对“双减”背景下学生自主学习的行为支持_第1页
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文档简介

对“双减”背景下学生自主学习的行为支持1.引导学生在自主学习中自我立法。“儿童自主性概念的功能不在于为儿童赢得‘名义上’的自主的权利，而在于促进儿童自我立法的能力。”学生的自我立法归根到底建基于对规范的认知、理解、反思与练习。因此，教师要根据儿童的身心特点，在学习活动中让儿童熟知基本规范，引导学生学会自我反思，养成遵守规范的习惯。在杜威看来，反思性思维是较好的思维方式，它并非仅仅是人的自然成熟的后果，也是主观训练的结果。仅当学生具有理性认同与选择的能力时，他们才能识别出真正值得遵守的法则，并在不断的反思中增进自我理解、主动纠错，实现自主。培养学生自主学习的坚持性也是自我立法的一个方面。研究表明，学习自主性与学习坚持性成正相关。事实上，学习的坚持性本身就是自主学习的一个要素。“他主”有着天然的诱惑力，而且相对于他主学习而言，自主学习可能遇到的困难更多。此时，坚持性就更为重要了。2.指导适度，保持学生自主学习的张力。“儿童自主性离不开成人的支持，在教育活动中，儿童和成人有着不同责任以及相应的能力。儿童的能力和责任在于塑造自身，而成人的能力和责任在于为儿童创立环境。正是后者使得前者成为可能。”儿童不是完全受环境控制的被动反应者，也不可能拥有完全不受引导的领域，义务教育阶段学生的自主学习是一种有限度的相对自主，需要教师的引导作为必要支持与增补。在自主学习中，教师的角色转变为设计者、引导者、帮助者，一方面要清晰认识并把握学生自主学习的特点，从“纯他主”和“纯自流”的状态剥离出来，寻找“自主”与“他主”的平衡点，把握好指导的度，保持学生自主学习的张力，让学生在一种“有帮助的顺其自然”中学习；另一方面要引导学生确立对自身自主学习及其限度的正确认知，避免对教师的完全依赖或全盘抗拒。3.尊重儿童差异，科学实现学生自主学习的选择性。义务教育阶段学生的自主学习具有不同于成人的特殊性和范围上的有限性，在充满个性和独特经历的学生群体里，每个人的自主状况与程度也有所差异，在不同的场域与内容上，同一个人的自主也会有不同的体现。“双减”之后，学生自主学习价值凸显，尤其是在课后服务环节和校外自主支配时间里。这便要求教师具有良好的教育敏感性，在引导学生自主学习的过程中，能对学生进行差异化指导，特别是在自主学习的内容甄选和策略选择上，尤需慎之又慎。同时，教师在课堂教学过程中也要做出有意

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