《噪声的危害与防治》教学设计-2026-2027学年青岛版四年级科学上册

《15噪声的危害与防治》教学设计-2026-2027学年青岛版

（新教材）小学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生已具备基础的声学认知，通过本单元前序课程，掌

握了声音的产生、传播、高低强弱变化等核心知识，能够清晰区分

悦耳的声音和刺耳的声音，为本节课噪声相关知识的学习奠定了知

识基础。从认知特点来看，四年级学生以具象思维为主，对生活中

的声音现象充满好奇心，善于观察身边的各类声音场景，但缺乏对

“噪声”的科学定义认知，无法系统区分乐音与噪声，对噪声的危

害、来源及防治方法的认知零散、片面，没有形成完整的知识体系。

在生活体验层面，学生每天都会接触交通噪音、施工噪音、喧

闹人声等各类噪声，有直观的感官体验，但大多仅认为噪声是“难

听的声音”，不清楚噪声对人体身心健康、学习生活、环境的具体危

害，也不了解科学的降噪、防噪方法。同时、该阶段学生具备基础

的小组合作探究、问答交流、案例分析能力，适合通过生活案例、

课堂互动、图表梳理、情景讨论等方式开展课堂学习，能够主动参

与课堂思考与探究，可高效完成本节课的认知与实践学习任务。

二、教材分析

《噪声的危害与防治》是2026-2027学年秋季学期青岛版小学

科学四年级上册第三单元《声音的秘密》的核心课时内容，属于新

课标“物质科学”领域中声音相关知识的应用拓展课。本节课承接

本单元声音的产生、传播、声音的高低强弱等基础知识点，是声学

知识从“认知原理」走向“生活应用、健康防护、环境保护”的关

键衔接课程，在整个单元知识体系中起到收尾升华、学以致用的重

要作用。

教材内容编排贴合四年级学生认知规律，逻辑清晰、层层递进,

核心内容分为三大模块：一是区分乐音与噪声，明确噪声的科学定

义；二是结合生活实例，梳理噪声的主要来源，剖析噪声对人体、

生活、学习、环境的多重危害；三是依托声音传播原理，总结声源

处、传播过程中、人耳处三个维度的噪声防治方法。教材融入大量

生活化图片、真实场景案例、探究思考题，弱化抽象理论，强化生

活实践性，旨在引导学生立足生活学科学、用科学，将声学知识转

化为解决生活实际词题的能力，同时渗透噪声污染防治、爱护环境、

保护听力的生态文明与健康生活理念，落实科学学科核心素养育人

目标。

三、核心素养教学目标

依据2022版小学科学新课标及2026年新教材教学要求，结合

本课教材内容与四年级学生学情，从四大核心素养维度制定教学目

标：

（一）科学观念

1.能够从科学角度区分乐音和噪声，明确噪声是无规则振动产

生、杂乱刺耳、干扰人们正常生活、学习和T作的声音°

2.清晰知晓生活中噪声的主要来源，全面了解噪声对人体听力、

生理心理、学习生活的具体危害。

3.熟练掌握噪声防治的三种核心途径，能结合声音传播原理解

释各类降噪、防噪措施的科学依据。

（二）科学思维

1.通过对比乐音与噪声、分析生活噪声案例，培养观察对比、

归纳总结的逻辑思维能力。

2.结合声音产生与传播的基础原理，推理分析噪声危害的成因

及防治方法，建立“科学原理一生活现象一解决方法”的思维模型。

3.能够对不同降噪措施进行分类梳理，形成系统化、条理化的

知识认知。

（三）探究实践

1.能够结合生活体验，主动分享身边的噪声场景，自主探究噪

声的来源与危害。

2.能通过小组讨论、案例分析、图表梳理等方式，合作探究科

学的噪声防治方法，并尝试为校园、社区降噪提出合理建议。

3.初步具备运用声学知识解决生活噪声问题的实践能力。

（四）态度责任

1.真切感知噪声的危害，树立保护听力、健康生活的意识，养

成轻声说话、文明发声的良好习惯。

2.认识到噪声是常见的环境污染问题，树立环境保护、文明生

活的责任意识。

3.乐于主动探究生活中的科学现象，体会科学与生活的紧密联

系，激发科学探究热情。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握噪声的科学定义与主要来源，熟知噪声对人体和生活的核

心危害，掌握声源处、传播过程中、人耳处三种噪声防治途径及具

体方法。

（二）教学难点

结合声音产生与传播的科学原理，理解不同噪声防治措施的底

层逻辑，能够结合真实生活场景，灵活运用降噪知识解决实际噪声

问题。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣启思

课堂伊始，教师播放两段音频素材，第一段为轻柔的钢琴曲、

鸟鸣声，第二段为汽车鸣笛声、工地敲击声、人群喧闹声混合音效。

播放结束后，引导学生直观对比两段声音的听觉感受。

师：同学们，听完两段声音，大家的感受有什么不同？生：

第一段声音好听、让人放松，第二段声音刺耳、让人烦躁。师：大

家说得非常直观！我们生活中好听、让人愉悦的声音，我们称之为

乐音；而这些刺耳、让人不舒服的声音，就是我们今天要学习的一

一噪声。大家在生活中还听过哪些让你烦躁的噪声？生：楼下广场

舞的声音、装修电钻声、马路上的车流声、课间大声吵闹的声音等。

设计意图：通过视听对比创设真实生活情境，贴合四年级学生

具象认知特点，快速吸引学生课堂注意力，激活学生生活经验，自

然引出本节课课题，为后续新知学习做好铺垫，同时初步区分乐音

与噪声，建立浅层认知。

（二）新知探究一：认识噪声，区分乐音与噪声（结合教材原文讥

解）

教师引导学生翻阅教材对应板块，朗读教材核心内容：“优美的

音乐让人心情舒畅，杂乱的声音会让人烦躁不安。通常，人们将那

些刺耳、难听、妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，叫做噪声。

从科学原理来看，乐音是物体规则振动产生的声音，噪声是物体无

规则振动产生的声音J

针对教材原文，教师展开细化讲解：教材从生活感受和科学原

理两个维度定义噪声，这是区分乐音和噪声的核心依据。生活中我

们判断噪声，不仅看声音是否刺耳，更要看声音是否干扰了我们的

正常活动。比如轻柔的歌声是乐音，但如果深夜大声唱歌，干扰他

人休息，就变成了噪声，这说明噪声的判定和场景息息相关。

师：结合教材定义和老师的讲解，大家能不能说一说，乐音

和噪声最核心的区别是什么？生：乐音是好听、有规律的，不干扰

生活；噪声是刺耳、杂乱的，会干扰我们的生活、学习和休息。师：

从振动角度思考，二者的本质区别是什么？生：乐音由物体规则振

动产生，噪声由物体无规则振动产生。师：大家思考一个问题：上

课时窗外的鸟鸣声是乐音还是噪声？生：是噪声，因为它干扰了我

们上课学习。

设计意图：紧扣教材原文展开精准讲解，落实教材核心知识点，

通过梯度问答引导学生深度思考，打破学生“难听的声音就是噪声”

的片面认知，帮助学生建立科学、全面的噪声定义，厘清乐音与噪

声的本质区别，突破认知误区。

（三）新知探究二：探究噪声的来源与危害（案例分析+图表梳理）

教师结合教材图文内容，讲解教材中列举的交通、工业、施工、

生活四大类噪声来源。教材配图清晰展示了汽车行驶、工厂作业、

工地施工、人群喧闹四个场景，对应生活中最常见的噪声源头。教

师结合真实案例细化解读：交通噪声包括汽车鸣笛、摩托车、公交

车行驶声音，是城市最普遍的噪声；工业噪声来自工厂机器运转、

设备打磨等声音；施工噪声主要是房屋装修、道路修建中的电钻、

敲击、切割声音；生活噪声包含邻里喧临、广场舞、家电轰鸣、课

间喧哗等日常声音。

随后讲解教材中噪声危害的核心内容，教材明确指出：噪声会

影响人的睡眠、学习和工作，长期处于噪声环境中，会损伤听力、

影响身心健康。教师结合生活案例深化讲解：短期接触较强噪声，

会让人心情烦躁、注意力不集中、头晕耳鸣，比如课间持续的喧闹

声，会让我们无法静心听课、写作业；长期接触高强度噪声，会造

成听力下降、记忆力衰退，还会引发心慌、失眠等身体问题，同时

噪声还会干扰动物栖息，影响周边环境。

组织学生以四人小组为单位，结合教材内容和自身生活经历,

讨论“身边的噪声来源”和“噪声带来的影响”，每组推选一名代表

发言分享。学生分享后，教师汇总梳理，出示课堂梳理图表，清晰

呈现核心知识点。

噪声分类具体来源主要危害

交通噪声汽车鸣笛、车流、机车行驶声干扰休息、影响学习，造成听

觉不适

施工噪声装修电钻、工地敲击、机械作业声损伤听力，引发烦躁、失氐

工业噪声工厂机器运转、设备打磨声长期接触易造成听力下降、身

体不适

生活噪声人声喧闹、家电轰鸣、广场舞声音分散注意力，影响学习和休息

设计意图：严格依托教材图文与文本内容展开教学，通过真实

案例降低知识抽象度，贴合四年级学生认知水平；借助小组互动调

动学生参与积极性，利用表格梳理知识，帮助学生构建系统化知识

框架，清晰区分噪声来源与危害，突破本节课教学重点。

（四）新知探究三：噪声的防治方法（原理结合生活，深度解读教

材）

教师引导学生研读教材核心知识点；“人们可以通过控制声源、

阻断传播、保护人耳三种方法减少噪声危害」教材结合生活实景图,

展示了禁止鸣笛、隔音墙、佩戴耳罩三种降噪方式，对应三种防治

途径。教师结合声音传播原理，逐一对教材内容进行深度解读，串

联本单元前置知识，实现知识融会贯通。

笫一，声源处防治噪声。教材配图为道路禁止鸣笛标识、静音

机器设备。教师讲解：声音由物体振动产生，从声源处减弱噪声，

就是从源头减少、制止杂乱振动的产生。生活中禁止机动车鸣笛、

工地限时施工、选用静音家电、课堂轻声说话，都是在声源处控制

噪声，是最直接、最有效的降噪方法。

第二，传播过程中防治噪声。教材配图为道路两侧隔音板、行

道树。教师结合声音传播原理讲解：声音依靠介质传播，在传播过

程中可以通过阻挡、吸收声音，减弱噪声强度。城市道路安装隔音

屏障、路边植树造林、房屋装修使用隔音材料、关闭门窗降噪，都

是通过阻断、削弱声音传播实现降噪。树木的枝叶疏松多孔，能够

吸收部分声波，是天然的降噪屏障。

第三，人耳处防治噪声。教材配图为工人佩戴隔音耳罩、学生

佩戴耳塞。教师讲解：当无法从声源和传播过程中控制噪声时，我

们可以直接保护人耳，阻挡噪声进入听觉器官。工厂工人、装修工

人佩戴隔音耳罩，长期处于嘈杂环境佩戴耳塞，都是在人耳处减弱

噪声伤害。

师：学校走廊张贴轻声慢步标识、禁止大声喧哗，属于哪种

降噪方法？生：声源处防治噪声。师：教室安装双层玻璃、校园种

植大量绿植，是通过什么途径降噪？生：传播过程中阻断噪声。师:

观看演唱会时，很多人佩戴耳塞，目的是什么？属于哪种方法？生:

保护耳朵，防止噪声伤害，属于人耳处防治噪声。

设计意图：紧扣教材核心知识点与配图，结合声音传播前置原

理解读新知，帮助学生理解降噪方法的科学本质，而非机械记忆；

通过生活化问答互动，实现知识与生活场景的结合，突破教学难点,

培养学生学以致用的能力。

（五）课堂拓展：校园降噪方案设计

教师结合教材课后探究问题，布置课堂拓展任务：结合本节课

所学知识，观察校园生活，找出校园内的噪声来源，并设计可行的

降噪方案。学生独立思考后小组交流，汇总方案：校园噪声主要为

课间大声喧哗、走廊追逐打闹的声音、操场嘈杂声、教室设备异响

等；降噪方案包括制定文明轻声公约、走廊设置静音提示牌、校园

种植绿植、课间有序活动等。教师对学生的合理方案予以肯定，引

导学生将科学知识运用到校园生活中。

设计意图：依托教材课后探究内容，开展实践性拓展活动，落

实探究实践核心素养，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时

引导学生践行文明行为，强化态度责任目标。

六、课堂小结