第三单元《语文园地》同步练习（含答案）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

第三单元《语文园地》同步练习（含答案）-2026-2027学年统编版

小学语文五年级上册（新教材）

基础巩固层（全员必做）

一、词句积累与运用

1.补全园地描写人物的四字词语，并按神态、动作分类

焦急不（）失魂落（）手忙脚（）镇定自（）

心神不（）大步流（）从容不（）张牙舞（）

神态类：

动作类：

2.结合语境选词填空

失魂落魄镇定自若手忙脚乱

（1）面对轮船失事的险情，哈尔威船长，有序指挥所有

人撤离。

（2）得知弄丢了重要的书本，弟弟，在家里四处翻找。

（3）第一次上台演讲，他紧张得,连演讲稿都拿反了。

二、单元阅读方法梳理填空

1.提高阅读速度的实用方法：不阅读、不反复回读；遇到

不理解的词语，若不影响读懂主要内容，可以先；带

着默读课文，抓取关键信息。

2.读叙事类文章提速技巧：重点关注故事的、经过、结果，

忽略无关紧要的修饰语句。

三、日积月累（名言基础训练）

1.补全园地名言，标注作者

（1），不弃功于寸阴。一一葛洪

（2）莫等闲，,空悲切。一一（）

（3）多少事，从来急；,光阴迫。一万年太久，o

——毛泽东

2.任选一句名言，简单写下句意。

四、对比手法基础判断

判断下列句子是否运用对比写法，是打否打X

1.灾难里人群慌乱尖叫，哈尔威船长安静站在指挥台下达命令。

（）

2.老师戴着厚厚的眼镜，讲课语速不快。（）

能力提升层（中等生必做，基础薄弱生选做）

一、词句品读与仿写

1.园地例句对比品读

例句1：妈妈那双手粗糙干裂，布满做家务留下的薄茧。

例句2：妈妈一双手，只要握住我的手，所有不安都会慢慢消

散。

两句话分别从、角度刻画母亲双手，结合对比写

法，说说两句结合在一起的表达效果。

2.仿写练习：运用两种角度（外形+内在情感），写一位老师的

手，不少于60字。

二、阅读方法实践应用

用提高阅读速度的方法默读下面段落，完成习题

走廊里吵吵嚷嚷，不少同学拿着试卷唉声叹气，脚步拖沓地慢慢走回座位；班

主任站在教室前门，脊背挺直，安静等候所有人落座，脸上没有丝亳急躁。

1.默读本段时.，可以忽略哪些次要修饰词语，快速抓住核心画面？

2.这段话运用对比写出了怎样的人物形象？

三、名言理解运用

结合校园、学习生活，选取一句日积月累的名言，写一段话，说

说这句话对你学习的启发，80字左右。

拓展探究层（优等生必做，其余学生自愿选做）

一、综合思辨问答

1.学习“提高阅读速度”时，有人认为“读得越快越好，不用读

懂细节”，结合单元课文《“诺曼底号"遇难记》，谈谈你对

这个观点的看法。

2.对比手法既可以用于场景环境，也可以用于人物性格、动作,

结合《“漫画”老师》习作，说说如何用对比手法让笔下老师

的形象更生动。

二、综合读写拓展

综合本单元全部知识点完成片段写作：运用提速阅读方法提炼的

叙事逻辑、对比描写、人物细节刻画、园地四字词语，写一段校园场

景，刻画一位尽职尽责的老师，不少于130字。

参考答案

基础巩固层答案

一■、词句积累与运用

1.焦躁不安失魂落魄手忙脚乱镇定自若心神不宁大步流星

从容不迫张牙舞爪

神态类：焦躁不安、失魂落魄、镇定自若、心神不宁

动作类：手忙脚乱、大步流星、从容不迫、张牙舞爪

2.（1）镇定自若（2）失魂落魄（3）手忙脚乱

二、阅读方法梳理填空

1.一字一句；跳过；问题

2.起因

三、日积月累

1.(1)不饱食以终日

(2)白了少年头；岳飞

(3)天地转；只争朝夕

2.示例：莫等闲，白了少年头，空悲切。句意：不要虚度年少时

光，等到头发变白才后悔悲伤。

四、对比手法判断

1.V2.X

能力提升层答案

一、词句品读与仿写

1.外形质感；情感温度；前一句写出母亲劳作的辛苦，后一句写

出双手带来的温暖，外形与内在形成对比，既写实又饱含温情，

人物形象更饱满。

2.仿写示例：我们语文老师的手掌布满板书粉笔灰，指腹磨出浅

浅硬茧，可每当我失落沮丧时，她轻轻抚过我的头顶，掌心温

和的温度总能抚平我心里的不安。

二、阅读方法实践应用

1.可忽略“吵吵嚷嚷、不少、拿着、唉声叹气、慢慢、丝毫”等

修饰词，抓住核心：同学沮丧慌乱、班主任安静沉稳。

2.以学生的浮躁慌乱对比班主任的沉稳耐心，凸显老师从容负责、

情绪稳定的形象。

三、名言运用示例

葛洪说“不饱食以终日，不弃功于寸阴”，提醒我不能虚度每一

段细碎时光。平时课间十分钟我总用来发呆闲聊，如今我会利用碎片

时间背诵词语、梳理课文，日积月累，语文基础稳步提升。

拓展探究层答案

一、综合思辨问答

1.这个观点不正确。提速阅读的核心是快速读懂主要内容，而非

盲目追求速度；读《“诺曼底号”遇难记》时，若一味速读忽

略船长语言、动作细节，就无法读懂人物忠于职守的品质。提

速要建立在抓取关键信息、理解主旨的基础上，速度与理解兼

顾才是有效阅读。

2.可以设置双重对比：①课堂严厉、课后温柔的性格对比；②同

学们喧闹浮躁、老师安静耐心的场景对比；③老师朴素外形与

细腻暖心举动的外形内在对比，多重反差能放大人物独特特点,

摆脱平淡笼统的描写，贴合漫画夸张鲜活的写作风格。

二、综合读写拓展示例（参考）

课间教室里手忙脚乱，