《分支结构》教案-2026-2027学年浙教版五年级信息技术上册

《分支结构》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息

技术五年级上册

一、学情分析

本节课授课对象为小学五年级学生。在本单元前一课，学生已经

学习顺序结构，理解算法是有序执行的步骤，能够使用自然语言、流

程图绘制简单顺序算法，认识起止框、处理框等基础流程图符号,五

年级学生思维正由具象思维向抽象逻辑思维过渡，善于从生活实例中

发现规律，但对于“条件判断、选择性执行”这类抽象算法逻辑理解存

在障碍。

学生在日常生活中经常遇到“满足条件才执行动作”的场景，例如下雨

才打伞、红灯才停车，具备生活经验支撑；但是很难把生活选择抽象

为算法分支结构。同时，学生容易混淆顺序结构与分支结构，容易误

认为所有步骤都必须依次执行。另外，学生初次接触条件判断流程图

的菱形判断框，在绘制流程图时容易出现路径遗漏、逻辑方向错误。

本课采用生活化案例、师生问答互动、流程图对比等方式，搭建具象

生活场景通向抽象算法概念的桥梁，降低理解难度。

二、教材分析

本课是第二单元《算法的控制结构》第7课时，承接第6课《顺

序结构》，为卜一课《双分支结构》做好铺垫，在单兀知识体系中起

到承上启下的关键作用。教材内容分为三大板块：认识分支结构、使

用流程图描述分支结构、利用程序验证分支结构。

教材以“出行路上遇到红绿灯”作为核心案例，引出分支结构定义：根

据一定条件做出判断，选择对应路径执行；条件成立执行操作，条件

不成立则直接跳过操作（单分支）。教材明确分支结构自然语言表达

范式：“如果……那么……教材配套展示红绿灯场景流程图，规范

菱形判断框的使用方法。同时教材设置拓展实践，尝试修改判断条件,

观察算法执行变化，初步渗透算法验证思想。

教材编排遵循“生活实例一概念提炼一流程图建模一数字化验证”路

径，贴合2022版信息科技新课标要求，弱化复杂代码，重点发展学

生计算思维。本课只学习单分支结构，区分于下一课双向选择的双分

支结构，严格控制学习难度，避免概念混淆。

三、核心素养目标

1.信息意识

能够主动观察、识别生活中满足条件才执行的场景，感知分支结

构无处不在；体会算法可以模拟人类选择行为，感受信息科技解决生

活问题的价值。

2.计算思维（核心）

①理解分支（单分支）结构概念，掌握“如果……那么……”表达

形式；

②学会识别流程图判断框，能够绘制简单单分支结构流程图；

③可以将简单生活选择问题抽象成分支算法，区分顺序结构与

分支结构；

④初步尝试通过程序验证分支算法，感受条件变化影响算法运

行结果。

3.数字化学习与创新

借助流程图工具开展算法建模，在小组交流、案例探究中主动思

考，尝试自主设计简单分支算法。

4.信息社会责任

理解算法判断依靠预设条件，明白计算机不会自主思考，所有选

择逻辑都需要人类提前设计，理性看待算法决策。

四、教学重难点

1.教学重点

理解单分支结构含义；掌握分支结构流程图规范绘制；能够用自

然语言描述分支算法。

2.教学难点

将现实生活中的选择场景抽象为算法模型；理清分支结构执行逻

辑：条件不成立时直接跳过分支操作。

五、教学过程

(-)情境导入，回顾旧知，引出新知

教师：同学们，上一节课我们学习了算法的顺序结构，谁来说一

说顺序结构有什么特点？

学生：步骤按照先后顺序，一步一步依次执行，不能跳过。

教师：非常准确！顺序结构所有操作从头到尾全部执行。老师给大家

描述一个场景：早上出门，如果外面下雨，那么带上雨伞。大家思考，

这件事和顺序结构一样吗？一定会带雨伞吗？

学生：不一定，如果不下雨，就不用带雨伞。

教师：说得很好！这个任务里，有一个前提条件，只有条件成立，我

们才做对应的动作。再看教材开篇案例：过马路遇到红绿灯。大家阅

读教材课文第一段，找一找场景中的条件是什么？

学生：条件是信号灯为红灯。

教师：教材原文描述“如果信号灯是红灯，那么停下等待大家发现，

这个流程不再是固定依次执行，出现了选择。像这种依靠条件判断,

选择性执行步骤的算法结构，就是我们今天学习的——分支结构。（板

书课题）

设计意图：依托教材原生案例，结合师生问答，对比顺序结构，制造

认知冲突。利用学生熟悉的生活场景自然抛出学习主题，建立新日知

识联系，降低抽象概念入门难度。

（二）探究新知：认识分支结构，研读教材定义

教师：请同学们自主阅读教材中分支结构概念段落，划出分支结

构的定义。哪位同学来读一读？

学生：根据一定的条件做出判断，再选择相应路径的结构，称为分支

结构。

教师：我们重点关注，本节课学习的分支结构为单分支。大家观察教

材案例“红灯停车”：条件成立（红灯）一执行停车；条件不成立（绿

灯），直接继续通行，不需要额外动作。大家思考，单分支结构最大

特点是什么？

学生：只有一条分支有操作，条件不满足就跳过操作。

教师总结，并板书自然语言范式：如果（条件），那么（执行动作）。

教师：我们一起来判断下面场景，哪些属于单分支结构？

场景1：如果体温超过37.3℃,那么进行登记；

场景2：先整理书包，再出门上学。

学生：场景1是分支结构，场景2是顺序结构。

教师：回答正确。场景2没有条件判断，步骤固定执行，属于顺序结

构。大家试着在草稿纸上自己举1个生活中单分支结构的例子，同桌

之间互相说一说。

学生交流分享案例。

设计意图：立足教材文本开展概念研读，通过案例辨析巩固定义；借

助同桌互助，引导学生主动迁移知识，实现从教材案例延伸到真实生

活，落实概念理解。

（三）学习新知：分支结构的流程图表达（教材核心内容讲解）

教师：顺序结构我们可以用流程图表示，分支结构同样有规范流

程图符号。请大家观察教材上红绿灯分支流程图，找一找新出现的图

形是什么？

学生：菱形。

教师：没错！教材明确说明，菱形为判断框，内部填写判断条件；从

菱形引出两条路径，分别代表条件成立（是）、条件不成立（否）。矩

形依旧是处理框，填写需要执行的操作。

教师展示教材流程图结构框架，同步讲解：

起止框一到达路口T判断（信号灯是否红灯）一【是】停下等待一汇

合；【否】直接通行一汇合。

教师提问：大家仔细观察，条件为“否”这条路径有没有额外处理框？

学生：没有，直接向下汇合。

教师：这就是单分支流程图最典型特征！只有条件成立时执行操作,

条件不成立，跳过操作。这也是区分后续双分支结构最重要的标志。

教师布置课堂小任务：参照教材案例，用流程图表示“如果下雨，那

么携带雨伞”。邀请一名学生上台板演，其余学生在学习单绘制。

教师针对学生流程图常见错误进行点评：路径箭头方向错误、遗漏起

止框、判断框缺少“是/否”标注。

设计意图：紧扣教材流程图范例展开教学，清晰讲解流程图符号规范。

通过实操绘制，及时暴露学生易错点，落实教学重点；可视化图形帮

助学生理解抽象执行逻辑，突破难点。

（四）拓展探究：算法验证（教材实践板块）

教师：教材提出一个问题，我们设计好的分支算法如何确认是否

正确？我们可以借助计算机程序验证算法。

教师简单演示教材配套简易程序案例：以畔U断是否需要停车”为例。

修改判断条件，把“红灯”修改为“绿灯”，观察程序运行结果变化。

教师提问：修改判断条件之后，算法执行结果发生改变，说明了什么？

学生：分支算法最终执行路径，由判断条件决定。

教师小结：判断条件是分支结构的核心，条件设置不同，算法选择的

路径就不同。我们设计算法时，要保证条件描述准确清晰。

教师组织小组讨论：如果我们把“如果红灯，那么停车”的条件写成“如

果信号灯不是绿色”，算法逻辑是否一样？

小组代表发言交流，教师进行梳理总结。

设计意图：落实教材算法验证板块内容，不深入复杂代码，重在让学

生体验“条件决定分支走向”，深化计算思维；小组讨论推动学生多角

度思考条件设置，提升逻辑严谨性。

（五）巩固练习，辨析提升

1.用“如果……那么……描述：如果考试分数大于90分，获得奖

品O

2.画出该场景对应的单分支流程图。

教师挑选两份学生作品展示，集体点评，区分容易混淆的误区:

不要额外给“不满足条件”增加动作。

教师抛出思考题：如果我们希望“分数大于9()分发奖品，分数低

于90分进行提醒”，只有单分支结构能实现吗？留下悬念，为下一节

课双分支结构做好铺垫。

设计意图：分层练习巩固本节课知识点；设置悬念，搭建课时之

间知识桥梁，激发学生后续学习兴趣。

六、课堂小结

教师带领学生共同梳理本节课知识：

1.今天学习了分支结构(单分支)，定义：依据条件判断，选择

性执行路径