《导体与绝缘体》教学设计-2026-2027学年青岛版四年级科学上册

《9导体与绝缘体》教学设计-2026-2027学年青岛版（新

教材）小学科学四年级上册

一、教学背景

在新课标素养导向的科学教学体系中，物质的属性与能量传导

是小学中段科学探究的核心内容。电是学生生活中接触最频繁的能

量形式之一，各类电器、电路设备贯穿学生日常学习与生活场景。

四年级学生已经在前序学习中掌握了简单电路的组装方法，能够搭

建完整通路、断路电路，知晓灯泡亮灭的基本原理，具备了本课实

验探究的基础能力。

从学生认知现状来看，学生能直观发现金属导线可以导电、塑

料外壳不导电，但尚未形成系统的材料属性认知，无法科学区分导

体与绝缘体，普遍存在“只有金属能导电”“干燥物体都不导电”等

片面认知。同时，学生好奇心强，乐于动手电路实验，但实验操作

规范性不足，容易出现随意操作、主观判断实验结论的问题。本课

立足学生已有电路知识，通过实证探究揭秘不同材料的导电特性，

既是对简单电路知识的延伸深化，也是后续安全用电学习的核心铺

垫，能有效帮助学生建立物质属性与生活应用的关联，落实科学实

证探究的核心素养。

二、教材分析

《导体与绝缘体》是2026-2027学年秋季学期新教材青岛版小

学科学四年级上册第二单元《电的本领》的第二课时，承接简单电

路搭建知识，是单元核心概念建构的关键课程，在单元教学中起到

承上启下的核心作用。本单元围绕电的基本本领、材料导电特性、

安全用电规范展开递进式探究，本课聚焦材料导电属性，破解电路

工作的底层原理，为后续学习用电安全、电路应用奠定理论与实践

基础。

青岛版新版教材严格贴合最新课程标准要求，弱化抽象理论灌

输，强化生活化实证探究，整体教材内容逻辑清晰、层层递进。教

材开篇依托生活中的电线、插座、电器配件等实物场景设问，引出

“不同材料导电能力不同”的核心探究问题；核心探究板块聚焦电

路检测器的使用，引导学生通过自主实验检测常见固体材料的导电

性能，归纳总结导体与绝缘体的定义、特性；拓展板块延伸人体、

水、大地的导电特性，打破学生片面认知；最后结合生活实例，讲

解导体与绝缘体在电器设备中的分工应用。教材内容兼顾实操性与

生活化，既注重培养学生的实验探究能力，又注重引导学生学以致

用，贴合四年级学生具象化探究的认知规律。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.明确导体与绝缘体的科学定义，知道容易导电的物体是导体,

极不容易导电的物体是绝缘体，了解导电性是材料的基本固有属性。

2.掌握生活中常见的导体、绝缘体材料，知晓金属、石墨、人

体、大地、自来水属干导体,塑料、橡胶、陶瓷、玻璃、干燥木材

属于绝缘体。

3.理解电器、电路设备中导体与绝缘体的分工作用，明白不同

材料的应用是依据其导电特性设计的。

（二）科学思维

1.通过对比不同材料的导电实验现象，培养观察对比、归纳概

括的思维能力，能自主区分导体与绝缘体的核心差异。

2.能摒弃片面认知，结合实验证据修正错误观念，建立“材料

导电特性决定用途”的逻辑思维。

3.能根据材料属性，分析生活中电器结构的设计原理，形成学

以致用的推理思维。

（三）探究实践

1.能熟练组装电路检测器，规范完成材料导电性能检测实验，

掌握科学的实验操作流程与变量控制方法。

2.能小组合作完成多类材料检测实验，规范记录实验现象与数

据，整理实验结果并归纳实验结论。

3.能自主设计简单的材料检测方案，独立辨别生活中常见材料

的导电类型。

（四）态度责任

1.养成尊重实验事实、严谨求实的科学探究态度，不主观臆断

实验结论，尊重实验误差与客观现象。

2.乐于参与小组分工协作与课堂交流研讨，敢于表达实验发现

与个人观点，培养合作探究意识。

3.初步建立材料特性与用电安全的关联认知，体会科学技术对

生活的保障作用，树立科学用电的初步意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握导体与绝缘体的科学概念，准确区分生活中常见的导体

和绝缘体材料。

2.规范使用电路检测器完成导电检测实验，通过实验现象归纳

材料导电特性。

（二）教学难点

1.纠正“只有金属能导电”的片面认知，理解人体、大地、自

来水等特殊导体的导电特性。

2.结合材料导电属性，科学分析生活中电器结构的设计原理，

实现知识的灵活迁移应用。

五、教学过程

（一）情境激趣，设问导入

教师结合教材开篇生活情境素材:展示生活中常见的电线、插

座、插头实物图片，引导学生细致观察结构特点。教师开展互动提

问：“同学们，请大家仔细观察图片中的电线，它由哪两部分组成？

插头、插座的内部和外部材料一样吗？”

学生自主观察后自由发言，梳理得出：电线内部是金属丝，外

部是塑料皮；插座内部是金属片，外壳是塑料材质。

教师继续递进设问，紧扣教材导入核心问题：“为什么电线、插

座的导电部分要用金属制作，外壳、外层包裹的材料要用塑料？能

不能全部用金属或者全部用塑料制作电器配件？”

学生结合生活经验猜测作答，部分学生认为金属能通电、塑料

不能通电，但无法说出科学原理。教师顺势小结教材导入内容：不

同的材料导电能力存在巨大差异，正是因为这种特性差异，生活中

的电器、电路设备才会采用不同材料组合制作。今天我们就通过科

学实验探究，揭秘不同材料的导电秘密，学习《导体与绝缘体》。

设计意图：依托教材原生生活情境，从学生熟悉的电器结构切

入，通过递进式设可，激活学生生活经验，暴露学生的浅层认知，

引发学生探究疑惑，自然引出本课探究主题，为后续实验探究奠定

情感与认知基础。

（二）探究新知，精讲实操

1.认识实验工具，明确检测原理（教材核心内容讲解）

教师精讲教材基础实验内容：想要判断一种材料是否能够导电,

我们需要借助专用实验工具一一电路检测器。教材明确，电路检测

器是由简单电路改造而来，包含电池、导线、小灯泡、检测探头四

部分，电路检测器通路顺畅、灯泡正常发光是实验准确的前提。

师生互动问答：教师提问“在做检测实验前，我们为什么要先

自检电路检测器？不自检会出现什么问题？”学生小组讨论后回答:

如果电路检测器本身故障、电路不通，会导致实验结果不准确，无

法正确判断材料导电性。

教师结合教材实验规范，示范电路检测器自检方法：将两个检

测探头相互接触，若小灯泡正常发光，说明检测器电路通畅，可以

正常使用：若灯泡不亮，需要检查电路连接，排除故障后再实验。

同时着重强调实验规范：检测材料时，需要将材料两端分别接触两

个检测探头，保证接触紧密，每种材料重复检测多次，避免实验偶

然性。

设计意图：严格贴合教材实验基础要求，通过问答互动突破实

验易错点，规范实验操作流程，让学生掌握实验原理与操作规范，

培养严谨的实验探究习惯，落实探究实践素养目标。

2.分组实验探究，区分导体与绝缘体

教师依托教材核心探究实验，出示教材指定实验材料：铜丝、

铁丝、铝片、塑料棒、橡胶皮、干木条、玻璃片、陶瓷碎片等常见

材料，布置小组探究任务：利用自检完成的电路检测器，逐一检测

各类材料的导电性能，观察灯泡亮灭情况，如实记录实验现象，判

断材料是否导电。

教师出示教材配套实验记录表，指导学生规范填写实验现象与

结论，清晰梳理实验数据：

实验材料灯泡是否发光是否导电材料类别

铜丝

铁丝

塑料棒

橡胶皮

干木条

学生分组开展实验，小组内分工协作，分别负责操作检测器、

观察现象、记录数据、整理材料，教师全程巡视指导，纠正学生探

头接触不紧密、单次检测下定结论等不规范操作。实验结束后，各

小组依次汇报实验结果。

教师结合各小组实验数据，精讲教材核心定义：通过实验我们

发现，铜丝、铁丝、铝片等材料接入电路后，灯泡能够发光，说明

这类材料容易导电，科学上称之为导体；塑料、橡胶、干木头、玻

璃、陶瓷等材料接入电路后，灯泡始终不发光，说明这类材料极不

容易导电，科学上称之为绝缘体。

互动研讨提问：教师提问“通过实验我们发现，所有金属都是

导体，生活中除了金属，还有哪些物体可能是导体？干木头是绝缘

体，湿木头也完全不导电吗？”引导学生突破固有认知。

设计意图：严格复刻教材核心探究实验，通过分组实操、数据

记录、小组汇报，让学生以实证为依据建构概念，摒弃主观猜测，

培养学生的数据处理与归纳总结能力，落实科学思维与探究实践素

养。

3.拓展探究，突破认知误区（教材拓展内容讲解）

教师精讲教材拓展探究内容，打破学生片面认知：教材明确指

出，导体不只是金属材料，人体、大地、自来水、石墨等物质，同

样可以导电，属于导体；绝缘体的导电能力极弱，但并非绝对不导

电，在潮湿、高压等特殊条件下，部分绝缘体也会产生微弱导电现

象。

师生互动案例分析：教师结合生活案例提问“为什么不能用湿

手触碰开关和电器？为什么电线掉落地面不能直接用手捡拾？”学

生结合新知思考作答：自来水、人体是导体，湿手触碰电器容易导

电引发触电事故；大地是导体，直接触碰落地电线会发生触电危险。

教师补充总结：干燥的木头、布料是绝缘体，一旦受潮沾水，

就会具备导电能力，变成导体，这也是潮湿环境更容易发生用电事

故的核心原因，帮助学生完善材料导电特性的认知体系。

设计意图：聚焦教材拓展知识点，针对性破解学生认知误区,

通过生活案例分析实现知识落地，让学生全面掌握导体与绝缘体的

范围，为后续安全用电学习铺垫，强化知识的实用性。

4.生活应用，深化理解

教师结合教材生活应用板块，展示开关、插座、电线、螺丝刀、

电笔等电工器材图片，开展课堂互动问答，引导学生分析材料用途。

教师提问：“这些电工工具和电器配件中，哪些部分是导体？哪些部

分是绝缘体？这样设计的目的是什么？”

学生逐一观察分析后作答：开关金属触点、插座金属片、电线

金属丝是导体，用于传导电流；开关外壳、插座外壳、电线塑料皮、

螺丝刀塑料手柄是绝缘体，用于阻隔电流、保护人体安全。

教师总结教材核心应用逻辑：生活中所有用电设备的材料选择,

都遵循“导体传电、绝缘体防电”的原则，合理搭配两种材料，既

保证电路正常工作，又能有效保护人体安全，这就是材料特性在生

活中的科学应用。

设计意图：对接教材生活应用内容，通过器材分析、问答互动,

帮助学生实现知识迁移，理解科学与生活的紧密关联，体会科学技

术的实用价值，强化学以致用的科学意识。

（三）巩固拓展，深化提升

教师设置分层课堂练习，结合图表、案例巩固新知。首先出示

材料分类图表，让学生快速完成导体、绝缘体分类填空，夯实基础

概念。随后结合生活场景案例提问：“废旧电线的塑料外皮破损后为

什么不能继续使用？修理电器时为什么要佩戴橡胶手套？”

学生结合本节课知识规范作答，教师针对性点评纠错，梳理核

心知识点：塑料外皮破损后，内部金属导线裸露，容易接触人体或

其他物体引发漏电、触电事故；橡胶手套是绝缘体，能阻隔电流，

保障维修人员安全。

教师拓展延伸：材料的导电特性是材料的固有属性，科学家根

据这一特性研发出各类电工材料、电子元件，广泛应用于生活、工

业、科技领域，推动了电力技术的发展，让学生感受科学的应用价

值。

设计意图：通过分层练习、生活案例剖析，巩固课堂核心知识,

深化学生对导体、绝缘体应用原理的理解，进一步培养学生的科学

推理与知识应用能力。

（四）课堂小结

师生共同梳理