六上群文阅读议题4：雨来的故事 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/4群/文/议/题/4雨来的故事│教学篇目《地雷阵》《放羊的》《越胆小越害怕，越胆大越不怕》│议题导览【同步单元】统编版《语文》六年级上册第四单元。【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群倡导学生“阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神”。本单元是小说阅读单元，主题句为“阅读小说，走进作家营造的世界”，语文要素为“关注小说中的情节、环境，感受人物形象”，“快乐读书吧”推荐阅读《小英雄雨来》。在本单元的学习中，教材引导学生通过关注小说中的情节推进和环境描写来感受人物形象。然而，学生在日常阅读中往往只看到人物最突出的一面就急于下判断，将人物简化为一个标签，缺少从多角度、多情节中综合建构人物形象的能力。基于此，生发议题“雨来的故事”。本议题聚焦小英雄雨来的人物形象，引导学生突破对人物的单一、标签化认知，走向多元、立体的形象建构。这一过程具有双重成长价值：一方面，学生习得多面看人物的阅读方法，从单篇印象走向跨文本比较与综合判断，阅读能力得以进阶；另一方面，学生可以感受到文学作品塑造人物的艺术魅力，产生阅读《小英雄雨来》整本书的兴趣与期待，为整本书阅读搭建认知支架，实现从三个故事到整本书的阅读延伸。【应用场景建议】第四单元三篇课文教学完成之后，“快乐读书吧”教学之前，进行补充教学。【文本解读】《地雷阵》讲述了雨来被鬼子用刀胁迫带路，他将计就计把敌人引进民兵布下的地雷阵，最终借跳河巧妙脱身、让敌人遭到毁灭性打击的故事，展现了一个沉着机智、勇敢无畏的小英雄形象。《放羊的》讲述了雨来为护送藏在家中的八路军伤员出村，让伤员穿上羊皮袍子伪装成羊、自己扮成放羊的孩子，一路上应对羊群骚动、鬼子盘查、翻译官质疑等重重危机，最终成功脱险的故事，展现了他临危不乱、演技高超、随机应变的智慧。《越胆小越害怕，越胆大越不怕》则呈现了雨来的另一面：夜晚独自送鸡毛信的路上，没有鬼子的刀枪，只有无边的黑暗。雨来的内心经历了“镇定—想起狼的故事而害怕—想着爸爸的话给自己壮胆—不断回头张望、越发恐惧—鼓起勇气全力奔跑”的剧烈波动。这个故事呈现了一个胆小怕黑、真实可爱的雨来。三篇文本的编排遵循由表及里的逻辑：《地雷阵》和《放羊的》共同呈现雨来“英雄的一面”面对外部敌人时的机智勇敢；《越胆小越害怕，越胆大越不怕》则呈现雨来“孩子的一面”面对内心恐惧时的真实反应。它们合在一起才能拼出一个完整的、立体的雨来，让学生在对比中建构起“英雄可以是会害怕的孩子，孩子也能成为英雄”的辩证认知。小英雄雨来夜路送信护送伤员小英雄雨来夜路送信护送伤员智斗鬼子《地雷阵》《放羊的》《越胆小越害怕，越胆大越不怕》孩子的一面：胆小怕黑、真实可爱、想象力丰富……英雄的一面：勇敢无畏、演技高超、深明大义……完整、立体的人物形象│教学目标1.默读三个故事，能借助“考验—做法—结果”表格梳理雨来在《地雷阵》和《放羊的》中的表现，发现雨来英雄的一面；通过“心理变化轨迹图”梳理《越胆小越害怕，越胆大越不怕》中雨来的内心波动，发现雨来孩子的一面。2.能对比三篇文本中雨来的不同表现，发现人物形象的多面性，理解“英雄”与“孩子”在同一人物身上并不矛盾，建构对雨来完整、立体的认识。（教学重点）3.能运用多面看人物的阅读方法，基于三个故事的线索，推测《小英雄雨来》整本书中雨来可能展现的其他面，产生阅读整本书的兴趣和期待。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：回顾初印象，认识英雄雨来（预计8分钟）1.导入议题：同学们，本单元我们读了《桥》《穷人》等小说，认识了一个个令人难忘的人物。这节课，我们要认识作家管桦笔下的雨来，他是还乡河畔一个十二岁的孩子，却被人们称作“小英雄雨来”。一个孩子为什么能被称为“英雄”？让我们一起到他的故事里去寻找答案。（板书：雨来的故事）2.交流初印象：课前大家已经读了《地雷阵》《放羊的》《越胆小越害怕，越胆大越不怕》这三个故事，谁来说说你对雨来的第一印象？3.布置梳理任务：大家已经对雨来有了初步印象。那雨来究竟是怎样一次次化险为夷的？请快速浏览《地雷阵》和《放羊的》，两人一组合作完成表格：雨来分别遇到了什么考验？他是怎么做的？结果如何？4.追问：从这些“做法”中，你看到了一个怎样的雨来？用两三个关键词概括，并结合文中语句说明理由。5.教师汇总关键词并小结：从这两个故事里，我们看到了一个勇敢无畏、演技高超、深明大义的雨来。面对敌人的威逼和盘查，他沉着应对、巧妙周旋，用智慧化险为夷，这就是雨来英雄的一面。（板书：英雄勇敢无畏演技高超深明大义）1.回顾本单元读过的人物，明确本课学习对象，进入“雨来的故事”的学习情境。2.回顾课前预学，分享自己对雨来的第一印象。预设：机智、勇敢、小英雄……3.快速浏览《地雷阵》和《放羊的》，两人合作填写“考验—做法—结果”梳理表。《地雷阵》考验：遭敌胁迫，鬼子拿刀逼他带路出地雷阵。做法：假装害怕和恼怒，将计就计把敌人引入真地雷阵，假装落水逃脱。结果：民兵引爆地雷，敌人惨败，雨来成功脱身。《放羊的》考验：掩护伤员，出村时遭遇敌人严密盘查。做法：谎称羊是汉奸于团总的，并假装因被逼放羊而委屈大哭。结果：骗过翻译官和鬼子兵，成功护送八路军伤员出村。4.用关键词概括并用文中语句支撑。预设：雨来勇敢无畏、演技高超、深明大义。在《放羊的》里，面对两个鬼子兵和翻译官的轮番盘问，他没有一丝慌乱，对答如流。5.聆听教师小结，将关键词补充记录在学习单上，明确雨来“英雄的一面”。以本单元小说阅读的旧知导入，自然引出本课学习对象。由第一印象的分享过渡到文本证据的梳理，“考验—做法—结果”表格帮助学生从两篇文本中提取关键信息，聚焦雨来的应对策略，为感知“英雄的一面”提供文本证据支撑。活动二：走进内心，发现另一个雨来（预计12分钟）1.布置阅读任务：刚才我们看到了一个机智勇敢的小英雄。但《越胆小越害怕，越胆大越不怕》这个故事里，没有鬼子的刀枪，只有无边的黑夜。请大家默读这个故事，关注雨来的内心世界，圈画关键词。2.引导思考：雨来独自走在夜路上，内心发生了哪些变化？填一填心理变化图示。3.追问：你为什么这样填？从文中找出能支撑你判断的语句，读给大家听一听。4.指导学生试着把雨来的心理变化，画成一张心理轨迹图。5.引导交流心理变化，追问：哪些描写让你觉得雨来真的害怕了？找出语句读一读。6.追问：既然这么害怕，雨来为什么没有放弃？是什么让他坚持走了下去？7.小结提问：这个雨来，和你刚才认识的英雄雨来，一样吗？用两三个关键词概括，结合文中语句说理由。8.汇总关键词并小结：从这条漆黑的夜路上，我们看到了一个胆小怕黑、想象力丰富、真实可爱的雨来。他会害怕，会胡思乱想，会给自己壮胆，这也是雨来，是他孩子的一面。（板书：孩子胆小怕黑想象力丰富真实可爱）1.默读《越胆小越害怕，越胆大越不怕》，关注描写雨来心理活动的语句，圈画关键词。2.独立完成心理变化图示填写。预设：刚接任务，独自上路→镇定想起铁头的话→害怕想起爸爸的话→重拾信心总觉得有狼、狐狸跟着他→更加害怕给自己打气→鼓起勇气顺利完成任务→/3.学生结合文本内容说明原因。4.尝试画出心理轨迹图。5.结合文中语句交流雨来的恐惧表现。预设：雨来“不住地瞪大眼睛向四下里看望”“左右回头往后看”“用手摸摸脸”，说明他确实害怕了。6.思考并回答。预设：雨来心里记着必须把鸡毛信送到，责任心让他战胜了恐惧。7.用关键词概括。预设：雨来胆小怕黑、真实可爱、想象力丰富。在《越胆小越害怕，越胆大越不怕》里，雨来独自深夜送信，既怕黑，又想象着野兽跟在他身后，让人感受到他的胆小怕黑、想象力丰富、真实可爱。8.聆听教师小结，将关键词补充记录在学习单上，明确雨来“孩子的一面”。引导学生发现人物的另一面，心理变化图示和心理轨迹图将抽象的内心变化可视化，帮助学生清晰感知雨来的心理变化。“既然害怕为什么没有放弃”这一追问直指人物内核，为下一环节的“两面合一”思辨作铺垫。活动三：两面合一，思辨完整形象（预计12分钟）1.呈现两组关键词，抛出核心问题：一个会害怕的孩子和一个英雄，这两者矛盾吗？先独立思考，再四人小组讨论。2.巡视指导，引导学生回读文本寻找更多依据。·英雄雨来有没有“孩子”的痕迹？·孩子雨来有没有“英雄”的影子？·所以一个会害怕的孩子和一个英雄，这两者矛盾吗？3.组织全班交流，引导学生形成共识：害怕和勇敢不是对立的，真正的勇敢不是不害怕，而是即使害怕依然选择向前走。（相机板书：会害怕≠不勇敢真正的勇敢：即使害怕依然向前）4.总结提炼：雨来不是一个扁平的“英雄符号”，而是一个立体的、真实的人。我们看一个人物，不能只看一面，要多面看、全面看。1.独立思考后，四人小组讨论核心问题，从三篇选文中寻找支持自己观点的语句依据。2.全班交流，用文本依据说话。预设：《地雷阵》中雨来“心里暗暗打主意”，说明他也在犹豫；《放羊的》中“假装哭起来”，这是孩子的招数。第三篇文本中，雨来虽然害怕但没有停下脚步，最终把信送到。不矛盾。因为雨来本来就是个十二岁的小孩子，怕黑、怕野兽是很正常的，这样写反而让人觉得他很真实、很亲切。真正的勇敢不是一点都不害怕，而是虽然心里很害怕，却依然能为了完成任务去战胜自己的恐惧。他能克服害怕迎难而上，这就是真正的英雄。3.在教师引导下形成共识，用自己的话说出对“勇敢”的新理解。4.聆听总结，建构“多面看人物”的阅读方法意识。通过“是否矛盾”的认知冲突，推动学生突破二元对立的思维模式。教师分步引导学生在“英雄的一面”中找“孩子气”，在“孩子的一面”中找“英雄底色”，实现文本证据的双向互证，最终建构“多面统一”的人物认知和“多面看人物”的阅读方法。活动四：猜读激趣，打开整本书（预计8分钟）1.引导猜测：《小英雄雨来》是一整本书，我们今天只读了三个片段。除了英雄的一面和孩子的一面，雨来还可能有哪些面？请大家根据三个故事中的线索来猜一猜。2.请学生将自己的猜测写在“课中探究”第4题的表格里。3.请学生分享猜测，激发全班的好奇心与阅读期待。4.总结议题并布置课后拓展任务：今天我们通过三个故事，学会了“多面看人物”的方法，不能只看一面就下判断，要对比不同文本中人物的不同表现，才能拼出一个完整的人。课后继续阅读《小英雄雨来》整本书，读完后对照你课堂上的猜测，看看你猜到了吗？除了猜到的，你还发现了雨来的哪些面？用书中的具体章节和情节来佐证你的新发现。1.回读三篇选文，寻找可支撑猜测的线索。2.在表格中写下自己的猜测及文本依据。3.分享自己的猜测，倾听同学的猜测，激发阅