《长城》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《长城》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语

文四年级上册

一、学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，对应中段语文学习阶段，学生

已具备独立识字、朗读课文、概括段落大意的基础能力，能借助图片、

生活经验简单感知景物特点。

1.已有认知基础：多数学生通过短视频、绘本、课本插图听说过

长城，知晓长城是我国著名古迹，但仅停留在“很长、古代打仗用''

浅层印象，不了解长城完整建筑构造、修筑历史、军事设计逻辑；学

生此前学习过写景短文，会简单运用比喻修辞，但对由远及近观察顺

序、实景描写+历史联想虚实结合写法接触较少，是全新阅读难点。

2.学习能力短板：中段学生具象思维占主导，抽象理解能力薄弱，

难以仅凭文字体会“两三千斤条石依靠人力抬上山岭”的艰辛，很难自

主读懂“长城是伟大奇迹”的深层内涵；阅读时习惯孤立读句子，缺少

抓关键词、品析说明方法、梳理情感变化的系统阅读方法；生字中“崇、

峻、峪、垛、堡”等与古建筑、山地相关字词，字形复杂、词义陌生，

自主识记难度大。

3.情感与课堂特点：学生对古迹实景视频、图文互动、角色扮演

类课堂活动兴趣浓厚，适合依托育观素材搭建学习支架：爱国情感较

为朴素，可通过文本细读、情境共情，将浅层好奇转化为对古代劳动

人民的敬佩、民族文化自信。教学中需大量设置师生问答、小组交流，

降低抽象文本理解难度。

二、教材分析

（一）单元整体定位

《长城》是2026秋新教材统编版四年级上册第六单元第一篇精

读课文，本单元人文主题为中国世界文化遗产，单元语文要素：抓住

关键语句体会景物特点，学习有序观察、实景结合联想的写景表达;

配套习作要求写导游词，实现阅读方法向写作迁移。单元文本梯度清

晰：《长城》搭建“远观整体一近看细节一历史联想一抒情总结”标准

写景框架，为后序《颐和园》《秦兵马俑》的自主阅读提供学法范本，

是中段写景说明文教学核心载体。

（二）课文文本解析

全文共4个自然段，以游览观察为线索，逻辑层层递进，兼具

说明文严谨性与散文感染力：

1.第1自然段（远景整体）：以长龙为喻，搭配“一万三千多里、

山海关到嘉峪关”列数字，勾勒长城绵延万里、盘踞群山的磅礴整体

形象；

2.第2自然段（近观细节）：聚焦八达岭长城实体，细致描写方

砖、垛子、瞭望口、射口、城台，运用比喻、列数字说明建筑宽大坚

固、军事设计精巧；

3.第3自然段（历史联想）：由脚下砖石触发想象，还原古代百

姓修筑场景，以“两三千斤条石、无大型机械”形成强烈对比，赞颂劳

动人民血汗与智慧；

4.第4自然段（升华抒情）：直抒胸臆，点明长城是世界历史上

伟大奇迹，收束全文家国情怀。

（三）教材育人价值

课文融合工具性与人文性：工具层面教会有序观察、列数字、比

喻、虚实结合等读写方法；人文层面依托长城这一中华文明符号，落

实新课标文化自信培养，让学生读懂万里长城不只是建筑，更是古代

劳动人民创造精神、中华民族精神的象征，实现语言学习与德育渗透

统一。课文配套远景、近景两幅插图，配套资料袋补充长城修筑朝代，

为课堂图文结合教学提供支撑。

三、核心素养目标

(-)文化自信

1.品读文本结合影像资料，感知长城雄伟壮阔的规模、精巧完备

的军事建筑设计，知晓长城世界文化遗产地位；

2.体会古代劳动人民修筑长城的艰辛，发自内心敬佩先民的勤劳

与智慧，增强民族自豪感与中华传统文化认同感，树立保护历史古迹

的意识。

(二)语言运用

1.认识“崇、峻、峪、屯、堡、垒、垛、瞭”8个生字,规范书写“崇、

旋、嘉、砖、屯、堡、垒、垛、曝、陡、魄、凝、伟”13个生字；积

累“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、高大坚固、气魄雄伟”四字词语，能结合语

境运用；

2.正确、流利、有感情朗读全文，熟练背诵第1、2自然段；精

准区分文中比喻、列数字两类说明方法，能说出对应语句的表达效果;

3.掌握“由远及近、先整体后局部”观察写景方法，能仿照课文句

式，选取一处建筑景物完成简短片段仿写。

（三）思维能力

1.通过图文对照、师生问答、圈画关键词，梳理课文四段写作脉

络，理清作者“观长城一察构造一思古人一赞奇迹''行文逻辑；

2.对比研读实景描写段落与联想段落，区分写实、虚写内容，逻

辑推导”为什么说长城是伟大奇迹”，形成完整有条理的表达；

3.结合文字数据、生活常识展开想象，推导古代修筑长城的困难，

提升文本解读、逻辑思辨、联想想象能力。

（四）审美创造

1.品味课文简练大气、画面感极强的文字，感受文字勾勒出的群

山长龙、城墙堡垒雄浑壮阔的画面美；

2.借助朗读、绘画、小导游讲解等形式，自主表达对长城的审美

感受，学会从规模、构造、人文内涵多角度欣赏历史建筑之美。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握生字词，理清课文由远及近的观察顺序，抓住关键语句感

受长城“长、高大坚固”两大外形特点；

2.品析文中比喻、列数字说明方法，有感情朗读课文，背诵重点

段落；

3.读懂第3自然段联想内容，体会古代劳动人民的智慧与辛劳。

（二）教学难点

1.区分课文实景描写与历史联想，理解“景物描写自然引出内心

联想”的写作逻辑;

2.结合文字细节、数字史料深度理解“长城是世界历史上伟大奇

迹”的深层含义，内化民族自豪感；

3.迁移有序观察、虚实结合写法，完成景物片段表达。

五、教学过程（共2课时）

第一课时

（一）课堂导入：情境激趣，揭示课题

1.教师播放万里长城航拍全景短视频，视频结束后出示长城远景

插图，开启师生互动。

师：同学们，刚刚视频里横跨群山、一眼望不到头的建筑，大家认识

吗？谁来说一说你印象里的长城是什么样子？

生1：我见过图片，长城特别长，建在高高的山上。

生2：我在纪录片里看到，古代士兵在长城上守卫边疆。

生3：长城是我们国家非常有名的景点，很多外国人都会去参观。

师：大家积累了不少关于长城的见闻，今天我们一起走进第六单元第

一篇精读课文——《长城》，跟着作者的文字，从远到近完整游览长

城，读懂这座建筑藏着的故事。板书课题17《长城》，指导“长、城”

书写要点。

设计意图：运用航拍视频创设沉浸式游览情境，激活学生原有生活认

知，以开放式问答调动课堂参与热情，自然引出课题，明确本节课游

览式阅读主线。

（二）初读课文，扫清字词障碍

1.教师出示自学要求：自由轻声朗读全文，读准字音、读通长难

句，遇到生字词圈画标注，读完标出自然段序号。学生自主朗读完毕，

开展分层字词学习。

师：课文一共有几个自然段？谁能依次读出四个自然段开头第一

句话？

生：全文四个自然段。第一句“远看长城，它像一条长龙……:

第二句”这一段长城修筑在八达岭上……第三句“站在长城上，踏

着脚下的方砖……”；第四句“这样气魄雄伟的工程……%

师：读得清晰准确，我们先攻克本课难度最高的生字词，谁愿意

分享朗读时遇到的难读字词？

生1:“崇山峻岭”我读不准，“崇”是第二声。

生2：“垛子、瞭望口”这两个词不明白意思，字形也很难写。

2.分层识字教学，逐词互动讲解：

(1)山地类词语：崇山峻岭、蜿蜒盘旋

师：出示群山起伏图片，谁能说一说“崇山峻岭”描绘的是什么景

象？

生：高大、连绵不断的山岭。

师：“蜿蜒盘旋”用来形容长城，大家用手比划一下蜿蜒的样子,

结合课文第一自然段想一想，为什么作者不说“很长”，要用蜿蜒盘

旋？

生：因为长城顺着山峰弯弯曲曲延伸，盘旋写出长城绕着山岭起

伏的样子。

教师板书“崇、峻、旋”，强调"崇''山字头，下方“宗”，指导学生

书空书写。

(2)长城建筑专属词语：垛子、瞭望口、射口、堡垒、屯兵

教师出示长城城墙横截面示意图，结合图片逐一讲解词义，开展

问答互动。

师：城墙外沿一排高低错落的墙体叫什么？

生：垛子。

师：垛子上方方形小孔，用来观察远处敌情的是？用来向外射箭

防御敌人的是？

生：瞭望口、射口。

师：“屯兵''是什么意思？结合第二自然段最后一句话想一想。

生：驻扎士兵，城台是士兵休息、驻守的堡垒。

板书“垛、瞭、堡、垒、屯”，区分形近字“瞭（瞭亮）、瞭（瞭望）”，

明确偏旁表意差异。

（3）重点多音字、难写字：峪、陡、魄、凝

师：“嘉峪关”的“峪”是什么偏旁?代表什么含义?

生：山字旁，指山谷，长城西端关口修建在山谷之中。

师："陡'’形容山岭，大家说一说陡峭的山路走起来是什么感受？

生：坡度很大，很难攀爬，侧面写出古人运石头十分辛苦。

3.词语齐读、开火车抽查认读，完成生字田字格示范书写，学生

当堂临摹。

设计意图：以学生自主发现难点为切入点，结合图片，动作比划、

上下文语境多重方式理解字词，分层拆解字形字义，同步结合课文内

容渗透文本理解，避免孤立识字，落实语言运用素养。

（三）再读课文，梳理行文顺序，精讲第1自然段（远景描写）

1.整体梳理课文脉络，师生问答搭建阅读框架。

师：课文游览长城的观察顺序是什么？大家默读全文，找出表示

观察视角变化的词句。

生1:先写远看长城，再走近写八达岭长城。

生2：登上长城之后，作者想到了古代修长城的老百姓。

生3：最后一句话赞美长城是伟大奇迹。

师：梳理得十分完整，作者按照远观整体一近看细节一登临联想

—总结赞美四段结构写作，今天第一课时我们重点学习远看长城的第

一段，感受长城整体气势。

2.逐句精读讲解第1自然段原文：“远看长城，它像一条长龙,

在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万

三千多里。”

师：第一句话运用了什么修辞手法？把长城比作什么？

生：比喻，把长城比作长龙。

师：作者为什么选择长龙，而不是长长的绳子、公路？小组简单

交流后回答。

生1：龙是我们中华民族的象征，自带雄伟磅礴的气势。

生2：龙身体很长，弯弯曲曲，和长城在山上蜿蜒的样子一模一

样。

师：抓住了比喻的两层妙处，外形贴合，又饱含民族文化意象。

句中“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”两个词语，写出长城修建环境有什么特

八占、、？•

生：修建在连绵高山上，地势起伏，工程修建难度极大。

师：第二句话列出具体数字“一万三千多里”，同时标出起点山海

关、终点嘉峪关，这个数字带给你什么直观感受？

生：长城特别漫长，横跨我国北方大片土地，规模非常宏大。

师：这里运用了列数字的说明方法，用精准数据直观证明长城绵

长的特点。谁能带着磅礴大气的语气朗读这一段，读出万里长城一眼

望不到尽头的壮阔？

指名朗读、全班齐读，指导朗读重音落在“长龙、崇山峻岭、一

万三千多里

设计意图：逐句拆解第一段文本，围绕比喻、列数字两大说明方

法设置递进式问答，引导学生从修辞外形、数字作用、文化内涵多层

品读，同步梳理全文写作顺序，搭建整体阅读框架，落实思维能力与

审美创造素养。

（四）分层研读第2自然段，初步感知长城坚固宽阔特点

原文段落：这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的

条石和城砖筑成的.城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路,

五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方

形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有

一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼

应。

1.教师过渡：远远望去长城如长龙盘踞群山，走近八达岭实地观

察，长城又是什么模样？默读第二自然段，圈画能体现长城特点的关

键词。

师：本段总起句直接点明八达岭长城两大特点，谁能找出来？

生：高大坚固。

师：作者从哪两个方面描写，体现“高大坚固”？

生1:城墙顶部很宽，用巨大条石、城砖搭建。

生2：城墙外侧有垛子、瞭望口、射口，还有城台，防御设施齐

全。

2.分句互动品读：

师：“像很宽的马路，五六匹马可以并行''一句，使用什么说明方

法？写出城墙顶什么特点？

生：比喻+列数字，写出城墙顶面十分宽阔，施工平整。

师：“两米多高的垛子、每隔三百多米一座城台''两处数字，是为

了说明什么？

生：长城军事设计非常周密，每隔一段距离就有防御工事，方便

士兵警戒、传递消息。

师：城台之间可以互相呼应，大家想象古代没有手机、电报，士

兵依靠什么传递敌情？

生：狼烟、呼喊、挥舞旗帜，依靠城台分段传递消息，设计十分

巧妙。

3.朗读指导：读出沉稳厚重的语气，重读“巨大、五六匹马、两

米多高、三百多米”等数字词语。

设计意图：本课时完成第二段浅层品读，仅梳理建筑构造与外形

特点，不深挖劳动人民智慧，为第二课时深度联想、情感升华预留空

间；持续强化抓关键词、识别说明方法的阅读习惯。

（五）课堂分层小结+当堂巩固

1.师生共同梳理第一课时学习内容:

师：本节课我们完成了哪些学习任务？谁来完整总结？

生1:认识、书写了本课所有生字词，读懂了长城专用词语含义。

生2：理清课文由远及近的写作顺序，学习1、2自然段，知道

长城很长、高大坚固。

生3：学到两种说明方法，比喻、列数字，能找到课文对应句子。

2.当堂巩固任务：

（1）规范抄写本课13个生字，每个生字组两个课文词语；

（2）熟练背诵课文第1自然段；

（3）预习第三、四自然段，思考：登上长城，作者想到了什么？

设计意图：问答式课堂小结，引导学生自主复盘课时知识点，分

层布置抄写、背诵、预习作业，夯实字词基础，为第二课时情感深度

研读做好铺垫。

第二课时

（一）复习回顾，衔接新知

1.字词、段落背诵抽查，互动复习。

师：开火车朗读本课四字词语，其他同学认真倾听纠错。

学生依次朗读：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、高大坚固、气魄雄伟。

师：齐背第一自然段，想一想本段用什么修辞、什么数字写出长

城绵长？

生齐背后作答：比喻（长龙），列数字一万三千多里。

师：第二自然段从哪些细节写出长城高大坚固，军事设计精巧？

牛：宽阔城墙、垛子、瞭望口、射口、间隔分布的城台。

2.过渡导入：远观长城绵延万里，近看城墙坚固精巧，当作者真

正踏上方砖、手扶条石站在长城之上，内心生出无限感慨，今天我们

精读3、4自然段，读懂长城背后千万劳动者的故事，理解“伟大奇

迹”的深刻含义。

设计意图：以问答复习巩固上节课字词、阅读方法、段落内容,

搭建新旧知识桥梁，自然引入本课联想抒情核心段落，课堂节奏连贯。

(-)逐段精讲第三自然段，虚实结合品读，体会劳动人民艰辛与智

慧

原文段落：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很

自然地想起占代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块

有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的

肩膀，无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血

汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。

1,分层拆解文本，递进式师生问答，区分实景与联想：

师：段落开头“站、踏、扶''三个连续动作，属于作者亲眼所见的

实景描写还是内心想象？

生：实景，是作者登上长城真实的动作感受。

师：这三个动作简单朴实，却让作者自然而然产生联想，联想到

了谁？

生：古代修筑长城的劳动人民。

师：默读第二句话，圈出描写条石重量的数字，这个数字带给你

怎样的冲击？

生：一块条石两三千斤重，重量非常大，普通人根本很难搬动。

师：紧接着作者写出古代落后的施工条件，找出原文句子读一读,

对比现代工程设备，说一说修筑难度。

生齐读句子：那时候没有火车、汽车，没有起重机。

师：缺少大型机械，古人依靠什么运输巨型条石上山？

生：无数百姓的肩膀、双手，靠人力一步步抬上陡峭山岭。

师：大家结合上节课学到的“崇山峻岭、陡峭山岭”想一想，抬着

千斤重石头攀爬高山，劳动人民会遇到哪些困难？小组交流后发言。

生1:山路陡峭狭窄，脚下容易打滑，一不小心就会摔伤。

生2：没有先进工具，一块石头需要十几个人合力搬运，耗费巨

大体力。

生3：长城一万三千多里，数不清的条石，要耗费几十年甚至上

百年才能修完，无数人付出汗水。

2.聚焦核心句"多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见

头，后不见尾的万里长城''深度品读互动：

师：句中“凝结”一词原本用来形容液体凝固，这里用来形容长城,

是什么含义？

生：长城不是简单砖石堆砌，是无数百姓一滴一滴汗水、一代一

代人的辛苦凝聚而成。

帅：为什么说长城既包含血汁，乂体现劳动人民的智慧？结合第

二自然段建筑设计说一说。

生：血汗体现在人力搬运巨石、长年累月艰苦劳作；智慧体现在

垛子、瞭望口、城台完整的军事防御设计，古人提前规划好防御体系。

3.朗读指导：本段朗读语气深沉、饱含敬佩，读到“两三千斤、

没有火车汽车、无数肩膀”放缓语速，读出沉重与动容；结尾“血汗和

智慧、万里长城''加重语气，抒发对先民的赞美之情。指名读、分组

对比朗读。

设计意图：以动作词区分实景与联想，通过数字对比、古今施工

条件对比搭建共情支架，层层设问引导学生自主想象古人劳作场景,

打通1、2自然段建筑细节与第三自然段人文内涵的关联，突破本课

虚实结合写作难点，同步落实文化自信、思维能力素养。

（三）精讲第四自然段，升华情感，读懂“伟大奇迹”内涵

原文：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

1.师生互动深度探究核心句，整合全文内容作答。

师：全文仅一句话的第四自然段，是整篇课文中心句，关键词是

“伟大的奇迹”，结合1-3自然段全部内容，分点说一说，长城凭什

么被称作世界奇迹？

学生分层次发言，教师梳理总结三点：

生1：规模奇迹，一万三千多里绵延群山，世界上没有其他建筑

拥有如此宏大的长度。

生2：建筑奇迹，完全依靠人力修建，巨型条石搬运难度极大,

城墙、防御工事设计精巧坚固，历经千年吃立不倒。

生3：人文奇迹，凝聚古代普通百姓的勤劳、坚韧与创造智慧，

是独一无二的中华文明象征。

师：全世界有众多著名古建筑，为什么唯独万里长城被公认为伟

大奇迹？补充简短世界遗产背景资料后提问。

生：依靠纯粹人力完成超大型山地军事工程，跨越多个朝代修建,

兼具建筑、军事、历史多重价值，独一无二。

2.全文整合朗读：完整齐读四自然段，第一段读出磅礴壮阔，第

二段读出厚重精巧，第三段读出敬佩动容，第四段读出自豪赞叹。

设计意图：以中心句为突破口，引导学生整合前文全部信息，归

纳长城三大奇迹特质，训练学生整体归纳文本的逻辑思维；结合朗读

完成情感升华，让民族自豪感落地，解决本课深层理解难点。

（四）梳理全文写作方法，读写迁移，片段仿写训练

1.师生共同梳理课文写作密码，问答式总结表达方法：

师：作者游览长城完整写作思路是什么？

生：由远及近、先整体后局部观察；先写亲眼所见实景，再由景

物展开历史联想，最后直抒胸臆抒发赞美之情。

师：文中用到哪些提升画面感、说服力的写作手法？

生：比喻修辞、列数字说明方法，精准动词描写动作。

2.仿写任务布置，搭建仿写支架：选取校园教学楼、公园亭子一

处建筑，运用“先远看整体，再近看细节”顺序，加入一处数字描写,

简单写出自己的联想。

师：谁能说一说仿写的写作步骤？

生：第一步写远处整体样子，第二步走近描写细节，第三步看到

建筑产生简单联想。

学生当堂完成100字左右片段，挑选2・3份作品全班点评，点

评时聚焦观察顺序、数字