《感受身边的空气》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版四年级科学上册

《感受身边的空气》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新

教材）小学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生已经具备基础的科学观察与简单动手探究能力，在

低年级科学学习和日常生活中，对空气有碎片化的感性认知，知道

我们的生活离不开空气，能直观感受到风、呼吸等空气存在的现象。

但学生的认知存在明显局限性，普遍认为空气是“看不见、摸不着、

不存在实体”的虚无物质，无法从科学角度证实空气的真实存在，不

了解空气是占据空间、无处不在的物质，缺乏对气体物质特性的系

统认知。

从思维特点来看，四年级学生以具象思维为主，抽象逻辑思维

初步发展，擅长体验式、游戏式、实验式学习，对动手操作、趣味

探究活动兴趣浓厚，但难以自主通过现象推理科学本质，总结规律、

梳理探究逻辑的能力较弱。同时，学生具备基本的小组合作意识，

但实验操作规范性、观察记录的细致度、课堂表达的完整性有待提

升。本课贴合学生生活场景，通过生活化体验和简单实验，可有效

帮助学生突破认知误区，建立空气的基础科学概念，为后续空气性

质、热空气等知识学习铺垫基础。

二、教材分析

《感受身边的空气》是2026秋新教材粤教粤科版四年级上册科

学第一单元《空气》的开篇第一课，是整个单元的启蒙奠基课，对

标2022版义务教育科学课程标准“物质与能量”核心领域，聚焦空气

的存在与基础特征探究。本单元围绕空气的存在、基本性质、冷热

变化、流动规律展开递进式教学，本课作为单元起始内容，承担着

唤醒学生探究兴趣、建立空气科学认知、掌握气体探究方法的核心

作用。

教材内容编排贴合学生认知规律，以“感知一验证一总结”为核

心逻辑，开篇从学生熟悉的生活场景切入，设置“我们身边有空气吗?

怎样感受空气？”的核心问题，搭配生活化插图：学生扇动书本感受

风、用塑料袋捕捉空气、憋气体验呼吸等场景。教材核心内容分为

两大板块，第一板块是生活化体验活动，引导学生通过身体感官直

接感受空气的存在；第二板块是简单探究实验，通过捕捉空气、观

察空气特征，初步总结空气无色、无味、透明、会流动、无处不在

的特点。教材摒弃了抽象的理论讲解，全程以体验和实操为主，注

重引导学生用证据支撑观点，培养学生实证精神，同时为后续《热

空气上升》及空气系列课程的探究方法、思维模式奠定基础。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

L知道空气是真实存在的物质，广泛分布在我们身边，无处不

在，覆盖地球表面的每一个角落。

2.掌握空气的基础物理特征：无色、无味、透明、没有固定形

状、可以流动，无法被肉眼直接观察，但可通过感官体验和实验现

象证实其存在。

3.初步了解空气是动植物和人类生存的必备条件，生活中的诸

多现象都与空气的存在相关。

（二）科学思维

1.能通过观察生活现象、完成探究实验，对空气的存在进行合

理推理，建立“看不见的物质可通过现象证明''的科学思维。

2.能对比空气与固体、液体的不同，初步归纳空气的独特特征,

提升对比分析、归纳总结的思维能力。

3.能针对“空气是否存在”提出自己的猜想，并结合实验证据验证

猜想，形成完整的探究思维链条。

（三）探究实践

1.能独立完成捕捉空气、感受空气、观察空气的基础探究实验,

熟练掌握简单的气体探究操作方法。

2.能细致观察实验现象，准确记录自己的发现，主动参与小组

合作探究，交流分享实验结果与想法。

3.能结合生活案例，自主寻找更多证明空气存在的证据，提升

学以致用的探究能力。

（四）态度责任

1.激发对空气及身边常见物质的探究兴趣，乐于主动观察生活

中的科学现象。

2.树立尊重事实、用证据说话的科学态度，养成严谨细致的探

究习惯。

3.感知空气对生命的重要意义，初步形成爱护空气、保护环境

的意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

通过体验活动和探究实验，证实空气的真实存在，掌握空气无

色、无味、会流动、无处不在的基础特征。

（二）教学难点

引导学生突破“看不见就是不存在”的固有认知，学会通过实验

现象推理、验证看不见的物质的存在，建立初步的物质科学探究思

维。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣质疑

课堂互动：教师播放教材配套情境插图，展示户外风吹树叶飘

动、红旗飘扬、人呼吸的场景，同时向学生提问：“同学们，大家观

察图片中的现象，树叶为什么会晃动？红旗为什么能飘起来？我们

每时每刻都在呼吸，呼吸的是什么物质？”

学生自由发言，结合生活经验回答：是风、是空气。教师继续

追问：“大家都说身边有空气，可是我们为什么看不见、摸不到空气?

空气真的存在吗？我们用什么方法可以证明空气就在我们身边？”

学生分组讨论，分享自己的想法，部分学生认为空气存在，部

分学生无法准确说出证明方法，产生认知疑惑。

设计意图：依托教材原生情境素材，结合学生熟悉的生活现象

创设问题，快速唤醒学生生活经验，引发学生认知冲突，激发探究

欲望，自然引出本节课核心探究主题——感受身边的空气。

（二）探究新知，精讲教材内容

1.身体体验，直观感受空气（教材基础体验板块）

教师结合教材课文内容讲解：教材告诉我们，空气看不见、摸

不着，但我们可以通过身体的感官直接感受它的存在。接下来我们

一起完成教材中的两个体验活动，亲身感受身边的空气。

师生互动实操：第一个体验活动，全体学生静坐，轻轻用手捂

住口鼻.，屏住呼吸，坚持几秒后松开。教师提问：“屏住呼吸的时候,

大家有什么感受？这说明了什么？”

学生体验后回答：会觉得憋闷、不舒服，说明我们的呼吸需要

空气，身边有空气。

第二个体验活动，学生拿出课本，按照教材图示，轻轻扇动书

本，贴近脸颊感受.教师追问：“扇动书本时，你的脸颊有什么感觉？

这种感觉是怎么产生的？”

学生反馈：脸上有凉凉的风，是书本带动空气流动产生的风。

教师精讲总结教材知识点：通过呼吸体验、扇动书本造风的体

验，我们可以初步证明，我们的周围充满了空气，空气可以流动，

空气是我们生命活动不可或缺的物质。

设计意图：严格贴合教材基础体验内容，通过全员参与的简单

感官体验，让学生直观感知空气的存在，打破学生对空气的陌生感,

为后续精准探究铺垫感性认知。

2.实验探究，捕捉空气、观察空气特征（教材核心探究板块）

教师衔接教材内容讲解：仅仅靠身体感受不够科学，教材设计

了捕捉空气的实验，帮助我们直观观察空气的基本特征，验证空气

的真实存在。教师出示实验器材：透明塑料袋、橡皮筋、水槽、清

水，结合教材实验步骤图，逐一讲解操作规范。

师生互动实验：第一步，教师示范，将透明塑料袋张开，在空

气中快速挥动几下，然后用橡皮筋扎紧袋口。教师提问：“同学们观

察现在的塑料袋，发生了什么变化？袋子里装的是什么？”

学生观察回答：塑料袋鼓起来了，袋子里装的是空气。

第二步，引导学生自主操作，分组捕捉空气，仔细观察袋内物

质。教师分层提问：“大家仔细看袋子里的空气，是什么颜色的？能

不能闻到味道？能不能摸到？”

学生分组观察、讨论后汇报：空气没有颜色、没有味道，透明

的，摸起来软软的。

第三步，拓展教材延伸实验，将装满空气的塑料袋竖直按压入

盛有水的水槽中，轻轻解开袋口。教师引导全体学生观察现象：“大

家看到水中出现了什么？这个现象证明了什么？”

学生观察发现：水中冒出大量气泡，气泡向上浮动。学生思考

后回答：气泡是袋内的空气跑出来形成的，说明空气真实存在，而

且空气比水轻，可以流动。

教师结合教材课文完整精讲核心知识点：结合我们的实验现象

和教材内容，我们可以总结出空气的核心特征。第一，空气真实存

在，无处不在，教室、操场、水中、土壤缝隙中都有空气；第二，

空气是无色、无味、透明的气体，无法用肉眼直接看见；第三，空

气具有流动性，能够自由流动，风就是空气流动形成的。

设计意图：完整落地教材核心实验内容，通过示范、自主操作、

现象观察、问答引导的模式，层层递进推导空气的特征，让学生以

实证为依据建立科学观念，落实探究实践核心素养，突破教学难点。

3.生活案例分析，深化认知（教材拓展应用板块）

教师结合教材生活素材展开讲解：教材列举了很多生活中空气

存在的案例，接下来我们结合生活现象，分析背后的科学原理，进

一步巩固所学知识。

案例1:吹气球。教师提问：“吹气球时，气球为什么会变大？”

学生回答：我们把嘴里的空气吹进气球里，空气占据了气球的空间,

让气球膨胀。

案例2：落叶飞舞。教师提问：“秋天树叶飘落时会随风飞舞，

这体现了空气的什么特点？”学生回答：空气可以流动，流动的空气

形成风，带动树叶飞舞。

师生总结：生活中所有和风相关的现象、充气类物品的变化，

都能证明空气存在且可以流动，空气时刻影响着我们的生活。

设计意图：衔接教材生活化拓展内容，通过案例分析和问答互

动，帮助学生将课堂探究知识与生活实际结合，提升知识迁移能力,

落实学以致用的教学目标。

（三）课堂巩固，梳理归纳

教师出示课堂梳理图表，引导学生小组合作完成填空，梳理本

节课核心知识。图表内容分为“探究方法、实验现象、空气特征”三

大板块。学生小组讨论填写后，教师统一订正，结合教材内容再次

梳理重点。

师生互动问答：教师提问：“通过本节课学习，我们怎么证明空

气不是虚无的，而还真实存在的物质？空气有哪些基本特征？”学生

集体梳理作答，巩固核心知识点。

设计意图：借助图表辅助教学，帮助学生系统化梳理知识框架,

强化记忆，培养学生归纳总结的科学思维。

六、课堂小结

本节课我们紧扣教材内容，通过感官体验、动手实验、案例分

析三种方式，完成了对身边空气的探究学习。首先，我们通过呼吸、

扇风体验，直观感受到了空气的存在；其次，通过捕捉空气、水中

放气的实验，科学验证了空气真实存在，总结出空气无色、无味