2026小学部编版六年级语文上册第七单元 第20课《文言文二则》教案

20文言文二则

两小儿辩日

【教材分析】

《两小儿辩日》选自《列子•汤问》，是一篇短小精悍的文言寓言故事。文章记叙了孔子路遇

两小儿争辩太阳远近的问题，博学的孔子无法判定对错的故事。全文语言简洁、对话传神、逻辑

清晰，通过两个小孩基于生活观察提出不同观点、有理有据辩论的场景，体现了孩童善于观察、

大胆质疑、勇于思辨的科学精神，同时也阐释了学无止境、圣人亦有不知的道理。作为单元开篇

文言篇目，既夯实学生文言基础，又贴合单元科学探索的主题，为后续感悟科学思辨精神奠定基

础。

【学情分析】

六年级学生已经具备初步的文言文阅读能力，掌握了朗读文言、借助注释理解字词、疏通文

意的基本方法。学生对孔子的人物形象有基础认知，但对文言文中的思辨逻辑、故事蕴含的科学

道理理解不够深入。同时，学生习惯被动接受知识，缺乏主动质疑、辩证思考的意识，通过本文

学习，可有效培养学生观察探究、大胆质疑的科学思维。

【教学目标】

L认识“辩、盂”等生字，会写“辩、辨、盂”等生字，正确读写“辩斗、盘盂、苍苍、探

汤”等词语。

2.止确、流利、有感情地朗读并背诵课文，把握文言朗读节奏，熟读成诵。

3.借助注释、工具书疏通文意，理解课文主要内容，理清两小儿辩论的观点、依据。

4.体会两小儿善于观察、大胆质疑、勇于争辩的科学精神，明白学无止境、实事求是、敢于

求真的道理。

【教学重点】

L掌握重点文言字词，疏通全文文意，熟练背诵课文。

2.理清两小儿辩论的核心观点与各自依据，梳理文章叙事逻辑。

【教学难点】

理解两小兀辩论的科学误区，感悟文本蕴含的求真思辨、学无止境的深层道理。

【教学准备】

多媒体课件（课文原文、重点字词注释、太阳远近科普视频、人物插图）、生字词卡片、课文

朗读音频。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问导入，出示问题“同学们，孔子是我国古代著名的思想家、教育家，被世人

尊为圣人，博学多才\但这样一位圣人，却被两个小孩子的问题难住了，大家想知道这是一个什

么样的问题吗？"，播放课文情境插图，板书课题《两小儿辩日》，指导学生齐读课题，引导质疑

课题。

学生活动：思考教师问题，齐读课题，结合课题质疑，预设疑问：“两小儿是谁？”“他们在

争辩什么？”“为什么能难住孔子？”

［设计意图］以学生熟知的孔子形象制造认知反差，激发学生好奇心与学习兴趣，引导学生带

着疑问进入课文学习，培养质疑探究意识。

环节一：初读课文，读准字音，读通节奏

1.教师活动：播放标准文言朗读音频，要求学生自由跟读，圈画陌生字词；出示生字词卡片,

重点指导“辩、盂、沧、汤”的读音，区分形近字“辩、辨、辫”。

学生活动：自由跟读音频，圈画生字词：认读生字，区分形近字,标注易错读音C

2.教师活动：指名分段朗读课文，针对读错、读卡顿的地方及时纠正，重点指导文言停顿节

奏，出示标准停顿划分。

1

学生.活动：分段朗读课文，纠正自身朗读问题，标注课文停顿节奏。

3.教师活动：讲解文言朗读基本技巧，语速稍缓、停顿分明、读出对话语气；组织学生同桌

互读，相互纠错。

学生活动：同桌互读互评，完善朗读节奏，做到读准、读通、读顺课文。

4.教师活动：指名全班范读，师生共同点评，表扬朗读流畅、节奏准确的学生。

学生活动：认真倾听范读，参与点评，取长补短。

［设计意图］落实文言朗读基础，扫清字音、节奏障碍，培养学生良好的文言朗读语感，为理

解文意铺垫。

环节二：再读课文，识记字词，疏通文意

1.教师活动：引导学生结合课文注释、工具书自主理解重点字词，出示重点字词提问：“辩斗、

去、及、FI中、盘孟、苍苍、探汤、决”分别是什么意思？

学生活动：自主梳理字词含义，举手作答。预设答案：辩斗：辩论、争论；去：距离；及：

到、至；日中：正午；盘盂：盛物的器皿；苍苍：深蓝；探汤：把手伸进热水里，形容天气炎热;

决：判断、裁决。

2.教师活动：针对学生易错字词重点讲解，区分古今异义字“汤”，古义为热水，今义为汤水;

指导学生逐句翻译课文。

学生活动：跟随教师逐句疏通文意，记录古今异义、重点释义，完整翻译全文。

3.教师活动：指名逐句翻译课文，纠正翻译偏差，确保文意通顺、准确。

学生活动：逐句翻译，修正错误，完整掌握课文大意。

4.教师活动：梳理课文叙事脉络，提问：“课文主要写了一件什么事？”

学生活动：梳理概括内容。预设答案：孔子东游途中，遇见两个小孩争辩太阳远近的问题，

两个小孩各执一词、有理有据，孔子无法判断谁对谁错。

［设计意图］聚焦文言字词基础，落实字词积累目标，引导学生自主疏通文意，培养学生自主

阅读文言文的能力。

环节三：精读课文，梳理辩论，探究依据

1.教师活动：提问核心问题：“两个小孩分别提出了怎样的观点？请从文中找出原句。”

学生活动：默读课文，勾画关键语句，作答。预设答案：小儿一观点：我以日始出时去人近,

而日中时远也。小儿二观点：我以日初出远，而日中时近也。

2.教师活动：继续提问：“两个小孩分别依据什么现象支撑自己的观点？”引导学生结合文本

分析。

学生活动：精读文本，梳理依据并作答。预设答案：小儿一依据：日初出大如车盖，及日中

则如盘盂，以视觉大小判断远近；小儿二依据：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，以温度冷热

判断远近。

3.教师活动：播放科普短视频，讲解太阳远近的科学知识：一天之中太阳距离地球的距离基

本不变，早晚太阳看起来大是视觉误差，正午炎热是阳光直射的原因。提问：“两个小孩的观点对

吗？他们错在哪里？”

学生活动：观看视频，结合科学知识分析作答。预设答案：两个小孩的观点都不对。他们仅

凭单一的视觉、触觉现象判断太阳远近，观察片面，缺乏科学依据。

4.教师活动：追问：“既然他们的观点都错了，这篇课文还有学习的意义吗？为什么？”

学生活动：小组讨论，代表发言。预设答案：有意义。两个小孩善于观察生活、敢于提出疑

问、勇于争辩，这种求真探索的精神值得学习。

［设计意图］聚焦课文核心内容，梳理辩论逻辑，结合科学知识突破认知误区，引导学生辩证

看待人物，感悟科学探索精神。

环节四：品读结尾，感悟道理，升华主旨

1.教师活动：提问：“面对两小儿的争辩，孔子是什么反应？原文哪句话体现？”

学生活动：勾画语句作答.预设答案：孔子不能决也.

2.教师活动：引导思考：“博学的孔子无法判断对错•，这是否说明孔子无知？你从中明白了什

么道理？”组织小组交流。

2

学生活动：小组讨论，分享感悟。预设答案：不能说明孔子无知。道理.：学无止境，即使是

圣人也有不懂的知识；做人要实事求是，不不懂装懂；要敢于质疑、勇于探索。

3.教师活动：总结文本主旨，肯定两小儿的思辨精神和孔子的求实态度。

学生活动：倾听总结，梳理本课核心道理，深化理解。

［设计意图］聚焦文本主旨，引导学生深度思考，从人物形象中提炼人生道理，落实情感态度

与价值观目标。

环节五：熟读背诵，巩固积累

1.教师活动：出示课文分层背诵提示，指导学生分层背诵，先背叙事部分，再背辩论部分，

最后背结尾。

学生活动：借助提示自主背诵、同桌互背。

2.教师活动：指名背诵、全班齐背，纠正背诵漏洞。

学生活动：参与背诵，查漏补缺，熟练背诵全文。

［设计意图］落实背诵目标，积累经典文言篇目，夯实文言积累基础。

两小儿辩日

【板书设计】

小儿一：日始出近、日中远一一视之大（车盖一盘盂）

小儿二：日初出远、日中近一一感之热（凉凉一探汤）

孔子：不能决也一一实事求是、学无止境

精神：善于观察、大胆质疑、勇于求真

【课堂练习】

L解释下列加点字词。

（1）辩•斗：______（2）去•人近：______（3）及•日中：______（4）不能决•：

预设答案：（1）辩论、争论（2）距离（3）至I」、至（4）判断、裁决

2.翻译句子：我以日始出时去人近，而日中时远也。

预设答案：我认为太阳刚出来的时候距离人近，正午的时候距离人远。

3.本文告诉我们什么道理？

预设答案：要善于观察生活、大胆质疑、勇于探索；学无止境，做人要实事求是，不不懂装

懂。

【课后作业】

1.熟练背诵并默写《两小儿辩日》。

预设答案：学生完整、无错字、无漏句默写全文。

2.结合科学知识，用自己的话说说两小儿辩论的问题真相。

预设答案：一天中太阳与地球的距离基本不变。早晚太阳看起来大是大气层折射、视觉对比

造成的误差，正午气温高是因为阳光直射地面，热量集中，并非太阳距离更近。

3.摘抄文中重点文言字词及释义，整理在积累本上。

预设答案：完整摘抄本课古今异义、重点实词，规范整理积累。

曹冲称象

【教材分析】

《曹冲称象》是一篇经典文言小故事，记叙了年仅七岁的曹冲，巧妙利用水的浮力，用等量

替换的方法称出大象重量的故事。文章语言简练、叙事清晰、情节完整，寥寥数语勾勒出众人束

手无策、曹冲巧思解题的画面。文本聚焦“智慧解题”，体现了古人善于观察、勤于思考、灵活变

通的科学思维，与单元科学探索主题高度契合。同时，课文文言浅显、通俗易懂，适合六年级学

生自主研读，可进一步提升学生文言阅读与逻辑分析能力。

【学情分析】

学生从小听过曹冲称象的白话故事，对故事情节非常熟悉，学习兴趣浓厚。经过第一课时的

3

文言学习，学生已掌握基础的文言阅读方法，能够借助注释疏通文意。但学生对文言语句的精准

翻译、曹冲称象的科学原理、巧妙思维的深层内涵理解不足，难以体会“等量替换”的科学智慧，

需要教师引导深度探究。

【教学目标】

1.认识、会写本课生字，掌握“曹、称、官、柱”等字词，理解重点文言实词含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，把握文言叙事节奏。

3.疏通全文文意，完整梳理曹冲称象的步骤，理解等量替换的科学方法。

4.体会曹冲善于观察、勤于思考、灵活变通、勇于创新的科学智慧，学习遇事动脑、巧妙解

题的品质。

【教学重点】

1.掌握重点文言字词，精准疏通文意，熟练背诵课文。

2.梳理曹冲称象的完整流程，理解称象方法的巧妙之处。

【教学难点】

理解等量善换的科学原理，体会曹冲思维的灵活性与创新性，感悟古人的科学智慧。

【教学准备】

多媒体课件、曹冲称象动画视频、浮力原理科普图片、生字词卡片、步骤流程图。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：提问导入：“大家小时候都听过曹冲称象的故事，谁能用简单的话讲讲这个故事？”

邀请学生简述故事，随后板书课题《曹冲称象》，导入新课：“今天我们走进文言版的《曹冲称象》，

感受古人简洁文字中的大智慧。”

学生活动：积极举手，简述白话版曹冲称象故事，齐读课题，进入新课学习。

［设计意图］依托学生已有认知，快速唤醒旧知，衔接文言文本学习，降低学习难度，激发学

习兴趣。

环节一：初读课文，读准字音，掌握节奏

1.教师活动：播放课文朗读音频，要求学生自由朗读课文，圈画生字新词；重点指导“曹、

舷、哉”的读音，纠正易错字音。

学生活动：自由朗读，圈画生字，认读字词，标注易错点。

2.教师活动：指名朗读课文，逐句纠正读音、停顿问题，出示文言标准停顿节奏，带领学生

齐读。

学生活动：修正朗读问题，跟随教师齐读，掌握朗读节奏。

3.教师活动：组织同桌互读互评，确保全员读准、读通课文。

学生活动：同桌互读，相互纠错，熟练朗读全文。

［设计意图］夯实朗读基础，扫清字音节奏障碍，培养文言朗读语感。

环节二：字词攻坚，自主疏通文意

1.教师活动：出示重点字词，提问释义：“诸、欲、得、置、亥k既、复”的含义。

学生活动：结合注释自主作答。预设答案：诸：众多、各位；欲：想要；得：得到、获知；

置：安放、放置；亥刻画、做记号；既：己经；复：再、又。

2.教师活动：讲解重点古今异义、一词多义，指导学生结合注释逐句翻译课文，梳理疑难语

句。

学生活动：逐句翻译，标注疑难，梳理文意。

3.教师活动：指名逐句翻译，针对不通顺、不准确的翻译进行修正，梳理全文天意。

学生活动：完善翻译，完整掌握课文主要内容：曹操得到一头巨象，众人想不出称象的办法，

七岁的曹冲想出了用水船、刻记号、装石头称重的巧妙方法，成功称出大象重量.

［设计意图］聚焦字词基础，落实文言理解目标，培养学生自主疏通文意的能力。

环节三：整体感知，梳理故事脉络

4

1.教师活动：提问：“故事的起因、经过、结果分别是什么？”引导学牛.分层梳理。

学生活动：默读课文，分层概括。预设答案：起因：曹操得巨象，众人欲知其重，无计可施;

经过：曹冲提出巧妙的称象方法；结果：依曹冲之法，成功称出大象重量。

2.教师活动：追问：“面对称象难题，众人是什么反应？”

学生活动：勾画语句作答。预设答案：众人皆莫能知，群臣束手无策，没有可行的办法。

［设计意图］梳理故事脉络，整体把握文本内容，为下节课深度探究做铺垫。

第二课时

环节四：精读探究，梳理称象步骤

1.教师活动：提问核心问题：“曹冲称象分为哪几个步骤？请用原文语句并结合自己的话概

括。”组织学生小组合作梳理。

学生活动：小组讨论，梳理步骤，代表发言。预设答案：①置象大船之上，让大象站在船上;

②而刻其水痕所至，在船身水位线刻下记号；③去象，将大象赶下船；④积物载之，往船上装石

头，直到船身下沉到刻痕处；⑤称物重，石头的总重量即为大象的重量。

2.教师活动：播放曹冲称象动画视频，结合视频再次梳理步骤，核对学生梳理内容，修正疏

漏。

学生活动：观看视频，完善步骤梳理，精准掌握称象流程。

3.教师活动:提问:“和众人的想法相比，曹冲的方法巧妙在哪里？众人可能会想到什么办法？

有什么弊端？”

学生活动：对比分析作答。预设答案：众人大概率想拆分大象称重，会伤害大象，无法实现;

曹冲利用水的浮力，以石头代大象，等量替换，无需伤害大象，方法简单、巧妙、可行。

［设计意图］聚焦文本核心，梳理关键流程，通过对比凸显曹冲方法的巧妙，培养学生逻辑梳

理与对比分析能力。

环节五：深度解读，感悟科学智慧

1.教师活动：科普讲解等量替换原理与浮力原理，提问：“曹冲的办法蕴含了怎样的科学思

维？”

学生活动：结合科普知识作答。预设答案：曹冲善于观察生活现象，懂得灵活变通，运用等

量替换的科学思维，化整为零、化难为易，创新解决难题。

2.教师活动：追问：“年仅七岁的曹冲能想出妙计，我们可以学习他哪些品质？”小组交流分

享。

学生活动：小组讨论发言。预设答案：善于观察、勤于思考、遇事冷静、大胆创新、灵活变

通、敢于尝试新方法。

3.教师活动：总结升华：古人的智慧源于观察与思考一，生活处处有科学，只要善于动脑，就

能用巧妙的方法解决难题。

学生活动：倾听总结，深化对科学思维的理解。

［设计意图］结合科学原理解读文本，突破教学难点，引导学生感