2026 年师德师风教育：特殊学生教育场景下小学师德践行思考课件

师德师风教育2026年师德师风教育：特殊学生教育场景下小学师德践行思考以德立身·以爱育人·以法为界2026年9月课程导览01政策筑基2026年师德师风政策红线与制度框架02场景聚焦特殊学生教育场景的独特挑战03践行破题案例与方法中的师德践行路径04边界守护关爱与惩戒的法治边界05情怀升华教育家精神引领师德自觉政策筑基红线即底线，底线即生命线从20条负面清单到一票否决，读懂2026年师德新规01负面清单三年扩容从“规范管理年”到“巩固年”，清单每增加一寸，治理精度就前进一步治理精度同步升级师德红线聚焦解读传统红线不松，新业态违规同步严查传统红线严禁歧视学生、实施体罚或变相体罚、辱骂殴打、性骚扰及其他侮辱人格尊严的行为新业态禁令网络直播收打赏、课上藏知识点逼学生课外补习等全部纳入查处终身追责退休离岗后早年违规行为一旦查实，仍需退费并扣除福利清单扩容从2024年

12条、2025年

16条

增至2026年

20条，师德建设进入“巩固”收束阶段十项准则立师德底线师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，准则针对突出问题划定基本底线。学习贯彻要求“全覆盖、无死角”，做到人人应知应做、必知必做。负面清单各地结合实际制定负面清单及失范行为处理办法，提高针对性与操作性。管理落地把准则要求落实到聘用合同、年度考核、职称评聘、推优评先等管理全流程。一票否决终身追责师德考核实行一票否决，失范行为终身追责考核挂钩师德考核结果与教师资格注册、职称评聘、岗位晋升、评先评优全面挂钩一票否决凡出现师德失范行为，师德考核直接定为不合格，实行一票否决销号上报建立问题责任清单与整改销号清单，重大问题24小时内上报终身记录负面信息录入教师管理信息系统，终身记录；轻则调岗降薪，重则撤销教师资格新教师法师德新条款公办中小学教师定位为国家公职人员，强化政治责任与职业尊严师德红线与失范处理3项明确8条红线严禁体罚或变相体罚、有偿补课、收受礼品礼金、发表不当言论等终身禁止从教性侵害、虐待、暴力伤害、吸毒、赌博等行为，终身禁止从教建立师德负面清单失范行为可解聘、撤销资格、纳入失信黑名单场景聚焦每个特殊孩子，都是师德考卷上最难的一题当常规教育方法失效，师德才真正接受考验02特殊学生的多元样态学习困难特殊学生的主要类型在学业上难以跟上普通教学进度，是随班就读班级中需要重点关注的学生类型。随班就读情绪行为障碍特殊学生的主要类型在情绪与行为表现上偏离常态，需要教师给予持续的情绪关注与行为引导。随班就读身心障碍特殊学生的主要类型在身体或心理机能上存在障碍，随班就读过程中需提供针对性的支持与照护。随班就读家庭情况特殊特殊学生的主要类型随班就读对象涵盖孤独症、聋哑、情绪障碍等多类儿童自卑与自我保护普遍存在强烈自卑心理，常采取极端方式自我保护敏感与易受伤害教师不经意的一句话、一个动作都可能造成伤害随班就读特殊场景的师德之难常规师德要求，在特殊学生面前常常

失效反复的情绪、失效的方法、更高的情感韧性——特殊场景之下，师德面临耐心、方法与韧劲的三重考验情绪反复学生可能出现反复的情绪问题缓慢的进步速度难以预料的突发状况耐心韧劲方法失效传统课堂“齐步走”模式难以适配特殊学生的学习节奏普通教学方法常常失效教学节奏情感韧性特殊教育教师需要比对普通教师更高的情感韧性面对挫败时保持平和与持久的热情情感韧性持久热情常规方法的失效迷思失效做法强硬教育体罚责骂完全无效，只会加剧自卑与对抗听之任之置之不理亦不可取，特殊学生更需要关心与爱护题海战术对注意力缺陷学生反而加剧畏难情绪，形成情绪与注意力的恶性循环正确方向用爱心靠近，走进学生的内心世界用耐心感化，给予持续的关怀与引导抓住闪光点与点滴进步，耐心引导特殊学生易受伤环节特殊学生心理更脆弱，教师的每一句评价都可能留下深远创伤言言语伤害责骂当众责骂愚笨，构成言语伤害外号起侮辱外号，构成言语伤害孤立刻意孤立，构成言语伤害信自信崩塌沉默长期低头沉默，极度缺乏自信评价负面评价会加重自我否定权权益弱势保护自我保护能力弱，需要教师守护维护权益维护能力弱，最需要教师作为权益守护者创创伤放大歧视歧视造成的心理创伤，远甚于普通学生讽刺讽刺造成的心理创伤，远甚于普通学生挖苦挖苦造成的心理创伤，远甚于普通学生践行破题爱是底色，方法是路径用专业与耐心，把师德写在每一个教育细节里03三年陪伴褪去戾气三年守护，让学生褪去戾气、自觉守纪，彰显厚德育人的师德力量湖南洞口县教师陈绍玉课上时刻关注情绪波动，温柔开导安抚课后全程陪伴，耐心教导遵守规则、友善待人开导学生正视生活困境，教会自我情绪管理离校后仍持续关注成长，以无私师爱填补亲情缺失以三年守护填补小曾的亲情缺位学生小曾情绪障碍亲情缺位脾气暴躁影响课堂小宇的三离困境注意力问题不是态度问题，而是信息过滤障碍，情绪与注意力双向干扰形成恶性循环课堂状态小宇因早产致神经发育稍缓，课堂呈“三离”状态：眼神游离思维离散情绪离群情绪行为受批评后趴桌哭泣拒绝参与集体活动与同学因小事频繁爆发激烈情绪学业表现不足五成作业完成率语文阅读理解明显低于班级平均水平数学逻辑运算明显低于班级平均水平关键指标全面改善两个月个性化干预后，小宇的关键行为指标显著改善。作业完成率作业完成率课堂哭泣频次：每周约

5次→每周约

1次指标改善明细3项作业完成率改善前不足

50%→改善后约

80%课堂哭泣频次改善前每周约

5次→改善后每周约

1次合作参与度改善前较低→提升

60%信任与赏识的转化力››对特殊学生，一个信任的角色、一次赏识的微笑，远比责骂更有转化力量1阶段01委以重任以信任为起点面对有偷窃、打架习惯的特殊女生，教师先后委派其担任：值周生作业检查组长纪律委员2阶段02赏识交流信任的语气·赏识的微笑每一次交流，都以信任的语气与赏识的微笑面对学生，使其：逐渐在意自身形象逐步端正品行3阶段03优势赋能发现其擅长跑步组织跑步活动称赞其为班级

“小飞人”以优势领域重建自信案例启示：转化始于信任的角色，成于赏识的微笑——被信任、被赏识，学生才会真正改变。优势智能撬动发展核心策略：用优势智能替代弱势领域任务，破解畏难情绪成效：畏难情绪消解，语言逻辑能力在优势智能带动下自然生长痛点诊断2项空间智能vs语言逻辑智能小宇的空间智能显著强于语言逻辑智能传统文字讲解恰好落在其弱势智能区转化做法3项绘画—文字转化用漫画形式复述课文，将抽象文字转化为具象视觉叙事数轴绘画以画跳跃兔子表示加减法、彩色块分割理解分数，替代枯燥计算漫画配文学生主动要求配文字说明，语言表达的逻辑性逐步增强安全挑战平衡场域把失控感转化为可自主调节的安全感，降低负面情绪对注意力的干扰情绪调节包构成为学生准备情绪调节包，内含减压握力球、降噪耳机、暖色调桌布等感官支持工具。减压握力球降噪耳机暖色调桌布焦虑征兆应对当学生出现焦虑征兆时，可自主使用工具调节感官输入，教师同步调整教学节奏。自主调节感官输入同步调整教学节奏契约激励家校协同行为契约机制2项情绪管理积分表与学生共同制定，记录“平静完成任务”“友好回应同学”等正向行为积分兑换积分可兑换绘画材料或班级“小老师”机会，把进步变成看得见的奖励家校协同机制2项定期沟通教师定期与家长沟通，反馈进步细节、指导家庭教育策略，避免家长“一谈就头痛”的恶性循环支持者定位家校协同的核心，是让教师在家庭场景中同样成为特殊学生成长的支持者边界守护爱有温度，惩戒有刻度在法治框架内守护每一个孩子的尊严04体罚与惩戒的本质“新规从不禁止教师管教学生，但严禁越过体罚与语言侮辱的底线”合法惩戒2项以纠错为目的有度、有温度的教育行为指向学生帮助学生的成长与改正体罚2项只是发泄情绪不指向教育，无教育价值造成身心伤害给学生留下长久心理创伤教育惩戒权三级体系2026版新教师法将教育惩戒权入法，分三级实施。红线警示：严禁体罚、变相体罚、侮辱人格尊严等级主要措施一般点名批评、责令检讨较重暂停集体活动、校内公共服务严重停课停学（不超过1周）、校内记过（报批）隐蔽失范更需警惕隐蔽的伤害，往往比显性的体罚更持久、更深重人格侮辱3项当众辱骂起侮辱外号刻意孤立变相体罚3项长时间罚站超额抄写高强度罚跑隐蔽歧视2项对特殊学生冷嘲热讽轻视其学习困难零拒绝守住入学权坚持零拒绝原则，保障适龄残疾儿童平等受教育权零拒绝严禁拒绝接收适龄残疾儿童入学严禁非法开除、变相劝退权益守护者教师是学生在校期间的权益守护者必须坚决执行教育法律法规尊重差异尊重差异是底线要求理解残疾是人类多样性的一种表现，引导学生自尊自信、自强自立情怀升华守住讲台，就是守住每一个孩子的未来以教育家精神，照亮特殊学生的成长之路05专业标准师德内核师德为先人道主义精神，关爱学生、尊重人格学生为本不歧视、不体罚或变相体罚能力为重最大限度开发潜能、补偿缺陷终身学习以人格魅力和学识魅力感染学生五心要求爱心责任心耐心细心恒心以五心促进学生全面发展，更好地融入社会从他律走向自律1起点知准则、守底线，是师德践行的起点而非终点。2自觉把教书育人与自我修养结合起来，时刻自重、自省、自警、自励。3立身做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，成为学生锤炼品格的引路人。4守护对特殊学生的关爱，不应停留在"不违规"的底线，而应转化为主动的支持与守护。师德培育的内化路径，是从规范遵守走向职业自觉教育家精神赋能坚守师德不是挂在墙上的准则，而是落在每一个孩子身上的光。弘扬教育家精神——善待与深耕·坚守即表达·讲台即希望01教育家精神善待与深耕弘扬教育