五上群文阅读议题4：脊梁筑强国 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/群/文/议/题/4脊梁筑强国│教学篇目《隐姓埋名三十年》《南仁东擦亮“中国天眼”》《我的两个梦》《小草的力量》│议题导览【同步单元】统编版《语文》五年级上册第四单元。【议题生发及价值】统编版《语文》五年级上册第四单元以“心怀家国天下，感悟责任担当”为主题句，编排了《古诗三首》、《少年中国说》（节选）、《圆明园的毁灭》、《梅兰芳蓄须明志》四篇课文，语文要素为“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”。本议题“脊梁筑强国”由此生发。对学生而言，这个议题的价值在于：把学生的目光从“读史爱国”引向“读人爱国”走进王承书、南仁东、袁隆平、屠呦呦四位科学家，在真实的人物事迹中理解责任与担当；同时，“为新时代脊梁写颁奖词”这一活动，能促使学生把阅读感悟转化为有对象的真情表达。【应用场景建议】完成第四单元教学之后，进行补充教学。【文本解读】《隐姓埋名三十年》讲述了物理学家王承书的故事。当苏联撤走专家，我国需要自主研制原子弹时，她接受了研究掌握提炼浓缩铀技术的绝密使命。面对技术封锁、一切从零开始的情况，在研究过程中，她放弃了原有专业方向、学术荣誉与陪伴儿子成长的时光，只身奔赴大西北戈壁滩，在极端艰苦的条件下默默奉献三十年，最终攻克浓缩铀提炼技术。“资料袋”补充介绍了王承书三次说出“我愿意”，三次舍弃与转身，串联起她为国隐姓埋名的一生。她是真正的“国之脊梁”：在国家最需要时主动舍弃名利、家人，把个人隐入历史。《南仁东擦亮“中国天眼”》讲述了天文学家南仁东的故事。当国际上掀起新一代射电望远镜建造热潮、中国亟须抢占先机时，他担起了主持建造“中国天眼”的重任。建造过程中，他用十二年时间翻山越岭，只为选出最合适的一块场地；经历700多天、近百次金属疲劳实验的失败；建造期间凡事亲力亲为。历经二十二年，“天眼”终于建成。“资料袋”补充介绍了南仁东放弃国外高薪、将毕生心血投入“中国天眼”的建设，即使身患绝症仍坚守一线，直到“天眼”睁开的那一刻。他是真正的“国之脊梁”：为大国重器拼尽全力、燃尽生命。《我的两个梦》讲述了农业科学家袁隆平的故事。当国家粮食安全无法保障、许多人吃不饱饭时，他投身杂交水稻研究，承担起让中国人“吃饱饭”的使命。研究过程中，他放弃了安稳生活，面对一次次试验失败、传统理论的质疑与寻种之难，几十年如一日扎根试验田，最终找到“野败”、攻克“三系”配套难关，培育出了杂交水稻。他是真正的“国之脊梁”：把让中国人“吃饱饭”的朴素心愿，化为一辈子的坚守。《小草的力量》讲述了药学家屠呦呦的故事。当疟疾肆虐全球、急需安全有效的抗疟新药时，她担任课题组组长，承担起攻克这一世界性难题的责任。研制过程中，科研条件有限，她翻阅古籍、反复试验，放弃个人健康、冒着试药风险，经历190次失败，最终成功提取青蒿素，挽救了全球数百万人的生命。“资料袋”补充介绍了青蒿素的问世使全球疟疾死亡率下降一半，并将持续造福世界。她是真正的“国之脊梁”：把一株小草变成“中医药献给世界的一份礼物”，造福人类。一生的坚守换来了国家的底气与尊严，因此都被称为“国之脊梁”。差异在于：他们的“舍”与面对的“难”各不相同王承书舍的是名利、面对的是技术封锁；南仁东舍的是高薪与健康、面对的是工程之难；袁隆平舍的是安稳、面对的是失败与质疑；屠呦呦舍的是健康、面对的是成百上千次失败。这种“同向不同路”的对比，让学生发现：脊梁虽然不止一种模样，但都有“国家在前、个人在后”的共同选择。【结构化导图】脊梁筑强国脊梁筑强国承担任务自主研制原子弹粮食安全有保障《隐姓埋名三十年》《南仁东擦亮“中国天眼”》《我的两个梦》国家需要建造新一代射电望远镜研究掌握提炼浓缩铀技术王承书南仁东袁隆平安全有效的抗疟新药屠呦呦《小草的力量》主持建造“中国天眼”投身杂交水稻研究研制新型抗疟药物强国底气原子弹“中国天眼”杂交水稻青蒿素│教学目标1.阅读四篇文本，能概括每位科学家所处的国家困境与承担的任务，提取并比较人物“舍—难—为”的具体表现。2.能通过多文本比较四位科学家的选择与语言，发现“舍—难—为”背后的共同力量，提炼并编写“脊梁”词条，读懂人物的内心世界。（教学重点）3.能迁移所学方法，联系生活或新闻，为一位（一类）“新时代脊梁”撰写颁奖词，在表达中深化对“责任担当”的理解。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件、人物板贴（见幻灯片最后一页，供自制）。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：回顾预学，引出议题（预计3分钟）1.交流课前预学，展示连线结果，抽问两三位同学确认正确答案：王承书—物理学南仁东—天文学袁隆平—农业科学屠呦呦—药学2.追问：这四位来自不同领域的科学家，为什么被放在一组来读？他们之间有什么联系？3.出示四位科学家照片与成就，引出议题：今天我们走进这四位科学家，去看看“脊梁”到底是怎么“筑”起强国的。（板贴四位科学家图片。板书：脊梁筑强国）1.回顾课前连线任务，核对并修正。2.思考并初步回答。预设：四位科学家可能都为国家作出了很重要的贡献。3.浏览科学家信息，齐读议题，明确学习任务。用课前连线激活预学，明确人物身份；让学生带着真实问题自然进入议题。活动二：感受脊梁的担当（预计8分钟）1.提出阅读要求：一个国家要站得直、行得稳，需要坚挺的脊梁。快速浏览四篇文本，找一找国家当时有什么困难或需求，四位科学家又承担了什么任务。（相机板书：原子弹“中国天眼”杂交水稻青蒿素）2.组织交流：四组“需求”和“承担”有什么共同点？1.浏览四篇文本，找出国家当时的困难或需求，四位科学家承担的任务。预设：王承书：苏联撤走专家，我国需要自主研制原子弹。→接受研究掌握提炼浓缩铀技术的绝密使命。南仁东：国际上要建造新一代射电望远镜，中国想要抢占先机。→主持建造“中国天眼”。袁隆平：粮食安全得不到保障，许多人吃不饱饭。→投身杂交水稻研究，立志要让中国人吃饱饭。屠呦呦：疟疾肆虐全球，急需安全有效的抗疟新药。→担任课题组组长，研制新型抗疟药物。2.全班交流。预设：都是国家遇到大困难，有大需求时，科学家主动担起重任。从单篇提取到整体梳理，让学生先建立“国家之需→科学家之担”的结构，为后续比较奠定信息基础。活动三：体会脊梁的坚守（预计10分钟）1.引导探究：担起重任并不容易，请根据提示梳理科学家们的“舍—难—为”，感受人物经历的艰难。（板书：舍—难—为）2.引导学生交流：他们的“舍”各不相同，面对的“难”也各不相同，“为”却惊人地一致——坚守。是什么让他们坚持下来？1.根据提示梳理科学家们的“舍—难—为”，感受人物经历的艰难。预设：王承书——舍：学术待遇和荣誉、陪伴儿子的时间。难：技术封锁，一切从零开始。为：隐姓埋名，转行研究三十年，默默奉献。南仁东——舍：国外高薪、个人健康。难：12年艰苦选址；工程实施难，700多天、近百次金属疲劳实验失败；经费不足。为：亲力亲为，带病坚持在施工一线。袁隆平——舍：安稳生活。难：试验失败，传统理论的否定，寻种难。为：几十年如一日，在试验田里钻研。屠呦呦——舍：个人健康。难：科研条件有限，190次失败，亲自试药承担风险。为：翻阅古籍，反复试验。2.比较并初步发现。预设：国家和人民让他们坚持下来。借助比较表从单篇走向多文本比较，让学生在“同向不同路”的对比中，初步触摸到支撑他们的共同力量。活动四：理解“脊梁”的含义（预计9分钟）1.组织探究：“脊梁”原本指背上的脊柱，承受重压、支撑身体。这组文本中的科学家为什么被称为“国之脊梁”？请结合四篇文本，编写“脊梁”词条。词条框架：先写“脊梁”在文中的意思（在国家面临什么处境时，能够放弃什么，主动怎样做的人），再从四位科学家中选一位作例证。句式支架：脊梁，就是在国家面临……等处境时，能够放弃……，主动挺身而出，撑起国家希望与尊严的人。2.组织展示，引导互评：意思是否准确？例证是否扣住“舍—难—为”？1.结合四篇文本，独立编写“脊梁”词条，补全词条意思并选择一位科学家作例证。预设：词条意思：在国家面临生死存亡、技术被封锁、遭遇重大危机等处境时，能够放弃个人的名利、安稳舒适的生活、健康和生命，主动挺身而出，撑起国家希望与尊严的人。例证：南仁东为了给中国建造世界第一的射电望远镜，放弃了国外的高薪待遇，哪怕在确诊肺癌晚期后，依然拖着病体坚守在施工一线。2.聆听其他同学的展示，根据评价标准互评。词条编写是本课的核心产出，将比较阅读的成果转化为语言表达。有词条框架作为支架，降低了表达难度；例证要求来自文本，保证阅读动作的落实。这一活动既是阅读方法的建构，也是书面表达的练习。活动五：读懂内心力量（预计5分钟）1.组织探究：在那么苦、那么难的日子里，他们为什么能坚持下来？到文中找一找他们的“语言”或“心声”，感受他们内心的力量。2.组织交流：这些话让你感受到科学家心中装着什么？（相机板书：责任与担当）1.默读文本，找一找能体现人物内心力量的语句。预设：“我愿意！”王承书不假思索地说出这三个字，声音不高，却十分坚定。“这个东西如果有一点瑕疵，我们对不起国家。”我当时想，这么大一个国家，如果粮食安全得不到保障，其他一切都无从谈起，我要为让中国人吃饱饭而奋斗！屠呦呦说，青蒿素的发现是团队共同努力的成果，这是中国科学家集体的荣誉。她还说，青蒿素是中医药献给世界的一份礼物。2.全班交流。预设：这些话让我感受到他们心中装着对祖国深沉的爱、对国家和人民的强烈责任感。从“事迹”深入到“语言”，让学生由外在行为走向内心世界，落实“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”这一单元要素。活动六：致敬“新时代脊梁”（预计4分钟）1.布置任务：撑起一个强大的国家，既需要改变历史的“国之脊梁”，也需要千千万万默默奉献的“新时代脊梁”。请你联系生活或新闻，推荐一位（一类）“新时代脊梁”，为他（们）写一段颁奖词。2.请1～2位学生展示。1.联系生活或新闻，选定一位（一类）“新时代脊梁”，撰写颁奖词。2.展示或聆听其他同学的颁奖词。预设：我推荐的“新时代脊梁”：张桂梅校长我的颁奖词：她本来可以在城市安度晚年，却毅然选择扎根深山，倾尽心血创办免费女子高中。她用柔弱的肩膀撑起了无数大山女孩的未来，她是点亮乡村希望的时代脊梁！把课内方法迁移到真实情境，深化学生对“责任”的理解。结语（预计1分钟）布置课后任务