小学部编版六年级语文上册第七单元教案

第七单元

本单元以科学探索与求真创新为人文主题，核心语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说

明观点、展开想象，写科幻故事二单元编排兼顾古今科学智慧、童真探索与未来科幻想象，选文

体裁丰富，包含文言文、记叙文、科幻短文，搭配科幻主题习作与单元语文园地，梯度清晰、重

难点突出。

,精读课文《文言文二则》（《两小儿辩日》《曹冲称象》），以极简文言展现古人观察自然、思辨

质疑、巧用智慧解决问题的科学素养，是学生接触文言科学小品文的经典篇目；精读课文《表里

的生物》以儿童童真视角，记录孩童对未知事物的好奇、观察、猜想与探索过程，体现普通人身

边的科学探究精神；略读课文《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻短文，通过未来孩子的视角对

比古今教育差异，启发学生思辨科技与生活、传统与创新的关系。

单元习作《插上科学的翅膀飞》，引导学生结合科学知识展开大胆合理的科幻想象，完成科幻

习作；语文园地七聚焦单元知识点梳理，重点落实文言字词积累、科学类文本阅读方法、想象习

作技巧，同时积累科学主题名言，实现阅读、理解、表达、积累的闭环提升。

20文言文二则

两小儿辩日

【教材分析】

《两小儿辩日》选自《列子•汤问》，是一篇短小精悍的文言寓言故事。文章记叙了孔子路遇

两小儿争辩太阳远近的问题，博学的孔子无法判定对错的故事。全文语言简洁、对话传神、逻辑

清晰，通过两个小孩基于生活观察提出不同观点、有理有据辩论的场景，体现了孩童善于观察、

大胆质疑、勇于思辨的科学精神，同时也阐释了学无止境、圣人亦有不知的道理。作为单元开篇

文言篇目，既夯实学生文言基础，又贴合单元科学探索的主题，为后续感悟科学思辨精神奠定基

础。

【学情分析】

六年级学生已经具备初步的文言文阅读能力，掌握了朗读文言、借助注释理解字词、疏通文

意的基本方法。学生对孔子的人物形象有基础认知，但对文言文中的思辨逻辑、故事蕴含的科学

道理理解不够深入。同时，学生习惯被动接受知识，缺乏主动质疑、辩证思考的意识，通过本文

学习，可有效培养学生观察探究、大胆质疑的科学思维。

【教学目标】

1.认识“辩、盂”等生字，会写“辩、辨、盂”等生字，正确读写“辩斗、盘盂、苍苍、探

汤”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，把握文言朗读节奏，熟读成诵。

3.借助注释、工具书疏通文意，理解课文主要内容，理清两小儿辩论的观点、依据。

4.体会两小儿善于观察、大胆质疑、勇于争辩的科学精神，明白学无止境、实事求是、敢于

求真的道理。

【教学重点】

1.掌握重士文言字词，疏通全文文意，熟练背诵课文。

2.理清两小儿辩论的核心观点与各自依据，梳理文章叙事逻辑。

【教学难点】

理解两小儿辩论的科学误区，感悟文本蕴含的求真思辨、学无止境的深层道理。

【教学准备】

多媒体课件（课文原文、重点字词注释、太阳远近科普视频、人物插图）、生字词卡片、课文

朗读音频。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问导入，出示问题“同学们，孔子是我国古代著名的思想家、教育家，被世人

1

尊为圣人，博学多才。但这样一位圣人，却被两个小孩子的问题难住了，大家想知道这是一个什

么样的问题吗？”，播放课文情境插图，板书课题《两小儿辩日》，指导学生齐读课题，引导质疑

课题。

学生活动：思考教师问题，齐读课题，结合课题质疑，预设疑问：“两小儿是谁？”“他们在

争辩什么？”“为什么能难住孔子？”

［设计意图］以学生熟知的孔子形象制造认知反差，激发学生好奇心与学习兴趣，引导学生带

着疑问进入课文学习，培养质疑探究意识。

环节一：初读课文，读准字音，读通节奏

1.教师活动：播放标准文言朗读音频，要求学生自由跟读，圈画陌生字词；出示生字词卡片,

重点指导“辩、盂、沧、汤”的读音，区分形近字”辩、辨、辫”。

学生活动：自由跟读音频，圈画生字词；认读生字，区分形近字，标注易错读音。

2.教师活动：指名分段朗读课文，针对读错、读卡顿的地方及时纠正，重点指导文言停顿节

奏，出示标准停顿划分。

学生活动：分段朗读课文，纠正自身朗读问题，标注课文停顿节奏。

3.教师活动：讲解文言朗读基本技巧，语速稍缓、停顿分明、读出对话语气；纽织学生同桌

互读，相互纠错。

学生活动：同桌互读互评，完善朗读节奏，做到读准、读通、读顺课文。

4.教师活动：指名全班范读，师生共同点评，表扬朗读流畅、节奏准确的学生。

学生活动：认真倾听范读，参与点评，取长补短。

［设计意图］落实文言朗读基础，扫清字音、节奏障碍，培养学生良好的文言朗读语感，为理

解文意铺垫。

环节二：再读课文，识记字词，疏通文意

1.教师活动：引导学生结合课文注释、工具书自主理解重点字词，出示重点字词提问：“辩斗、

去、及、日中、盘盂、苍苍、探汤、决”分别是什么意思？

学生活动：自主梳理字词含义，举手作答。预设答案：辩斗：辩论、争论；去：距离；及：

到、至；日中：正午；盘盂：盛物的器皿；苍苍：深蓝；探汤：把手伸进热水里，形容天气炎热;

决：判断、裁决。

2.教师活动：针对学生易错字词重点讲解，区分古今异义字“汤”，古义为热水，今义为汤水;

指导学生逐句翻译课文。

学生活动：跟随教师逐句疏通文意，记录古今异义、重点释义，完整翻译全文。

3.教师活动：指名逐句翻译课文，纠正翻译偏差，确保文意通顺、准确。

学生活动：逐句翻译，修正错误，完整掌握课文大意。

4.教师活动：梳理课文叙事脉络，提问：”课文主要写了一件什么事？”

学生活动：梳理概括内容。预设答案：孔子东游途中，遇见两个小孩争辩太阳远近的问题，

两个小孩各执一词、有理有据，孔子无法判断谁对谁错。

［设计意图］聚焦文言字词基础，落实字词积累目标，引导学生自主疏通文意，培养学生自主

阅读文言文的能力。

环节三：精读课文，梳理辩论，探究依据

1.教师活动：提问核心问题：“两个小孩分别提出了怎样的观点？请从文中找出原句。”

学生活动：默读课文，勾画关键语句，作答。预设答案：小儿一观点：我以日始出时去人近,

而日中时远也。小儿二观点：我以日初出远，而日中时近也。

2.教师活动：继续提问：“两个小孩分别依据什么现象支撑自己的观点？”引导学生结合文本

分析。

学生活动：精读文本，梳理依据并作答。预设答案：小儿一依据：日初出大如车盖，及日中

则如盘盂，以视觉大小判断远近；小儿二依据：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，以温度冷热

判断远近C

3.教师活动：播放科普短视频，讲解太阳远近的科学知识：一天之中太阳距离地球的距离基

本不变，早晚太阳看起来大是视觉误差，正午炎热是阳光直射的原因。提问：“两个小孩的观点对

2

吗？他们错在哪里？”

学生活动：观看视频，结合科学知识分析作答。预设答案：两个小孩的观点都不对。他们仅

凭单一的视觉、触觉现象判断太阳远近，观察片面，缺乏科学依据。

4.教师活动：追问：“既然他们的观点都错了，这篇课文还有学习的意义吗？为什么？”

学生活动：小组讨论，代表发言。预设答案：有意义。两个小孩善于观察生活、敢于提出疑

问、勇于争辩，这种求真探索的精神值得学习。

［设计意图］聚焦课文核心内容，梳理辩论逻辑，结合科学知识突破认知误区，引导学生辩证

看待人物，感悟科学探索精神。

环节四：品读结尾，感悟道理，升华主旨

1.教师活动：提问：“面对两小儿的争辩，孔子是什么反应？原文哪句话体现？”

学生活动：勾画语句作答。预设答案：孔子不能决也。

2.教师活动：引导思考：“博学的孔子无法判断对错，这是否说明孔子无知？你从中明白了什

么道理？”组织小组交流。

学生活动：小组讨论，分享感悟。预设答案：不能说明孔子无知。道理：学无止境，即使是

圣人也有不懂的知识；做人要实事求是，不不懂装懂；要敢于质疑、勇于探索。

3.教师活动：总结文本主旨，肯定两小儿的思辨精神和孔子的求实态度。

学生活动：倾听总结，梳理本课核心道理，深化理解。

［设计意图］聚焦文本主旨，引导学生深度思考，从人物形象中提炼人生道理，落实情感态度

与价值观目标。

环节九：熟读背诵，巩固积累

1.教师活动：出示课文分层背诵提示，指导学生分层背诵，先背叙事部分，再背辩论部分，

最后背结尾。

学生活动：借助提示自主背诵、同桌互背。

2.教师活动：指名背诵、全班齐背，纠正背诵漏洞。

学生活动：参与背诵，查漏补缺，熟练背诵全文。

［设计意图］落实背诵目标，积累经典文言篇目，夯实文言积累基础。

两小儿辩日

【板书设计】

小儿一：日始出近、日中远一一视之大（车盖一盘盂）

小儿二：日初出远、日中近一一感之热（凉凉一探汤）

孔子：不能决也一一实事求是、学无止境

精神：善于观察、大胆质疑、勇于求真

【课堂练习】

L解释下列加点字词。

（1）辩•斗：（2）去•人近：（3）及•日中：（4）不能决♦：

预设答案：（1）辩论、争论（2）距离（3）至I「、至（4）判断、裁决

2.翻译句子：我以日始出时去人近，而日中时远也。

预设答案：我认为太阳刚出来的时候距离人近，正午的时候距离人远。

3.本文告诉我们什么道理？

预设答案：要善于观察生活、大胆质疑、勇于探索；学无止境，做人要实事求是，不不懂装

懂。

【课后作业】

1.熟练背诵并默写《两小儿辩口》。

预设答案：学生完整、无错字、无漏句默写全文。

2.结合科学知识，用自己的话说说两小儿辩论的问题真相。

预设答案：一天中太阳与地球的距圉基本不变。早晚太阳看起来大是大气层折射、视觉对比

造成的误差，正午气温高是因为阳光直射地面，热量集中，并非太阳距离更近。

3

3.摘抄文中重点文言字词及释义，整理在积累本上。

预设答案：完整摘抄本课古今异义、重点实词，规范整理积累。

曹冲称象

【教材分析】

《曹冲称象》是一篇经典文言小故事，记叙了年仅七岁的曹冲，巧妙利用水的浮力，用等量

替换的方法称出大象重量的故事。文章语言简练、叙事清晰、情节完整，寥寥数语勾勒出众人束

手无策、曹冲巧思解题的画面。文本聚焦“智慧解题”，体现了古人善于观察、勤于思考、灵活变

通的科学思维，与单元科学探索主题高度契合。同时，课文文言浅显、通俗易懂，适合六年级学

生自主研读，可进一步提升学生文言阅读与逻辑分析能力。

【学情分析】

学生从小听过曹冲称象的白话故事，对故事情节非常熟悉，学习兴趣浓厚。经过第一课时的

文言学习，学生已掌握基础的文言阅读方法，能够借助注释疏通文意。但学生对文言语句的精准

翻译、曹冲称象的科学原理、巧妙思维的深层内涵理解不足，难以体会“等量替换”的科学智慧，

需要教师引导深度探究。

【教学目标】

L认识、会写本课生字，掌握“曹、称、官、柱”等字词，理解重点文言实词含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，把握文言叙事节奏。

3.疏通全文文意，完整梳理曹冲称象的步骤，理解等量替换的科学方法。

4.体会曹冲善于观察、勤于思考、灵活变通、勇于创新的科学智慧，学习遇事动脑、巧妙解

题的品质。

【教学重点】

1.掌握重A文言字词，精准疏通文意，熟练背诵课文。

2.梳理曹冲称象的完整流程，理解称象方法的巧妙之处。

【教学难点】

理解等量善换的科学原理，体会曹冲思维的灵活性与创新性，感悟古人的科学智慧。

【教学准备】

多媒体课件、曹冲称象动画视频、浮力原理科普图片、生字词卡片、步骤流程图。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：提问导入：“大家小时候都听过曹冲称象的故事，谁能用简单的话讲讲这个故事？”

邀请学生简述故事，随后板书课题《曹冲称象》，导入新课：“今天我们走进文言版的《曹冲称象》，

感受古人简洁文字中的大智慧。”

学生活动：积极举手，简述白话版曹冲称象故事，齐读课题，进入新课学习。

［设计意图］依托学生已有认知，快速唤醒旧知，衔接文言文本学习，降低学习难度，激发学

习兴趣。

环节一：初读课文，读准字音，掌握节奏

1.教师活动：播放课文朗读音频，要求学生自由朗读课文，圈画生字新词；重点指导“曹、

舷、哉”的读音，纠正易错字音。

学生活动：自由朗读，圈画生字，认读字词，标注易错点。

2.教师活动：指名朗读课文，逐句纠正读音、停顿问题，出示文言标准停顿节奏，带领学生

齐读。

学生活动：修正朗读问题，跟随教师齐读，掌握朗读节奏.

3.教师活动：组织同桌互读互评，确保全员读准、读通课文。

学生活动：同桌互读，相互纠错，熟练朗读全文。

4

［设计意图］夯实朗读基础，扫清字音节奏障碍，培养文言朗读语感。

环节二：字词攻坚，自主疏通文意

1.教师活动：出示重点字词，提问释义：“诸、欲、得、置、亥h既、复”的含义。

学生活动：结合注释自主作答。预设答案：诸：众多、各位；欲：想要；得：得到、获知；

置：安放、放置；亥IJ:刻画、做记号；既：已经；复：再、又。

2.教师活动：讲解重点古今异义、一词多义，指导学生结合注释逐句翻译课文，梳理疑难语

句。

学生活动：逐句翻译，标注疑难，梳理文意。

3.教师活动：指名逐句翻译，针对不通顺、不准确的翻译进行修正，梳理全文天意。

学生活动：完善翻译，完整掌握课文主要内容：曹操得到一头巨象，众人想不出称象的办法,

七岁的曹冲想出了用水船、刻记号、装石头称重的巧妙方法，成功称出人象重量。

［设计意图］聚焦字词基础，落实文言理解目标，培养学生自主疏通文意的能力。

环节三：整体感知，梳理故事脉络

1.教师活动：提问：“故事的起因、经过、结果分别是什么？”引导学生分层梳理。

学生活动：默读课文，分层概括。预设答案：起因：曹操得巨象，众人欲知其重，无计可施;

经过：曹冲提出巧妙的称象方法；结果：依曹冲之法，成功称出大象重量。

2.教师活动：追问：“面对称象难题，众人是什么反应？”

学生活动：勾画语句作答。预设答案：众人皆莫能知，群臣束手无策，没有可行的办法。

［设计意图］梳理故事脉络，整体把握文本内容，为下节课深度探究做铺垫。

第二课时

环节四：精读探究，梳理称象步骤

1.教师活动：提问核心问题：“曹冲称象分为哪几个步骤？请用原文语句并结合自己的话概

括。”组织学生小组合作梳理。

学生活动：小组讨论，梳理步骤，代表发言。预设答案：①置象大船之上，让大象站在船上;

②而刻其水痕所至，在船身水位线刻下记号；③去象，将大象赶下船；④积物载之，往船上装石

头，直到船身下沉到刻痕处；⑤称物重，石头的总重量即为大象的重量。

2.教师活动：播放曹冲称象动画视频，结合视频再次梳理步骤，核对学生梳理内容，修正疏

漏。

学生活动：观看视频，完善步骤梳理，精准掌握称象流程。

3.教师活动:提问:“和众人的想法相比，曹冲的方法巧妙在哪里？众人可能会想到什么办法？

有什么弊端？”

学生活动：对比分析作答。预设答案：众人大概率想拆分大象称重，会伤害大象，无法实现;

曹冲利用水的浮力，以石头代大象，等量替换，无需伤害大象，方法简单、巧妙、可行。

［设计意图］聚焦文本核心，梳理关键流程，通过对比凸显曹冲方法的巧妙，培养学生逻辑梳

理与对比分析能力。

环节五：深度解读，感悟科学智慧

1.教师活动：科普讲解等量替换原理与浮力原理，提问：“曹冲的办法蕴含了怎样的科学思

维？”

学生活动：结合科普知识作答。预设答案：曹冲善于观察生活现象，懂得灵活变通，运用等

量替换的科学思维，化整为零、化难为易，创新解决难题。

2.教师活动：追问：“年仅七岁的曹冲能想出妙计，我们可以学习他哪些品质？”小组交流分

享。

学生活动：小组讨论发言。预设答案：善于观察、勤于思考、遇事冷静、大胆创新、灵活变

通、敢于尝试新方法。

工教师活动：总结升华：古人的智慧源于观察与思考，生活处处有科学，只要善于动脑，就

能用巧妙的方法解决难题。

学生活动：倾听总结，深化对科学思维的理解。

5

［设计意图］结合科学原理解读文本，突破教学难点，引导学生感悟古人的科学智慧，落实情

感目标。

环节六：熟读背诵，拓展延伸

L教师活动：指导学生分层背诵课文，结合称象步骤辅助记忆，组织齐背、抽查背诵。

学生活动：自主背诵、相互抽查，熟练背诵全文。

2.教师活动：拓展提问：“生活中还有哪些地方用到了等量替换的方法？”引导学生联系生活

举例。

学生活动：积极举例。预设答案：用祛码称重、用尺子量曲线长度、积水测体积等。

［设计意图］落实背诵目标，链接生活实际，实现学以致用，深化科学思维。

【板书设计】

曹冲称象

难题：巨象过重，众人无计

步骤：登船刻痕一去象载石一称重得果

原理：浮力原理、等量替换

品质：善于观察、勤于思考、灵活创新

【课堂练习】

1.解释加点字词。

(1)道将莫能知(2)欲知其轻重______(3)刻其水痕所至

预设答案：(1)众多、各位(2)想要(3)刻画、做记号

2.简述曹冲称象的完整步骤。

预设答案：先把大象赶到船上，在船身水位线刻下记号；把大象赶下船，往船上装石头，直

到船下沉到记号处；最后称量船上石头的总重量，即为大象的重量。

3.曹冲的方法巧妙在哪里？

预设答案：利用浮力和等量替换的原理，不用拆分大象，无损、简单、巧妙地解决了巨象称

重的难题，打破了常规思维的局限。

【课后作业】

1.背诵并默写《曹冲称象》。

预设答案：无错字、无漏句、规范默写全文。

2.用白话文完整讲述曹冲称象的故事，讲给家人听。

预设答案：叙事完整、条理清晰、步骤准确、语言通顺。

3.搜集一个古人巧用智慧解决难题的小故事，简要记录故事梗概。

预设答案：如司马光砸缸、文彦博树洞取球等，简要概括起因、经过、结果。

21表里的生物

【教材分析】

《表里的生物》是冯至先生的一篇叙事散文，属于单元精读课文。文章以作者童年视角展开,

记叙了小时候“我”对父亲的怀表充满好奇，通过不断观察，追问，猜想，坚信表里藏着活的生

物，最终慢慢探寻真相的故事。全文语言质朴细腻、童真十足，以“好奇一观察一猜想一求证-

感悟”的探究线索贯穿全文，生动展现了儿童纯粹的好奇心、敏锐的观察力和执着的探索精神。

文章将平凡生活中的小事与科学探索精神结合，贴合单元科学探究的主题，是培养学生观察能力、

品读细节、感悟科学精神的经典篇目。

【学情分析】

六年级学生具备一定的记叙文阅读能力，能够梳理文章叙事脉络，但对文本细节的品读、人

物心理变化的揣摩不够深入。学生拥有童年好奇探索的相似经历，容易共情文中主人公，但难以

精准提炼文本蕴含的科学精神，对“平凡事物中臧着科学、好奇心是探索的起点”这一核心内涵

理解浅薄。同时，学生缺乏对细节描写的赏析能力，需要教师引导聚焦语句、品读情感、提炼主

旨。

6

【教学目标】

1.认识“蝎、蟋、蟀”等生字，会写“脆、拦、怖、蟋、蟀”等生字，正确读写“清脆、单

调、恐怖、蟋蟀”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文叙事节奏，体会童真语言的特点。

3.梳理课文叙事脉络，理清作者对怀表的探究过程，把握作者童年的心理变化。

4.品读重点语句，赏析细节描写，体会作者善于观察、乐于思考、执着探索的科学品质，明

白好奇心是科学探索的源泉。

1.梳理作者探究怀表的完整过程，把握作者的心理变化脉络。

【教学重点】

2.品读重点细节语句，感受童真童趣，体会文本蕴含的科学探索精神。

【教学难点】

理解“表质的生物”象征的探索精神，感悟好奇心、观察力、思考力对科学探究的重要意义。

【教学准备】

多媒体课件、怀表实物图片、课文重点语句片段、作者简介、朗读音频。

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：出示老式怀表图片，提问：“同学们，大家见过老式怀表吗？怀表会发出滴答的声

音，你们知道这个声音是怎么来的吗？小时候的作者却认为怀表里臧着活的生物，这是为什么

呢？”板书课题《表里的生物》，引导学生质疑课题。

学生活动：观察图片，思考问题，质疑课题，预设疑问：表里真的有生物吗？作者为什么会

这么认为？

［设计意图］借助实物图片创设情境，结合课题质疑，激发学生阅读探究兴趣，快速带入课文

情境。

环节一：初读课文，扫清障碍，整体感知

L教师活动：播放课文朗读音频，要求学生自由朗读课文，圈画生字新词、难读语句；重点

指导“蟋蟀、恐怖、清脆”的读音和字形，区分易错字。

学生活动：自由朗读课文，圈画字词，认读生字，标注疑难。

2.教师活动：出示生字词，指名认读、听写，纠正字形、读音错误，讲解重点词语释义。

学生活动：认读、听写词语，理解“清脆、单调、唯恐、自顾自”等词语含义。

3.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读卡顿、语气不当的问题，指导学生读出童真语气。

学生活动：分段朗读，修正朗读问题，读通全文。

4.教师活动：提问：“课文主要讲了一件什么事？用简洁的话概括」

学生活动：整体梳理，概括内容。预设答案：小时候的“我”听见父亲的怀表会发出滴答声,

十分好奇，通过不断观察、追问，坚信怀表里臧着会发声的活生物，一直执着探究怀表的秘密。

［设计意图］扫清字词阅读障碍，整体把握课文主要内容，培养学生整体概括文本的能力。

环节二：再读课文，梳理脉络，划分层次

1.教师活动：引导学生默读课文，按照“好奇一观察一猜想一求证”的线索划分课文段落，

概括段落大意。

学生活动：默读课文，划分层次，梳理段意。预设分层：第一部分（1-6自然段）：写“我”

从小爱听各种发声，对父亲的怀表充满好奇；第二部分（7T8自然段）：写“我”不断观察怀表、

追问父亲，坚信表里有活的生物；第三部分（19-21自然段）：写“我”长大后明白真相，怀念童

年的探索与好奇。

2.教师活动：板书文章叙事线索，带领学生梳理全文结构。

学生活动：整理笔记，理清文章整体脉络.

［设计意图］梳理文本结构，理清叙事线索，为后续精读品读铺垫基础。

7

第二课时

环节三：精读品析・，探究好奇之源

1.教师活动：提问「小时候的‘我'为什么会对怀表产生浓厚的好奇？从文中找出相关语句。”

学生活动：勾画关键语句，作答。预设答案：“我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所

以也没有机器的声音。我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。”

2.教师活动：引导品读语句，提问：“这句话体现了小时候的‘我’怎样的认知和特点？”

学生活动：品读分析作答。预设答案：体现了孩童单纯、直观的认知，善于观察生活•、总结

规律，对发声事物充满好奇。

3.教师活动：追问：“怀表的哪些特点让‘我’更加好奇？”

学生活动：梳理作答。预设答案：怀表没有生命，却能持续发出清脆、单调的滴答声，声音

规律又神秘，父亲从不轻易打开，更加勾起“我”的好奇心。

［设计意图］聚焦文本细节，探究人物好奇的根源，初步感受孩童的观察与思考。

环节四：聚焦过程，梳理探究与心理变化

1.教师活动：组织小组合作，梳理“我”探究怀表的过程，以及对应的心理变化，完成填空：

初见怀表（______）一观察声响（______）一追问父亲（______）一坚信猜想（______）。

学生活动：小组讨论，梳理作答。预设答案：好奇疑惑、满心疑惑、迫切求知、深信不疑。

2.教师活动：聚焦重点语句:“我一边说一边看着父亲的脸，唯恐父亲把盖上的小齿轮给我看。”

提问：“这句话运用了什么描写？体现了'我'怎样的心情？”

学生活动：赏析作答。预设答案：动作、心理描写，体现了“我”迫切想要了解怀表秘密、

害怕父亲拒绝的紧张期待的心情。

3.教师活动：提问：“父亲多次不让'我'动怀表，为什么后来又打开给‘我'看-？”

学生活动：思考作答。预设答案：父亲被“我”执着的好奇、不断的追问打动，想要满足孩

子的探索欲，保护孩子的好奇心。

4.教师活动：引导品读父亲的话语和动作，分析父亲的人物形象。

学生活动：分析作答。预设答案：父亲温柔、耐心、尊重孩子、善于保护孩子的探索精神。

［设计意图］通过小组合作梳理探究过程与心理变化，赏析细节描写，提升学生文本品读与分

析能力。

环节五：深度品读，体会童真与执着

1.教师活动：提问：”明明表里是齿轮在转动发声，‘我’为什么始终认为是活的生物？”

学生活动：结合文本分析作答。预设答案：孩童认知单纯，认为只有活的生物才能发出持续、

规律的声音；怀表的滴答声灵动持久，像生物的动静，加上父亲的神秘态度，让“我”更加坚信

自己的猜想。

2.教而活动：引导学生品读文中童真语句，体会语言质朴、细腻的特点。

学生活动：朗读赏析，感受文本童真童趣的语言风格。

［设计意图］深度解读人物认知，体会文本童真，理解人物行为的合理性。

第三课时

环节六：升华主旨，感悟科学精神

1.教师活动：提问：“长大后的作者明白了怀表发声的真相，为什么依然怀念童年这个天真的

想法？”

学生活动：小组讨论，代表发言。预设答案：这个天真的想法，源于童年纯粹的好奇心、敏

锐的观察力和执着的探索精神，这是科学探索最珍贵的品质，值得永远珍藏。

2.教师活动：追问：“从作者的童年经历中，我们可以学到哪些科学探索的品质？”

学生活动：梳理作答。预设答案：善于观察生活、保持好奇心、勤于思考、敢于猜想、执着

探究、乐于求知。

3.教师活动：总结主旨：生活处处有科学，所有的科学发现,都源于最初的好奇与执着探索，

保持童心、保持好奇，才能不断探索未知、收获新知。

学生活动：倾听总结，深化对科学精神的理解。

8

［设计意图］升华文本主旨，链接单元科学主题，落实情感态度与价值观目标。

环节七；写法总结，学以致用

1.教师活动：讲解本文写作特点：以小事见大道理，通过细节描写、心理描写展现人物特点,

线索清晰、语言细腻、情感真挚。

学生活动：记录写作方法，理解以小见大、细节描写的作用。

2.教师活动：引导学生结合自身经历，说说自己童年的好奇与探索经历。

学生活动：分享个人经历，锻炼口语表达。

［设计意图］总结写作技法，实现读写结合，为习作积累方法。

【板书设计】

表里的生物

线索：好奇一观察一猜想一追问一探究一顿悟

心理：疑惑期待一深信不疑一怀念珍藏

精神：保持好奇、善于观察、勤于思考、执着探索

【课堂练习】

1.看拼音写词语:qingcui、dandido、kdngbu>xishuai.

预设答案：清脆、单调、恐怖、蟋蟀

2.小时候的“我”为什么认为凡能发出声音的都是活的生物？

预设答案：因为作者小时候生活的小城没有机器，听过的声音都是动物、植物等活的生物发

出的，形成了直观的生活认知。

3.本文告诉我们什么道理？

预设答案：好奇心是科学探索的起点，生活处处有科学，我们要保持童真与好奇，善于观察、

勤于思考、执着探索未知事物。

【课后作业】

1.抄写本课生字词、重点词语，熟读课文。

预设答案：书写规范、无错别字，熟练朗读全文。

2.摘抄文中描写心理、动作的重点语句，简要赏析。

预设答案：摘抄准确，赏析能写出语句的描写方法、表达效果和人物心情。

3.写一段小片段：我的一次好奇探索经历（150字左右）。

预设答案：叙事完整、细节真实、情感真挚，体现观察、思考、探索的过程。

22*他们那时候多有趣啊

【教材分析】

《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻略读课文，作者是美国科幻作家阿西莫夫。文章以未来

2155年的校园生活为背景，通过未来孩子玛琪的视角，对比未来机械化、个性化的线上教育与过

去传统的校园课堂教育，写出了玛琪对旧式校园生活的向往。文本想象大胆、视角新颖、对比鲜

明，既展现了科技发展带来的教育变革，又引发学生对科技与人文、传统与创新、教育本质的深

度思考。作为单元略读篇目，承接单元科学想象主题，为学生科幻习作提供思路与范例。

【学情分析】

六年级学生对科幻故事兴趣浓厚，具备基本的略读课文阅读能力，能够快速梳理文章主要内

容。学生熟悉当下的线上、线下教育模式，容易理解文中的教育差异，但对科幻文本的想象逻辑、

科技利弊的辩证思考不足，难以深度体会文章蕴含的人文思考，需要教师引导自主探究、辩证分

析。

【教学目标】

1.认识“鄙、屑、挚”等生字，理解“鄙夷、不屑、真挚、全神贯注”等词语含义。

2.快速默读课文，梳理文章主要内容，对比未来教育与传统教育的差异。

工品味人物心理，体会玛琪对旧式校园的向往之情，理解文章的深层内涵.

4.感受科幻文本的想象魅力，辩证看待科技发展的利弊，培养大胆合理的科幻想象能力。

【教学重点】

9

1.对比梳理未来教育与传统校园教育的不同特点。

2.体会人物情感，理解文章主旨内涵。

【教学难点】

辩证思考或技发展与人文温度的关系，学习科幻故事大胆、合理的想象方法。

【教学准备】

多媒体课件、古今教育对比图片、课文重点对比表格、科幻小故事素材。

【教学课时】1课时

【教学过程】

教师活动：提问导入：“同学们，我们现在在校园里和同学、老师一起上课、学习，热闹又有

趣。在未来，人们可能不用去学校，在家就能由机器人老师授课，这样的学习生活真的完美吗？

今天我们走进科幻故事《他们那时候多有趣啊》，看看未来孩子眼中的旧式校园生活板书课题，

指导齐读。

导入新课

学生活动：思考问题，齐读课题，带着疑问进入学习。

［设计意图］结合学生现实生活创设情境，引发学生思考，激发科幻文本阅读兴趣。

环节一：初读课文，扫清障碍，整体感知

1.教师活动：指导学生快速默读课文，圈画生字新词，借助注释自主理解词义；重点指导“鄙

夷、不屑、枯燥”的读音与释义。

学生活动：默读课文，圈画字词，自主理解词语含义。

2.教师活动：提问：“课文主要写了什么内容？故事发生在什么时间、什么背景卜？”

学生活动：整体梳理作答。预设答案：故事发生在2155年，未来孩子玛琪发现了一本古老的

纸质书，了解到几百年前孩子们一起在校园上课、共同学习的模式，对比自己机械化的学习生活,

无比向往旧式的校园学习。

［设计意图］落实略读要求，快速扫清阅读障碍，整体把握文本内容。

环节二：再读课文，对比探究，梳理差异

1.教师活动：出示对比表格，引导学生再次默读课文，小组合作，从书本、老师、学习地点、

学习方式、学习氛围五个方面，对比未来教育和旧式教育的差异。

学生活动：小组合作梳理，完成对比，代表发言。预设答案：①书本：未来是电子动态书页,

旧式是纸质静态书本；②老师：未来是机器人老师，旧式是真人老师；③学习地点：未来是在家

单独学习，旧式是校园集体学习；④学习方式：未来是个性化单独授课、进度固定，旧式是全班

同步学习、互帮互助；⑤学习氛围：未来枯燥冰冷、毫无趣味，旧式热闹温暖、充满乐趣。

2.教师活动：针对学生梳理内容进行补充完善，清晰呈现两种教育模式的优缺点。

学生活动：完善笔记，清晰掌握教育模式差异。

［设计意图］通过对比梳理，聚焦课文核心内容，培养学生信息筛选、对比分析的能力。

环节三：品读人物，体会情感，探究主旨

1.教师活动：提问：“玛琪一开始对旧式校园是什么态度？后来发生了怎样的变化？找出关键

语句分析。”

学生活动：勾画语句，分析作答。预设答案：一开始玛琪鄙夷旧式教育，觉得老旧落后；后

来了解真相后，无比羡慕、向往旧式校园的集体学习生活，感叹“他们那时候多有趣啊:

2.教师活动：追问：“玛琪为什么会发生态度转变？她觉得旧式校园有趣在哪里？”

学生活动：思考作答。预设答案：未来的机器人学习枯燥、冰冷、没有交流，旧式校园有同

学陪伴、有老师互动、可以共同学习玩耍，充满人情味和乐趣。

学生活动：小组讨论发言。预设答案：作者通过未来与过去的教育对比，告诉我们：科技进

步带来便利，但也会缺失人文温度；任何时代，陪伴、交流、互动都是学习中最珍贵的部分；要

辩证看待科技发展。

工教师活动：深度提问：”这篇科幻故事仅仅是写教育的变化吗？作者想告诉我们什么？”组

织学生交流。

［设计意图］品读人物情感，深挖文本主旨，培养学生辩证思考的思维能力。

10

环节四：总结写法，助力习作

1.教师活动：总结本文科幻写作特点；立足现实、大胆想象、新旧对比、以小兄大，基于现

实生活延伸未来想象，想象合理且有现实意义。

学生活动：记录写作方法，理解科幻想象的核心要求：大胆、合理、有内涵。

2.教师活动：引导学生简单畅想未来的学习、生活，为习作积累素材。

学生活动：自由畅想，分享简单的科幻想法。

［设计意图］提炼科幻写作技巧，为单元科幻习作铺垫方法与素材。

【板书设计】

他们那时候多有趣啊

2155年未来教育：机器人授课、居家独学、冰冷枯燥、无交流

旧式传统教育：真人老师、校园共读、热闹温暖、有陪伴

主旨：科技便利+人文温度;完美成长

写法：立足现实、大胆合理想象、新旧对比

【课堂练习】

1.填空：本文作者是____，是一篇_______故事，故事发生在_____年。

预设答案：阿西莫夫、科幻、2155

2.简要说说未来教育和传统校园教育最大的区别是什么？

预设答案：未来教育是机器人居家单独授课，冰冷枯燥，缺乏人际交流；传统校园是真人老

师集体授课，有同学陪伴、师生互动，温暖有趣。

3.读完全文，你对科技发展有什么看法？

预设答案：科技发展让学习更便捷、高效，但不能替代人与人之间的交流与陪伴；我们要善

用科技，同时珍惜校园集体生活的温暖。

【课后作业】

1.熟读课文，积累本课重点词语。

预设答案：熟练朗读课文，掌握词语含义，规范积累。

2.用对比的写法，简单写写未来的校园（100字左右）。

预设答案：想象合理、对比清晰，结合现实校园展开未来畅想，语句通顺。

3.搜集一篇简短的科幻小故事，读一读，积累想象素材。

预设答案：认真阅读科幻故事，简单记录故事的想象亮点。

习作插上科学的翅膀飞

【教材分析】

本次习作是统编版六年级上册第七单元的专项写作训练，本单元以“科学与发现、想象与创

造”为主题，选编了多篇兼具科学性与文学性的课文，为学生科幻写作奠定了阅读基础。本次习

作核心是引导学生依托科学常识，展开合理、大胆的科幻想象，创作逻辑通顺、内容具体、有思

想内涵的科幻故事。教材给出了时空穿越、智能科技、外星生活等多元写作方向，打破学生想象

局限，要求学生区别于普通想象作文，做到想象大胆、科学合理、情节完整、立意积极。同时，

习作旨在落实新课标“创意表达”要求，培养学生的科学思维、创新能力和文字表达能力，引导

学生思考科技发展与人类生活、自然社会的关系，树立正确的科学观。

【学情分析】

六年级学生具备--定的想象力和记叙文写作基础，日常通过科幻电影、书籍、短视频接触过

各类科幻元素，对时空穿越、人工智能、未来科技等话题充满兴趣，有强烈的表达欲望。但学生

写作存在明显短板：一是想象天马行空但缺乏科学性，情节荒诞、脱离现实科学常识；二是故事

结构混乱，无完整的起因、经过、结果，细节描写单薄；三是多数学生只堆砌科幻情节，缺乏对

科技利弊、人文情怀的思考，立意浅显；四是语言平淡，不会运用场景、动作、心理描写烘托科

幻氛围C因此教学中需重点引导学生平衡“大胆想象”与“科学合理”，搭建写作框架，丰富细节,

升华主题。

【教学目标】

11

1.知识与能力：明确科幻故事的文体特点，区分科幻想象与普通幻想，掌握科幻故事“科学

依据+大胆想象+完整情节”的写作要点。

2.过程与方法：通过头脑风暴、范文赏析、思路梳理、片段练写等活动，学会选取合适的科

幻素材，搭建故事框架，细化场景与人物细节。

3.情感态度与价值观：感受科学的魅力，激发探索科学、勇于创新的精神，在故事中表达对

科技发展、人与自然、人类未来的思考与感悟。

4.写作素养提升：能够修改完善习作，做到情节逻辑通顺、细节具体生动、立意积极向上，

提升创意写作与书面表达能力。

【教学重点】

1.掌握科幻故事的写作要求，做到想象大胆新颖，且贴合基础科学常识，逻辑合理。

2.搭建完整的故事结构，写清故事的起因、经过、结果，丰富人物、场景、心理细节描写。

【教学难点】

突破“想费空洞、立意浅显”的问题，在科幻故事中融入人文思考，体现科技的价值与意义,

让科幻故事既有趣味性，乂有思想性。

【教学准备】

教师准备：科幻短片片段、优秀科幻习作范文、科幻素材关键词课件、写作框架思维导图、

课堂练习单。

京生准备：提前搜集自己感兴趣的科幻素材、了解1-2个基础科学小知识，预习习作要求。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时（习作指导课）

导入新课

教师活动：1.播放3分钟优质科幻短视频（未来太空生活、智能科技应用片段），提问引导:

同学们，视频中哪些场景让你感到新奇？这些神奇的画面是凭空想象的吗？2.谈话导入：从古至

今，人类的科学进步都源于大胆的想象，千里眼、顺风耳的幻想变成了如今的视频通话、卫星遥

感。今天，我们就插上科学的翅膀，放飞想象，创作属于自己的科幻故事。板书课题：插上科学

的翅膀飞。

学生活动：认真观看视频，积极举手发言，分享自己感兴趣的科幻场景；跟随教师谈话，进

入课堂学习状态，齐读课题。

预设学生答案：视频里的火星居住舱、智能机器人、时空穿梭机很新奇；这些画面不是凭空

想的，是基于现代科学技术想象出来的。

环节一：审题明义，厘清科幻文体特点

1.教师活动：出示教材习作要求，引导学生自主朗读，圈画关键要求，提问：本次习作让我

们写什么？和普通想象作文有什么区别？

学生活动：自由朗读习作要求，圈画关键词，独立思考后小组交流问题答案。

预设学生答案：本次习作要求写一则科幻故事；普通想象作文可以完全天马行空，科幻故事

的想象需要依托科学知识，有科学依据，不能完全荒诞。

2.教师活动：结合学生回答，总结科幻故事核心特点并板书：大胆想象、科学合理、情节完

整、有思考感悟。进一步提问：教材中给出了哪些写作方向？

学生活动：再次浏览教材，梳理写作方向，举手作答。

预设学生答案：可以写大脑拷贝知识、火星生活、穿越恐龙时代、未来智能生活、外星探险

等。

3.教师活动：拓展提问：除了教材给出的方向，你还知道哪些科幻写作素材？引导学生发散

思维。

学生活动：头脑风暴，自由分享素材，如基因修复、海底城市、时光倒流、人工智能助教、

星际旅行等c

4.教师活动：点拨区分误IX：是不是所有想象都是科幻？举例说明：会飞的魔法扫帚是幻想,

会飞的磁悬浮飞行器是科幻，引导学生明确科幻的核心是基于科学、超越现实、有据可依。

12

学生活动：认真倾听辨析，记录要点，区分幻想与科幻的不同。

［设计意图］通过审题、辨析对比，让学生精准把握习作要求，明确科幻故事的文体特质，规

避写作误区，为后续构思写作筑牢基础。

环节二：范文赏析，习得写作方法

1.教师活动：出示优秀学生科幻习作片段《火星一日游》，引导学生齐读，抛出问题：这篇故

事的想象是什么？对应的科学依据是什么？故事有完整的情节吗？

学生活动：齐读范文，独立思考问题，小组内交流讨论。

预设学生答案：想象是人类登陆火星生活、参观火星基地；科学依据是人类已有火星探测技

术、太空生存科学知识；故事有起因（报名火星研学）、经过（参观基地、体验火星生活）、结果

（感悟科技力量），情节完整。

2.教师活动：引导学生赏析细节描写，提问：范文中那些句子写得生动具体？运用了什么描

写方法？

学生活动：圈画细节语句，分享赏析收获，总结描写方法。

预设学生答案：文中的环境描写、动作描写、心理描写很生动，写出了火星的独特环境和自

己的新奇感受，让故事不空洞。

3.教师活动：提问升华：这篇科幻故事仅仅写了游玩过程吗？有没有表达作者的想法？

学生活动：品读结尾，感悟立意，发言分享。

预设学生答案：作者结尾写出了对航天科技的敬佩，对人类探索精神的赞美，有自己的思考。

4.教师活动：总结写作技法：优质科幻故事二科学依据+新奇想象+完整情节+细腻细节+深刻感

'悟

口O学生活动：记录写作技法，内化写作方法。

［设计意图］以范文为支架，让学生直观感知科幻故事的写作要点，从整体结构、细节描写、

主题立意三个层面习得写作方法，降低写作难度。

环节三：构思选材，搭建写作框架

1.教师活动：引导学生自主选材，提问：结合自己的兴趣，你想写哪一个科幻故事？你的故

事有什么科学依据？请简单说一说。

学生活动：自主确定写作主题，同桌之间互相说一说自己的选材和科学依据。

预设学生选材：时光穿越拯救濒危动物、智能环保机器人守护地球、海底城市生活、未来知

识储存技术、外星文明相遇等。

2.教师活动：出示写作思维导图，指导学生搭建完整故事框架，明确写作四要素：起因（为

什么会发生这件事）、经过（事情的发展、遇到的趣事或难题、如何解决）、结果（事情结局）、感

悟（从故事中明白的道理）。逐一点拨每个部分的写作重点。

学生活动：跟随教师指导，结合自己的选材，梳理个人写作框架，简单列出提纲要点。

3.教师活动：随机抽取3-4名学生分享写作提纲，针对学生提纲存在的问题（情节简单、无

科学依据、无感悟）进行针对性指导修正。

学生活动：积极分享提纲，认真倾听点评，修改完善自己的写作框架。

4.教师活动：重点指导细节构思：在故事经过中，要加入环境、动作、语言、心理描写，写

出科幻场景的神奇、独特，写出人物的情绪变化。

学生活动：结合自身故事，构思1-2处关键细节描写。

［设计意图］通过框架搭建、提纲梳理、针对性点评，帮助学生理清写作思路，解决学生“无

从下笔、结构混乱”的问题，规范写作逻辑。

环节四：课堂小结，明确写作任务

1.教师活动：本节课我们学习了科幻故事的写作特点、写作方法，完成了选材和提纲梳理。

再次总结核心要求：想象大胆不荒诞、情节完整不混乱、细节具体不空洞、立意积极不肤浅。

学生活动：回顾本节课知识点，熟记写作要求。

2.教师活动：布置当堂任务，学生完善写作提纲，尝试书写故事开头和精彩片段△

学生活动：独立完善提纲，完成片段练写。

［设计意图］梳理课堂核心知识点，落实当堂练写任务，为下一节课完整习作、修改润色做好

13

铺垫。

第二课时（习作撰写+修改讲评课）

导入新课

教师活动：回顾上节课知识点，提问：谁能说一说科幻故事的写作核心要求？优质科幻故事

包含哪些要素？

学生活动：举手回顾作答，集体补充完善。

预设学生答案：核心要求是大胆想象、科学合理；优质科幻故事需要有科学依据、完整情节、

细腻细节、积极立意。

教师活动：谈话导入：上节课我们完成了提纲构思，今天我们将完整撰写科幻故事，并学会

自我修改、互相点评，打磨出优质习作。

环节一：独立习作，完整成文

1.教师活动：出示习作写作要求和时间要求（30分钟），明确书写规范：字迹工整、语句通

顺、结构完整、字数450字以上。同时巡视课堂，对写作困难学生进行一对一指导，点拨思路、

修正语句。

学生活动：结合完善后的提纲，独立完成整篇科幻故事的写作，认真书写，自主梳理语句，

保证行文流畅。遇到疑问及时举手请教。

2.教师活动：重点提醒学生：杜绝情节荒诞、脱离科学常识；重点丰富故事经过的细节描写;

结尾必须点明感悟、升华主题。

学生活动：对照要求，自查写作内容，及时修止问题。

［设计意图］给予学生充足的独立写作时间，落实习作主体任务，分层指导不同层次学生的写

作问题，保障全员完成习作。

环节二：自主修改，打磨习作

1.教师活动：出示修改四步法：一读（通读全文，改错别字、病句）；二查（查是否有科学依

据、情节是否完整）；三补（补充细节描写，丰富内容）；四升（优化结尾，升华主题）。详细讲解

每一步修改重点。

学生活动：按照修改四步法，自主朗读习作，逐句逐段修改完善，标注修改内容。

2.教师活动：随机抽查学生修改情况，针对共性问题（细节单薄、立意浅显、逻辑不通）集

中点拨指导。

学生活动：结合教师点拨，二次修改习作。

［设计意图］培养学生自主修改习作的能力，养成良好的写作习惯，提升习作质量。

环节三：互评互改，交流提升

1.教师活动：发放互评评价表，明确互评标准：①想象新颖、科学合理（3分）；②情节完整、

逻辑通顺（3分）；③细节生动、语言优美（2分）；④立意积极、有感悟（2分）。指导学生同桌

互换习作，客观点评，标注优点与不足，给出修改建议。

学生活动：同桌互评习作，认真阅读、打分、书写评语，真诚交流修改建议。

2.教师活动：选取2-3篇典型习作（优秀习作、问题习作各1-2篇），全班展示讲评，肯定优

点，集体修改问题。

学生活动：认真倾听讲评，参与集体修改，学习优秀习作的亮点，规避常见问题。

［设计意图］通过互评互改、全班讲评，让学生取长补短，拓宽写作思路，提升鉴赏与修改习

作的能力。

环节四：课堂小结，整理定稿

L教师活动：总结本节课写作与修改情况，梳理学生习作中的共性亮点与问题，再次强调科

幻故事的写作核心，鼓励学生大胆创新、用心表达。

学生活动：回顾自身习作问题，整理修改思路。

2.教师活动：指导学生结合自评、互评、教师点评，最终定稿，誉写习作.

学生活动：认真誉写定稿习作。

［设计意图］闭环完成习作教学，从撰写、修改、讲评到定稿，层层递进，全面提升学生写作

14

水平。

【板书设计】

插上科学的翅膀飞（科幻故事）

核心：大胆想象+科学合理

结构：起因f经过（细节、波折）f结果f感悟

要求：情节完整、细节生动、立意深刻

【课堂练习】

1.简要说说科幻故事和普通想象作文的区别。

预设答案：普通想象作文侧重天马行空的幻想，无需科学依据；科幻故事的想象基于现实科

学知识，大胆但不荒诞，兼具趣味性与科学性，还能传递对科技、社会的思考。

2.为自己的科幻故事补充一处细节描写（环境/动作/心理任选其一）。

预设答案（示例）：火星的天空是淡橘红色的，稀薄的空气让微风轻轻拂过脸颊，脚下的赤色

沙石在阳光的照射下闪闪发光，远处的太空基地闪烁着蓝色的微光，神奇又壮阔。

【课后作业】

1.工整誉写修改定稿后的科幻习作，字数不少于450字。

预设要求：字迹工整、无错别字、语句通顺、结构完整、细节丰富、立意积极。

2.阅读一篇短篇科幻小故事，摘抄1-2句精彩描写语句。

预设答案（示例）：①星光穿过浩瀚的宇宙，落在银色的飞船外壳上，勾勒出一场跨越星际的

浪漫奔赴。②科技不是冰冷的机器，而是人类探索未来、守护美好的温柔力量。

3.和家人分享自己的科幻故事，倾听家人的点评，简单记录1条修改建议。

预设答案（示例）：家人建议：可以在故事中增加遇到的困难和解决过程，让故事情节更加曲

折生动。

语文园地七

【教材分析】

语文园地七围绕本单元“科学探索、艺术审美、创意表达”的主题设计，包含交流平台、词

句段运用、日积月累、趣味文化四个板块，是对第七单元课文知识点、读写方法、语文素养的梳

理与巩固。交流平台聚焦单元阅读方法，梳理科学类文章的阅读技巧；词句段运用重点训练设问

句的表达效果、场景细节描写的方法，提升学生语言运用能力；日积月累收录关于创新、探索的

名言警句，积累语言素材；趣味文化介绍京剧行当，渗透传统文化，实现语文学习与文化浸润的

结合。整体板块层层递进，兼顾学法梳理、语言训练、素材积累和文化育人，贴合六年级学生的

语文学习需求。

【学情分析】

六年级学生已经具备自主梳理单元知识点的能力，能够初步总结阅读方法，但对科学类文章

的阅读技巧、设问句的表达作用缺乏系统认知，场景描写容易出现内容空洞、无层次、无细节的

问题。学生能够背诵名言警句，但不会灵活运用到习作和表达中。同时，学生对京剧传统文化了

解较少，对传统艺术的认知较为浅显，需要教师结合趣味素材引导感知、积累文化知识。本