《月相变化》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册

《月相变化》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册一、教学背景五年级学生在生活中已经观察过月亮，知道月亮的形状每天看起来不一样，但是学生普遍存在前概念误区，很多学生认为月相变化是地球遮挡月球造成，混淆月相变化与月食。五年级学生具备一定长期观察、记录、绘制简图的能力，抽象思维开始发展，但对于日、地、月三者相对位置变化带来月相变化这一模型理解难度较大。本单元主题是浩瀚宇宙，学生前面尚未接触天体模型建构，本课是单元天体模型建构起始课。学生可以坚持连续观察、绘制月相简图，能够开展模拟实验，小组合作开展探究活动。本课依托单元大概念，引导学生建立模型解释天体现象，落实地球与宇宙领域科学学习要求。二、教材分析本课是2026秋新教材大象版五年级上册第三单元《浩瀚宇宙》第1课，是学生系统认识月球、天体视运动的起始课。教材从生活情境引入，抛出核心问题：夜晚月亮的形状为什么会发生周期性变化？教材按照猜想假设、模拟实验、处理信息、建立模型、迁移应用完整探究流程编排。课文提供连续一个月的月相图片，给出新月、娥眉月、上弦月、盈凸月、满月、亏凸月、下弦月、残月等月相名称；课文设置模拟实验，用乒乓球代表月球、手电筒代表太阳，学生围绕光源转动，模拟月球绕地球公转，观察“月球”被照亮部分的形状变化。教材明确核心原理：月球本身不发光，我们看到的月光是月球反射太阳光；月相变化是月球围绕地球公转过程中，地球上观察者看到月球被照亮区域发生变化。教材区分月相变化和月食，纠正学生最常见错误认知。本课学习，为后续太阳系、星座内容打下模型建构基础，重点训练模型建构、证据推理的科学思维。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道月球本身不发光，月光是月球反射太阳的光；月相变化是月球绕地球公转，日地月三者相对位置改变，在地球上看到月球被照亮部分发生周期性变化；能够识别不同月相名称，了解月相变化周期大约一个月；区分月相变化和月食。2.科学思维：能够根据月相观测记录，归纳月相变化顺序；借助模拟实验建构日地月模型，推理月相形成原因，学会用模型解释天体现象。3.探究实践：按照教材方案完成月相模拟实验，观察、记录不同位置对应的月相；坚持长期观测，绘制月相图；小组合作交流模拟实验现象，基于模型解释月相变化。4.态度责任：感受到天体运动具有规律性，宇宙天体变化可以通过模型开展研究；养成长期坚持观测、如实记录的习惯；激发持续观测星空的兴趣。四、教学重难点教学重点：认识月相变化规律，知道月相是月球反射太阳光，因日地月相对位置改变形成，识别典型月相。教学难点：建立日地月三者模型，用模型解释月相变化成因；区分月相与月食两种现象。五、教学过程（一）情境导入，提出探究问题教师出示一组不同日期拍摄的月亮照片，依次展示不同形状月亮。

师：同学们，大家平时夜晚观察月亮，有没有发现月亮每天看起来形状不一样？大家说一说，你见过哪些形状的月亮？

生：有时候圆圆的满月，有时候弯弯月牙，有时候是半圆。

师：大家观察得很仔细。月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状，我们称之为月相。看到月亮圆缺变化，大家心中产生什么疑问？

生：月亮为什么会有时圆有时缺？是不是地球挡住太阳光，遮住一部分月亮？

师：这个猜想很典型，很多同学都会这样认为。今天我们学习《月相变化》，一起探究月相变化真正原因。板书课题。

设计意图：利用真实月相照片创设情境，调用学生生活观测经验，暴露学生典型前概念，引出本课核心探究问题，激发探究兴趣。（二）研读教材，猜想月相变化成因师：请同学们阅读教材猜想板块，小组交流猜想：月相为什么会发生圆缺变化？

小组汇报猜想：

生1：地球挡住太阳照向月球的光，所以月亮一部分变黑。

生2：月球本身会变大变小，所以形状变化。

生3：月球绕地球转动，我们看到被太阳照亮的部分不一样。

师：同学们提出三类猜想。猜想是否成立，我们需要做模拟实验寻找证据。先研读课文一句话：月球本身不会发光，我们看见的月光，是月球反射太阳的光。

师：大家思考，如果月球自己不发光，那月球上明亮区域来自哪里？

生：来自太阳的光。太阳照射月球，月球把光反射到地球。

师：很好。太阳很远，太阳光可以看作平行光，永远只能照亮月球半个球面。那为什么我们看到月亮有时圆，有时弯？这就和月球绕地球公转有关系。

设计意图：依托教材猜想板块收集学生想法，引出月球不发光的基础事实，为模拟实验铺垫，引导学生意识到天体现象可以通过模型来研究。（三）研读教材模拟实验方案，开展模拟探究教师带领学生研读教材模拟实验图文。实验器材：手电筒模拟太阳，乒乓球模拟月球，观察者代表地球上的人。实验要求：手电筒位置固定，光线保持不变；“月球”围绕观察者缓慢公转，公转过程中乒乓球白色半球始终朝向手电筒；观察者观察不同位置时乒乓球亮面形状，记录对应的月相。

师：阅读课文实验操作要求，思考，实验中手电筒代表什么？乒乓球代表什么？我们观察者代表谁？

生：手电筒代表太阳，乒乓球代表月球，我们代表地球上的观察者。

师：非常准确。实验有一个关键要求：月球被太阳照亮的半球方向不能变，也就是乒乓球亮面始终朝向手电筒。想一想，为什么要保持亮面朝向手电筒？

生：因为太阳位置遥远，太阳光方向基本不变，永远照亮月球一半。

学生分组开展模拟实验，缓慢转动月球，观察者记录看到的亮面形状。实验结束，组织全班交流各组看到的现象。

师：当月球转到太阳、地球中间的时候，月球暗面朝向地球，我们几乎看不到月亮，这是什么月相？对照教材月相图找一找。

生：新月。

师：月球继续公转，我们看到一点点月牙，叫作娥眉月；转到日地连线垂直位置，看到半个亮面，就是上弦月；月球转到地球另一侧，月球亮面全部朝向地球，就是满月。继续公转依次出现亏凸月、下弦月、残月。

师：大家思考，这个模拟实验里，有没有地球挡住太阳光？

生：没有。

师：所以月相变化不是地球遮挡形成。地球挡住太阳光造成月亮变暗，那是月食，和月相变化完全不同。很多同学一开始的猜想就是混淆了月相和月食。

设计意图：精读教材模拟实验方案，落实模型建构探究活动；借助问答辨析，纠正“月相是地球挡光”这个核心错误前概念，建立月相成因模型，突破本课难点。（四）研读教材月相顺序，梳理月相变化规律师：阅读教材月相序列图，小组讨论：从新月开始，月相亮面大小如何变化？

生：新月之后，亮面从西边慢慢变大，到满月达到最大；满月之后亮面慢慢变小。

师：上半月月相，亮面出现在月亮哪一侧？下半月亮面在哪一侧？大家对照课文图片观察。

生：上半月亮面朝西；下半月亮面朝东。

师：我们总结规律：新月→娥眉月→上弦月→盈凸月→满月→亏凸月→下弦月→残月，再回到新月，循环变化，一个周期大约一个月。

小组任务：小组内按顺序摆放月相卡片，互相说一说对应的月相名称。小组代表上台展示排序。

设计意图：依托教材月相插图，梳理完整月相变化顺序，区分上半月、下半月月相特点，巩固科学观念。（五）迁移应用，生活案例辨析师：农历初一是什么月相？

生：新月。

师：农历十五、十六呢？

生：满月。

师：有同学说，满月的时候一定会发生月食，这句话对不对？为什么？

生：不对。满月时，日、地、月在一条直线，但月球一般从地球影子上方或者下方经过，只有月球进入地球影子时，才会出现月食。

设计意图：结合农历日期巩固月相知识，再次区分月相与月食，检验模型理解程度。六、课堂小结师：本节课我们通过模拟实验