《昼夜交替》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册

《昼夜交替》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生在生活中早已熟悉白天与黑夜交替出现的现象，能够说出昼夜就是白天和夜晚，但学生脑海中存在多种前概念猜想：部分学生认为昼夜交替是太阳围绕地球转动形成，少数学生认为地球绕太阳公转产生昼夜，只有少数学生知道地球自转是成因。学生已经具备模型建构、模拟实验的探究能力，能够小组合作完成简单模拟操作，会观察、记录实验现象，绘制简图。六年级学生抽象逻辑思维快速发展，但很难想象宇宙视角下地球自转的运动状态，难以区分自转和公转两种运动带来的不同现象，容易混淆两种运动产生的结果。本单元以地球运动为核心，本课是单元起始课，学生之前接触过光沿直线传播、影子相关知识，为本课模拟实验打下基础。二、教材分析本课是2026秋新教材大象版六年级上册第三单元《转动的地球》第一课，开启地球自转相关内容学习。教材从生活情境引入，抛出核心探究问题：地球上为什么会不断出现白天和黑夜交替的现象？教材设置猜想假设板块，整理学生多种猜想，引导学生辨析不同猜想是否能够解释昼夜交替。课文设计模拟实验，用手电筒模拟太阳、地球仪模拟地球，开展对比探究；太阳可以看作平行光源，同一时刻只能照亮地球一半，被照亮一侧为白昼，背光一侧为黑夜。教材明确：地球是不透明球体，本身不发光；地球不停地自转，使得同一地点不断在昼半球、夜半球之间切换，形成昼夜交替现象。课文安排信息处理环节，对比分析各类猜想，排除太阳绕地球转动等错误猜想。本课训练学生利用模拟实验检验猜想、基于证据推理的科学思维，建立地球自转的初步模型，为本单元后续日出先后、影长、四季相关内容铺垫基础。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道地球自身不发光、不透明；太阳光同一时间只能照亮地球一半；地球不停自西向东自转，产生昼夜交替现象。能够区分地球自转与公转两种运动，理解自转形成昼夜交替。2.科学思维：针对昼夜交替现象提出猜想，借助模拟实验收集证据，对比检验猜想是否成立；基于实验现象推理昼夜交替形成原因，建立地球自转模型。3.探究实践：按照教材方案开展昼夜交替模拟实验，观察、记录实验现象；小组合作讨论不同猜想能否解释昼夜交替，交流实验证据。4.态度责任：体会昼夜交替是天体运动带来的自然规律；感受人类认识地球运动漫长的探究历程；养成依靠证据判断猜想是否成立的科学习惯。四、教学重难点教学重点：认识昼夜交替现象，知道地球不发光、不透明，地球自转形成昼夜交替。教学难点：利用模拟实验，区分不同猜想，通过证据推理确定昼夜交替的真正成因；建立宇宙视角下地球自转的空间模型。五、教学过程（一）情境导入，提出探究问题教师出示同一城市白天与夜晚对比实景图片。

师：同学们，观察这两张图片，同一座城市，一张阳光明媚，一张夜幕降临，这是什么现象？

生：白天和黑夜，昼夜交替。

师：我们每天都经历日出天亮，日落天黑，日复一日循环。大家想一想，为什么地球上会出现昼夜交替？大家大胆提出自己的猜想。

生1：太阳围着地球转，太阳转到我们这边就是白天，离开就是黑夜。

生2：地球绕太阳转，转到朝向太阳一侧就是白天。

生3：地球自己不停旋转，一面朝向太阳是白天，另一面背向太阳是黑夜。

师：大家提出了多种猜想，这些猜想是否都可以解释昼夜交替？今天我们学习《昼夜交替》，借助模拟实验寻找证据，验证猜想。板书课题。

设计意图：依托生活实景图片创设情境，调用学生生活经验，充分暴露学生前概念，生成探究问题，激发学生用实验验证猜想的探究欲望。（二）研读教材猜想板块，辨析猜想逻辑师：请大家阅读教材猜想假设部分，教材中也列举了几种常见猜想，和我们刚才提出猜想相近。小组交流思考：想要形成昼夜，地球需要具备什么特点？

生：地球不能发光，如果地球自己发光，整个地球永远都是白天。地球还要不透明，光线无法穿透地球。

师：说得很好。太阳发出的光沿直线传播，同一时刻只能照亮半个地球。被阳光照亮的半球叫作昼半球，没有阳光的半球叫作夜半球。如果地球静止不动，会出现什么情况？

生：地球不动，那么地球上一半永远白天，另一半永远黑夜，不会出现交替。

师：这就说明，仅仅依靠地球不透明还不够，必须存在运动，才会出现昼夜交替。接下来，我们就用模拟实验，逐一检验不同猜想。

设计意图：研读教材文本，先明确昼夜形成基础条件，引导学生推理：昼夜交替不仅需要光照，还需要天体运动，为模拟实验做好理论铺垫。（三）研读教材模拟实验方案，分组开展探究教师带领学生研读教材模拟实验图文。实验器材：手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球。实验要点：手电筒保持固定位置，代表遥远太阳，光线近似平行；观察标记点明暗变化，分别模拟不同猜想。

师：阅读课文实验要求，思考：手电筒代表什么？地球仪代表什么？地球仪上标记一个城市点位的作用是什么？

生：手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，标记点用来代表我们所在地点，观察这个点明暗变化。

师：我们依次模拟猜想。第一种猜想：太阳绕地球转动，固定地球仪，移动手电筒绕地球仪转动，观察标记点明暗是否交替。小组观察后汇报。

生：标记点会出现明暗交替，这个猜想可以模拟出昼夜交替现象。

师：第二种猜想，地球绕太阳公转，地球本身不旋转，地球仪整体绕手电筒缓慢移动，观察标记点。

生：标记点明暗变化周期非常漫长，不符合我们一天一次的昼夜交替，这个猜想不能解释真实昼夜交替。

师：第三种猜想，地球自西向东自转，手电筒位置不变，缓慢转动地球仪，观察标记点明暗。

生：标记点不断重复出现白天黑夜，能够形成昼夜交替。

师：同学们发现，有两种猜想都能模拟出昼夜交替现象。仅依靠这个模拟实验，还不能直接判定哪个猜想是真实情况。人类历史上也是经过漫长观测，收集更多证据，最终确认是地球自转。

师：大家阅读课文给出结论：地球不发光、不透明，太阳光只能照亮半个地球；地球自西向东不停自转，同一地点不断在昼半球、夜半球之间转换，形成昼夜交替，周期大约24小时。

设计意图：精读教材实验方案，分组开展多组模拟，让学生感知：部分错误猜想也能模拟出昼夜现象，科学结论需要更多证据支撑，落实证据推理，突破本课难点。（四）信息整理，对比区分自转与公转师：阅读课文，地球自转是什么含义？

生：地球围绕自身地轴不停旋转，就是自转。

师：地球自转方向是自西向东，自转一周时间大约24小时，也就是一天。大家思考：地球自转带来昼夜交替；地球公转是地球绕太阳运动，周期一年。公转不会形成每日的昼夜交替。

师：我们一起总结：昼夜交替核心成因是地球自转。地球不透明、不发光是基础条件，自转是运动条件。

设计意图：梳理概念，区分自转和公转，巩固本课科学观念，避免概念混淆。（五）迁移应用，案例辨析师：假如地球停止自转，地球上会发生什么？

生：地球一半永久白天，一半永久黑夜，不再有昼夜交替。

师：昼夜交替，对于生物生存有什么意义？

生：温度周期性变化，适合动植物生存，给生物休息活动的节律。

设计意图：假设情境，反向推理，检验学生对昼夜交替成因的理解，建立科学与生命现象的联系。六、课堂小结师：本节课我们探究昼夜交替现象。地球本身