《半个月亮爬上来》教学设计-2026-2027学年粤教花城版八年级音乐上册

《半个月亮爬上来》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教

材）初中音乐八年级上册

一、教学设计理念

本课以“审美感知一艺术表现一文化理解”为基本路径，围绕

维吾尔族民歌《半个月亮爬上来》的旋律美、意境美、和声美展开

教学。遵循“以听为先、以唱为本、以情动人”的原则，从学生的

听觉体验出发，通过聆听感知、模唱体验、分析探究、合唱实践等

环节，引导学生深入感受无伴奏合唱的独特魅力，理解歌曲中蕴含

的深情与诗意，实现音乐感知与情感体验的深度融合。

二、核心素养教学目标

审美感知：聆听《半个月亮爬上来》无伴奏合唱，感受歌拉甜

美、幽静、深远的意境美，体会人声和谐所带来的纯净音响效果，

提升对合唱艺术的审美鉴赏力。

艺术表现：能用自然圆润、柔和连贯的声音演唱歌曲，准确把

握弱起节奏、变化音的音准及力度变化，初步体验多声部合唱的协

调配合。

文化理解：了解王洛宾在民歌搜集整理方面的贡献，认识维吾

尔族民歌的风格特征，感受中国西部民歌的独特魅力，增强对多元

民族音乐文化的认同感。

三、教学重难点

教学重点：感受无伴奏合唱《半个月亮爬上来》的意境美与人

声和谐之美；能用柔和连贯的声音演唱歌曲，体会旋律的起伏与韵

律。

教学难点：准确把握弱起节奏、变化音（升记号）的音准；在

合唱中保持声部间的音量平衡与音色统一。

【教学过程】

一、情境导入

教师播放一段新疆夜景的视频片段，画面中有静谧的夜空、渐

升的月亮、隐约的葡萄架和民居。

教师提问：同学们，看到这样的画面，你们心中会想起怎样的

旋律？如果要用一首歌来配这段夜色，你觉得应该是怎样的情绪？

学生回答：安静的、柔美的、抒情的……

教师引导：老师为大家带来了一首非堂契合这种意境的歌曲。

先请大家听一听，它的旋律给你带来什么样的感受？

教师播放《半个月亮爬上来》无伴奏合唱音频片段（前两

句）。

教师再次提问：这段音乐有什么特别之处？你们能听出它使用

了什么伴奏乐器吗？

学生聆听后回答：好像没有乐器伴奏，是人声唱的。

教师揭示：同学们听得非常准确！这首歌曲采用“无伴奏合

唱”的形式，完全由人声来表现，没有任何乐器伴奏。纯净的人声

就像这静谧的夜色一样，干净、美好。这首歌曲就是维吾尔族民歌

《半个月亮爬上来》。今天，让我们一起走进这首充满诗意与深情

的歌曲。

教师板书课题：半个月亮爬上来。

设计意图：从视觉画面切入，营造静谧、美好的氛围，建立情

境与音乐情绪的关联，激发学生的聆听兴趣。通过“无伴奏”的设

问，制造悬念，引导学生关注歌曲独特的演唱形式。

二、聆听感知

教师完整播放《半个月亮爬上来》无华奏合唱音频。

教师提问：请大家闭上眼睛，安静地聆听。听完后，请用一个

词来形容你的感受。

学生自由表达：甜美、幽静、深情、柔和、梦幻……

教师追问：歌曲的旋律有什么特点？是欢快跳跃的，还是平稳

舒缓的？

学生回答：比较平稳,、舒缓，像在轻轻地诉说。

教师讲解：同学们的感受很准确。《半个月亮爬上来》是一首

维吾尔族民歌，经“西部歌王”王洛宾整理改编，后由蔡余文改编

为混声四部无伴奏合唱。歌曲曲调优美、意境深远，篇幅短小精

练，富有合唱音乐所特有的协调感，是中国无伴奏合唱的经典曲目

之一。

教师出小歌曲结构图不，引导学生整讣把握作品：

全曲采用带再现的三段体结构。第一段旋律平稳，描绘半个月

亮在夜空中升起的宁静画面；第二段旋律起伏增大，表现小伙子渴

望见到心爱姑娘的急切心情；第三段回到宁静氛围，夜色温馨，回

味无穷。

教师提问：从结构上看，歌曲的情绪有变化吗？哪里变化最明

显？

学生回答：中闰部分情绪好像激动一些，前后比较安静。

教师：这就是三段体“ABA”结构的特点一一前后呼应，中间对

比。作曲家正是通过这样的结构安排，用音乐讲述了一个完整的

“月夜故事”。

教师板书：A段（宁静）一B段（起伏）一A段（宁静）。

设计意图：通过多次聆听和结构化分析，引导学生从整体到局

部感知歌曲的音乐特征，建立对作品结构的基本认知，为分段学唱

做好铺垫。

三、探究学唱

（-）分段赏析与模唱

教师出示第一段歌词与简谱片段，带领学生逐句感知旋律特

点o

教师提问：请大家看第一段旋律，注意起始音在什么位置？是

从强拍开始的吗？

学生观察后回答：好像不在第一拍，是从后面开始的。

教师讲解：这就是“弱起节奏”一一音乐从弱拍或弱位开始。

这种起拍方式让旋律听起来更加轻柔、委婉，像悄悄爬上的月亮一

样，不惊动任何人。

教师示范哼唱第一句，引导学生用“噜”音跟随模唱，注意气

息平稳、声音柔和。

教师：现在我们尝试用“噜”音完整哼唱第一段旋律，注意每

一句的开头要轻一些，仿佛怕打破夜晚的宁静。

（二）变化音的音准突破

教师出示带有升记号的乐句，引导学生找一找哪些音标有“铲记

号。

教师提问：这些带有用‘记号的音，在演唱时和原来的音有什么

不同？

教师示范对比：先唱还原音，再唱升高半音后的效果，请学生

辨别差异。

学生听辨后回答：升高后听起来更柔美，有一种特别的味道。

教师：这就是变化音的魅力。在维吾尔族民歌中，这些带存铲

记号的音（如升fa、升sol）让旋律具有了独特的地域风格，听起来

既优美又略带忧郁，恰好契合了歌曲中青年人对爱情的向往与含蓄

表达。

教师引导学生跟随钢琴，先慢速练习带有变化音的乐句，注意

音准，再加入前后旋律，完整练习。

（三）力度与情感处理

教师提问：歌曲中哪一句的情绪最强烈？作曲家用了什么方法

来表现这种情绪？

学生观察后回答：“请你把那纱窗快打开”这一句，感觉比较

急切。

教师讲解：同学们找到了关键。这句歌词位于B段，旋律起伏

明显增大，演唱时需要做渐强处理，速度可稍推进，表现小伙子急

于见到心上人的心情。而到了第三段，我们要回到宁静，力度逐渐

减弱，速度放慢，仿佛月光温柔地洒在大地上，一切归于安详。

教师：请大家看老师的手势，我们一起尝试将这首歌的情感变

化唱出来。

教师用指挥手势引导学生分句练习，重点处理B段的情绪推进

与A段的宁静回归。

设计意图：从“弱起节奏”入手，帮助学生准确进入演唱；通

过变化音对比听辨，攻克音准难点；以力度变化处理为突破口，引

导学生理解音乐表现与情感表达的关系。

四、体验实践

（-）分声部体验

教师：这首歌曲以无伴奏合唱著称，不同声部交织出和谐的音

响。我们今天虽然不能完整演唱四声部，但可以尝试体验二声部的

配合。

教师将全班分为两组：第一组演唱主旋律，第二组演唱简单的

第二声部（教师提前准备好简化的二声部旋律）。

教师带领两组分别练唱各自的声部，注意音准和节奏的准确。

两组尝试合练：教师指挥，先分别进入，再合并。教师提醒学

生注意倾听对方声部，保持音量均衡，不要压过对方。

（二）完整演唱体睑

教师指挥全班完整演唱歌曲，要求：第一段轻柔进入，第一段

力度渐强、速度稍推进，“请你把那纱窗快打开”处情绪饱满，第

三段逐渐减弱、恢复宁静。

教师随时用语言和手势提示音量、气息和情绪变化。

（三）风格拓展感知

教师播放一段王洛宾改编的其他新疆民歌片段（如《在那遥远

的地方》或《达坂城的姑娘》），引导学生关注其共通的旋律特

征。

教师提问：这几首歌曲在节奏和旋律上有什么共同特点？

学生回答：节奏上有切分的感觉，旋律中经常出现变化音……

教师总结：新疆民歌常采用七声音阶，与五声调式相比多了

4、7两个音，接近西洋大小调风格；节奏上切分节奏及前短后长节

奏多见。这些特征赋予了新疆民歌独特的“西域风情”，让人一听

就能联想到天山脚下的辽阔与热情。

设计意图：通过分声部体验，让学生亲身参与合唱实践，感受

多声部音乐的协调之美；完整演唱环节帮助学生将情感理解转化为

声音表达；风格拓展引导学生从单曲走向类别的认知，拓宽音乐视

野。

课堂小结

教师：同学们，今天我们走进了一首充满诗意与深情的新疆民

歌一一《半个月亮爬上来》。