《光从哪里来》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学四年级上册

《光从哪里来》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学四年级上册一、教材分析本课是2026秋新教材大象版小学科学四年级上册第四单元《光和声音》第一课，是整个单元的起始课，开启学生对光现象的系统探究。本单元分为光、声音两大板块，本课聚焦光源，是认识光的传播、影子等后续内容的基础。教材从学生日常见到的各种发光物体入手，设置分类探究活动，引导学生区分光源和反光物体，建立光源的科学概念。教材设计观察、分类、讨论活动，先收集生活发光实例，再对比辨析：物体自己发光，还是反射别的光。教材选用太阳、电灯、蜡烛、月亮等典型例子，设置思考辨析板块，重点解决本课最大认知难点——月亮不是光源。教材遵循从生活实例到科学概念的建构路径，引导学生基于观察证据进行分类，训练学生的比较、判断、归纳思维。本课学习到的光源概念，是后面学习光沿直线传播的基础，承担单元入门概念建构任务。二、学情分析四年级学生在生活中见过大量发光物体，能随口说出太阳、灯、萤火虫会发光，但普遍存在认知混淆，会把月亮、镜子、白色墙面这类反光物体当成可以自己发光的物体。学生能直观看到“亮”，但分不清“物体自身发出光”和“反射别的物体的光”这两种情况。学生具备简单分类的能力，但分类标准容易模糊，需要教师引导确立“是否自身发光”这一分类依据。学生好奇心强，对萤火虫、星光这类自然光源很感兴趣，乐于参与观察、小组辩论活动。但学生容易凭感觉判断，缺少用证据支撑观点的意识，需要借助案例对比、实验观察，纠正前概念，建构严谨的光源概念。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道光源是自身能够发光的物体；能区分光源与反光物体，知道月亮本身不能发光，我们看到月光是反射太阳光；能够区分自然光源与人造光源。2.科学思维：能根据“是否自身发光”作为标准，对物体进行分类；能对比不同发光物体，归纳光源共同特征；能对“月亮是不是光源”进行论证，用证据支撑自己的观点。3.探究实践：能列举生活中发光物体，小组合作开展分类活动；能结合教材图文资料，交流辨析，判断物体是否属于光源；能用简单记录方式整理分类结果。4.态度责任：乐于观察身边的光现象，感受光给生活带来便利；知道人造光源是人类利用科学技术创造，体会科学技术改善生活。四、教学重难点教学重点：建立光源概念，识别光源，区分自然光源与人造光源。教学难点：区分光源和反光物体，理解月亮不是光源，能够用证据解释月亮发光的原理。五、教学过程（一）情境导入，提出问题师：同学们，请大家闭上眼睛，想一想，如果世界没有光，我们会看到什么？

生：一片漆黑，什么都看不见。

师：没错，有光，我们才能看见周围世界。生活中到处都有光，大家说一说，你在生活中见过哪些能发光的物体？

生：太阳、手电筒、蜡烛、萤火虫。

生：月亮，晚上很亮。

师：同学们说了很多物体，这些物体都能发光吗？它们发出的光一样吗？光到底从哪里来？今天我们学习第四单元第一课《光从哪里来》。

【设计意图】创设无光情境，调动学生生活经验，收集学生对发光物体的原有认知，同时暴露“月亮会发光”这个常见前概念，自然引出本课探究主题。（二）研读教材，初步感知发光物体师：请大家翻开课本，阅读教材第一部分图文。课文列出了很多会发亮的物体，请大家默读，把课文提到的物体找出来。学生自主阅读教材。

师：谁来说一说课本上出现了哪些看起来亮亮的物体？

生：太阳、萤火虫、点燃的蜡烛、电灯、月亮。

师：很好。我们先来思考教材提出的第一个问题：这些物体，都是自己发出光的吗？小组内讨论，把你的想法记录下来。小组交流讨论。

师：哪个小组分享你们的想法？

生：太阳自己发光；蜡烛点燃之后会发光；萤火虫自己会发光；电灯通电才发光。月亮我们不确定。

师：我们先看太阳、萤火虫。太阳是大自然本来就存在，不需要人类制造。萤火虫也是自然界里的小动物，自己就能发光。像这类大自然中本身存在、可以自己发光的物体，叫做自然光源。大家继续看蜡烛、电灯。蜡烛需要人类制作，电灯需要人类制造通电才能发光，这类叫做人造光源。教师板书：光源：自身能够发光的物体；分为自然光源、人造光源。

师：大家思考，没点燃的蜡烛，算不算光源？没有打开的手电筒是不是光源？结合课文想一想。

生：不算，蜡烛要点燃才能发光，没点燃不会自己发光。

师：非常关键！光源是正在发光，自身能释放光。如果物体本身不会发光，只是看起来很亮，那它就不是光源。接下来，我们聚焦本课最核心的辨析问题，也就是教材重点讨论的月亮。月亮是不是光源？请大家阅读教材中关于月亮的文字内容。

学生阅读教材月亮相关段落。

师：读完课文，谁来说，月亮会不会自己发光？我们看到的月光是怎么来的？

生：月亮不会自己发光，月亮反射太阳的光。

师：很好，课文告诉我们，月亮本身不产生光。太阳光照到月亮表面，月亮把太阳光反射到地球，我们就看到月亮亮起来了。月亮只是把别人的光反射出来，所以月亮不是光源。我们把这类本身不发光，反射其他光源的光的物体，叫做反光物体。

师：我们对比一下，太阳是光源，月亮是反光物体，两者有什么根本区别？

生：太阳自己发出光；月亮只能反射光，本身不能发光。

【设计意图】依托教材文本，分步建构光源概念，区分自然光源、人造光源，聚焦教材核心案例月亮，解决本课难点，引导学生从“看起来亮”转变为“看物体能不能自身发光”这个判断标准，完成概念初步建构。（三）小组分类探究活动，结合教材案例巩固概念师：课本给我们准备了很多物体，我们一起来做分类活动。老师出示物体清单：太阳、萤火虫、点燃蜡烛、台灯、月亮、镜子、反光的水面。请小组合作，按照三类来分：自然光源、人造光源、反光物体。大家讨论，并且说出分类理由。小组合作分类记录。

师：我们来依次核对。第一类自然光源，哪个小组汇报？

生：太阳、萤火虫，大自然里面，自己发光。

师：人造光源呢？

生：点燃蜡烛、台灯，人类制作，需要条件才能发光。

师：反光物体？

生：月亮、镜子、水面，它们本身不能发光，只能反射别的光。

师：大家想一想镜子，镜子很亮，镜子是不是光源？

生：不是，镜子是反射灯光或者太阳光，关掉光源镜子就不亮了。

师：说得很好。我们再回到课本上的思考问题：我们看见不发光的物体，是什么原因？谁结合课文说一说？

生：光源发出的光，照到物体上，物体把光反射进我们眼睛，我们就能看见它。

师：总结这个逻辑：光源发出光→光照射到物体→物体反射光进入眼睛，我们就能看见物体。如果没有光源，就没有光可以反射，我们就看不见东西。

【设计意图】利用教材素材开展分类探究，借助小组合作练习，巩固光源判断标准，区分反光物体，让学生在应用概念的过程中内化知识，训练比较与归纳的科学思维。（四）拓展辨析，深化概念理解师：我们来辨析几个例子，说一说是不是光源，理由是什么。第一个，发光水母。

生：是自然光源，水母自己会发光，在大自然里。

师：第二个，夜晚发光的霓虹灯。

生：人造光源，人类制造，通电发光。

师：第三个，钻石，灯光下闪闪发亮的钻石。

生：不是光源，钻石是反射灯光，关掉灯钻石就不亮了。

师：很好。大家抓住了核心标准：是否物体自身能够发光。

师：大家阅读教材拓展部分，想一想，人造光源给我们生活带来哪些便利？

生：晚上电灯照明，路灯方便出行。

师：古代人们用蜡烛、火把照明，现在我们有电灯、LED灯。人类不断研究光，制造更好的人造光源，方便生活，这就是科学技术带给我们的便利。同时我们也要合理使用光源，避免光污染。

【设计意图】增加拓展案例辨析，反复强化光源判断标准，联系生活落实态度责任，体会科学技术与生活的联系。（五）教材问题复盘，查漏补缺师：我们回头看本课教材开篇的问题：光从哪里来？谁可以完整回答？

生：光来自光源，光源分为自然光源和人造光源。反光物体不能产生光，只能反射光源的光。

师：很好，我们判断一个物体是不是光源，最根本的标准就是：物体能不能自己发出光。

【设计意图】回归本课核心驱动问题，复盘教材主线内容，检验学生概念掌握情况，及时纠正模糊认知。六、课堂小结师：今天我们一起学习了《光从哪里来》，谁来总结本节课学到的重点？

生：自身能够发光的物体叫做光源；光源分为自然光源和人造光源。月