其战术意义”，并尝试绘制简单的兵马俑军阵示意，为下一课时的深入分析做准备。

第二课时（45分钟）：侧重技能深化训练、讨论交流和总结拓展。

1.回顾与深化（10分钟）：快速回顾上一课时内容，聚焦教材P71“活动”要求，引导学生对比兵马俑与商周青铜器（如教材提及），分析其风格差异与文化传承。

2.案例讨论与技能训练（25分钟）：呈现“兵马俑彩绘修复”的案例，结合教材相关补充材料，小组讨论“文化遗产保护的重要性与方法”，并完成课堂小论文（或思维导），要求运用教材知识。

3.总结与拓展（10分钟）：教师总结本课核心知识，强调兵马俑的历史、艺术和文化价值。布置课后任务：查阅资料，了解秦始皇陵其他陪葬坑（如铜车马坑）的发现，或思考“兵马俑对现代艺术创作的影响”，为后续课程或兴趣小组活动做准备。

**教学地点**：固定在常规教室进行，配备多媒体教学设备（投影仪、电脑），确保片、视频等资源的顺利播放。教室环境应相对安静，有利于讨论和集中思考。

**学生实际情况考虑**：

1.**作息时间**：课程安排在上午或下午学生精力较充沛的时段，时长控制在90分钟内，符合初中生注意力集中的特点。

2.**兴趣爱好**：通过纪录片片段、互动讨论、片展示等生动形式激发学生兴趣，避免单一讲授。结合教材“思考与讨论”和“活动”设计，鼓励学生主动探究和表达。

3.**能力差异**：在小组活动和作业设计中设置不同层次的要求，如基础题（识记兵马俑基本信息）和拓展题（分析艺术与文化价值），满足不同学生的学习需求。

七、差异化教学

鉴于七年级学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好及学习风格上存在差异，为促进每一位学生的有效学习和全面发展，本课程将实施差异化教学策略，针对秦始皇陵兵马俑的教学内容，设计不同层次的教学活动与评估方式。

**分层教学活动**：

1.**基础层（A层）**：针对基础知识掌握较慢或对历史细节兴趣不高的学生。活动设计侧重于核心事实的识记与理解。例如，在讲解兵马俑布局时，提供已完成标注的军阵，要求学生识别不同坑位和兵种；在讨论环节，提供结构化的问题提示（如“兵马俑有什么？”“它来自哪里？”），引导其参与基础性回答；作业布置为完成教材配套练习册的选择题和填空题，或绘制简单的兵马俑外形并标注关键部位名称。

2.**拓展层（B层）**：针对基础扎实、学习能力较强的学生。活动设计侧重于知识的深入探究和联系迁移。例如，在分析艺术风格时，要求学生不仅观察片（教材P70），还要查找资料，比较兵马俑与商周青铜器（教材P71活动）在造型、纹饰、功能上的具体差异，并尝试分析其反映的时代精神；在讨论环节，鼓励其提出更深层次的问题（如“为什么兵马俑有如此高的艺术成就？”“它对后世艺术有何影响？”）；作业布置为完成对比分析短文，或制作关于兵马俑修复工作的信息卡，包含时间、方法、意义等要素。

3.**挑战层（C层）**：针对学有余力、具有浓厚兴趣和研究潜力的学生。活动设计侧重于综合运用和创新思维。例如，围绕“兵马俑的秘密”主题，要求学生结合教材信息和课外资料，选择一个研究方向（如“跪射俑姿态之谜”、“兵马俑颜色失落的科学探究”），进行小型的资料搜集和成果展示（如PPT报告、手绘插画配文字说明）；在课堂讨论中，鼓励其扮演考古学家或历史学家，发表独到见解；作业布置为撰写小论文，探讨兵马俑在当代文化传承中的价值与挑战，或设计一份保护兵马俑的宣传海报。

**差异化评估方式**：

评估方式将与合作的教学活动相匹配，体现分层目标。平时表现评估中，对不同层次学生的课堂回答、讨论贡献度设定不同评价标准。作业评估中，按A、B、C三层设计不同难度和要求的作业，评价时侧重其完成质量与进步幅度。期末考试中，选择题、填空题占比保证基础知识的覆盖（面向A层），简答题和材料分析题则增加开放性或深度要求（面向B、C层），允许学生选择不同难度的题目作答（若条件允许），或对同一问题提供不同层级的答题指引。通过差异化的评估，全面、公正地反映各层次学生的学习成果。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是确保持续提升教学质量的关键环节。本课程将在实施过程中，通过多种途径进行定期反思，并根据反馈信息灵活调整教学策略，以更好地达成课程目标，满足学生的实际学习需求。

**教学反思的途径**：

1.**课堂观察**：教师全程关注学生的课堂反应，包括听讲状态、参与讨论的积极性、完成小组活动的协作情况等。特别留意不同层次学生在各环节的表现，如对教材片（教材P694-17）的理解程度、对教师提问的回答质量、以及在教学资源（如纪录片片段）呈现后的专注度和互动效果。

2.**学生反馈**：通过非正式提问（如“这部分内容大家清楚吗？”“哪个环节最有趣？”）或课后简短问卷，了解学生对教学内容、进度、难度、教学方法（如讲授法与讨论法的结合）以及教学资源的偏好和建议。例如，询问学生是否希望增加更多互动时间，或对哪些兵马俑相关知识点（如修复技术）更感兴趣。

3.**作业分析**：批改作业时，重点分析学生知识掌握的薄弱环节，如对兵马俑布局特点的描述是否准确（关联教材P69），对比分析（教材P71活动）是否深入，以及学生在技能应用（如绘制示意）方面存在的问题。统计常见错误，为后续教学调整提供具体依据。

4.**效果评估数据**：结合平时表现、作业和期末考试的结果，分析整体学习效果。对比不同层次学生的达标率，评估教学目标的达成情况。例如，若发现B层学生在分析兵马俑艺术价值方面普遍得分较低，则提示需要在后续教学或作业设计中加强相关能力的训练。

**教学调整的措施**：

1.**内容调整**：若发现学生对教材基础知识点掌握不牢（如兵马俑的基本数量、坑位），则适当增加讲解时间和实例演示。若学生对某个拓展内容（如兵马俑与丝绸之路的联系）表现出浓厚兴趣，可适当增加相关资料或延长讨论时间。

2.**方法调整**：若课堂讨论气氛不活跃，可尝试采用更具启发性的提问方式，或引入角色扮演（如模拟考古记者采访），增强代入感。若发现多媒体资源使用效果不佳（如视频播放卡顿或内容与教学脱节），则及时更换或准备备用方案。对于理解较慢的学生，可增加个别指导或提供更详细的示说明。

3.**进度调整**：根据课堂实际掌握情况，灵活调整各环节的时间分配。如某个知识点学生理解迅速，可缩短讲解时间，增加应用练习；反之，则适当延长讲解和互动时间，确保核心知识有效传递。

4.**资源补充**：根据学生反馈和作业分析，及时补充或更新教学资源。例如，若学生反映缺乏秦朝社会背景知识，可补充相关历史地或简介；若学生对兵马俑修复过程感兴趣，可寻找更多高清片或短视频资源。

通过持续的反思与调整，使教学活动始终贴近学生的学习实际，动态优化教学过程，从而不断提升秦始皇陵兵马俑课程的教学效果。

九、教学创新

在传统教学基础上，本课程将探索引入新的教学方法和技术，融合现代科技手段，旨在提升教学的吸引力和互动性，进一步激发学生学习秦始皇陵兵马俑的兴趣与热情。

1.**虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术应用**：探索利用VR/AR技术为学生提供沉浸式体验。例如，制作或引入VR内容，让学生“走进”秦始皇陵兵马俑坑，观察三维立体的军阵排列（关联教材P694-17），甚至“走近”单个陶俑，观察其面部细节和服饰纹理。AR技术则可以应用于教材或特定教具上，学生通过手机或平板扫描后，屏幕上浮现出兵马俑的动态展示、修复过程动画或相关历史背景介绍，将抽象知识具象化，增强学习的趣味性和直观感。

2.**互动数字平台**：利用在线互动平台（如Kahoot!、希沃白板互动功能）设计课堂小测验或游戏化问答。围绕兵马俑的知识点（如坑位编号、兵种识别、制作工艺）设置竞答环节，增加学习的趣味性和竞争性。平台可实时显示学生答题情况，教师即时了解掌握程度，并针对共性问题进行重点讲解。

3.**项目式学习（PBL）引入**：设计小型PBL项目，如“我是兵马俑修复师”。学生分组，根据提供的模拟资料（如破损陶片片、修复前后对比），讨论修复思路，学习基本原理，并尝试用黏土、橡皮泥等材料模拟修复过程。项目要求学生运用教材知识（兵马俑工艺、文化价值），培养解决实际问题的能力和团队协作精神。

4.**数字化创作任务**：鼓励学生运用现代技术进行创意表达。例如，要求学生以“兵马俑的故事”为主题，制作短视频、信息或电子海报，运用所学知识，结合历史想象，进行知识内化与个性化展示。这不仅能检验学习成果，也能锻炼学生的数字素养和创新能力。

通过这些创新举措，旨在打破传统课堂的局限，让学生在更生动、更主动的学习体验中，深化对秦始皇陵兵马俑及其所承载历史文化的理解。

十、跨学科整合

本课程注重挖掘秦始皇陵兵马俑与其他学科的联系，通过跨学科整合，促进知识的交叉应用，培养学生的综合素养，使历史学习更加丰满和立体。

1.**历史与语文整合**：结合教材中的描述性文字和史料，强化语文的阅读理解与表达能力。鼓励学生撰写兵马俑相关的历史小作文、人物传记（如秦始皇），或学习撰写考古发现简报。分析兵马俑相关诗词（如现代诗）的艺术特色，提升文学鉴赏能力。可将兵马俑故事作为素材，进行课堂戏剧表演，培养学生的语言和舞台表现力。

2.**历史与美术整合**：引导学生欣赏兵马俑的艺术价值，学习分析其造型、色彩、纹饰等美术元素（关联教材P70插），并与商周青铜器、秦朝绘画等艺术形式进行对比（教材P71活动）。可学生进行陶艺创作活动，尝试模仿兵马俑的造型和釉色，体验古代工艺的乐趣，理解“艺术源于生活”的道理。

3.**历史与科学整合**：探讨兵马俑的考古发掘过程涉及的科学知识，如地质勘探、文物修复技术（化学、物理原理）、文物保护方法（环境控制、材料科学）。结合教材中提到的兵马俑彩绘脱落问题，引导学生思考材料科学在文物保存中的作用。可以邀请科学老师或专家进行科普讲座，或学生查阅资料，了解现代科技在考古学中的应用。

4.**历史与社会/地理整合**：将兵马俑置于秦朝广阔的疆域和复杂的背景下进行考察。利用秦朝疆域（可与传统地理课本结合），分析兵马俑作为国家力量象征与其所处的地理环境、中心（咸阳）的关系。讨论兵马俑作为文化遗产的世界意义，联系地理中的“世界文化与自然遗产”概念，培养全球视野和爱国主义精神。

通过这种跨学科的整合方式，能够帮助学生从更广阔的视角理解秦始皇陵兵马俑，打破学科壁垒，促进知识的融会贯通，提升学生的综合分析能力和跨学科解决问题的能力，实现学科素养的全面发展。

十一、社会实践和应用

为将课堂所学知识与社会实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力，本课程设计以下与社会实践和应用相关的教学活动，使学生对秦始皇陵兵马俑的学习更具现实意义和体验感。

1.**模拟考古发掘与修复体验**：在课堂或课外活动中，学生进行模拟考古发掘。例如，提供包含“陶片”碎片（可以是真实陶片模型或带有纹理的卡片）的“发掘区”，让学生分组合作，按照一定的方法（如轻轻拂去“浮土”），辨认、拼合“陶片”，尝试还原“陶俑”的局部形态或纹饰。活动后，引导学生思考真实考古工作的严谨性、团队合作的重要性，以及文物保护的艰辛。此活动与教材中描述的考古发现过程相联系，让学生具象化理解考古学。

2.**文化遗产保护宣传设计**：围绕兵马俑作为世界文化遗产的价值，学生进行创意设计活动。要求学生以“保护秦始皇陵兵马俑，我们在行动”为主题，设计一份宣传海报、一份倡议书或一个社区宣传小剧本。学生需要运用教材所学知识（兵马俑的历史意义、艺术价值、面临的威胁），思考如何向公众普及保护意识，提出具体的保护建议。此活动培养学生的创新思维、设计能力和社会责任感，与教材P72“课外探究”建议参观、保护文化遗产的精神相契合。

3.**小小策展人活动**：以小组为单位，模拟博物馆策展人的角色，围绕“秦风·雄魂——兵马俑的世界”或“从兵马俑看秦朝”等主题，策划一个小型主题展览。要求学生选择展品（利用教材片、教师提供的资料或自制模型）、设计展线、撰写简洁的展签说明，思考如何通过展陈方式讲述兵马俑故事。此活动锻炼学生的信息搜集、筛选、、表达和协作能力，加深对兵马俑内涵的理解。

4.**地方文化资源关联**：结合当地实际情况，若当地有与秦朝或兵马俑相关的历史