小学青岛版（六三制）四年级科学上册全册教案

青岛版四年级科学上册

散

—

学

设

计

2026秋

第一单元物体的运动

1.测量距离和时间

【教材分析】

本课是第一单元物体的运动》的起始课，是整个单元的基础铺垫内容。物体运动的快慢、位

置变化、运动形式探究，都需要依托距离和时间两个核心物理量展开。教材立足小学生认知特点,

摒弃复杂物理公式，以生活测量场景切入，引导学生认识长度、时间的常用测量工具，掌握规范

测量距离、记录时间的基本方法。通过直尺、秒表的实操练习、多次测量取平均值等探究活动，

建立“运动离不开距离和时间”的科学认知，为后续小车运动、速度对比、运动规律探究等课程

奠定实操和理论基础，构建单元探究的底层逻辑。

【学情分析】

四年级学生在生活中对距离长短、时间快慢有直观感知，低年级已初步接触直尺、钟表等基

础工具，但缺乏规范的科学测量方法。学生普遍存在测量读数不准确、测量起点终点模糊、不会

使用秒表、单次测量数据误差大等问题。同时，学生具备基础的动手操作能力和小纪合作意识，

对实操类科学实验兴趣浓厚，但严谨的科学测量思维尚未建立，不理解多次测量减小误差的科学

意义，需要通过具象实操、规范指导突破认知短板。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道距离、时间是描述物体运动的两个基本要素；

2.认识直尺、秒表的功能，掌握测量距离、计量时间的基本方法；

3.了解多次测量取平均值可以减小实验误差，提升数据准确性。

［科学思维］

通过匕单次测量与多次测量数据，分析测量误差产生的原因，初步形成严谨的定量测量思

维，建立数据实证意识。

［探究实践］

能规范使用直尺测量直线距离、使用秒表记录运动时间，独立完成测量实验、记录实验数据,

学会整理、分析测量结果。

［态度责任］

1.养成规范操作、如实记录、反复验证的严谨实验习惯；

2.体会测量工具对科学探究的重要意义，感知科学测量在生活、运动、工程中的广泛应用。

【教学重点】

掌握直尺、秒表的规范使用方法，能准确测量距离和记录时间。

【教学难点】

精准把控笳量起点与终点，规范读取数据，理解多次测量取平均值的科学原理。

【教具准备】

［教师教具］

教学直尺、高精度秒表、测量规范操作微课、错误测量案例图片、多媒体课件、距离时间测

量记录表模板。

［学生分组器材］

直尺、秒表、实验跑道、记录笔、实验测量记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放校园跑步比赛短视频，提问：如何公平判断同学跑步的成绩？赛车比赛中如

何判定谁跑得更远、用时更短？引出：描述物体运动，必须精准测量距离和时间，板书课题《测

量距离和时间》C

［学生活动］观看视频，结合生活经验发言，说出跑步需要看路程和时间，初步感知测量的重

要性。

2

［设计意图］依托学生熟悉的运动场景导入，贴近生活，快速激发探究兴趣，点明本课核心探

究内容。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示生活场景图片：走路、赛车、小球滚动，提问：想要准确描述这些物体的运

动，我们需要知道哪些信息？引导学生总结出距离和时间两个核心要素，讲解科学测量的意义，

抛出核心问题：怎样精准测量物体运动的距离和时间？

［学生活动］观察图片、思考问题，交流发言，明确距离、时间是描述运动的关键，初步思考

测量方法。

［设计意图］聚焦核心概念，建立运动与距离、时间的关联，明确本课探究目标。

（二）探索板块

1.认识测量工具

［教师活动］出示直尺、秒表，分别讲解工具用途：直尺用于测量物体运动的直线距离，秒表

用于精准记录运动时长；结合课件展示工具结构，标注刻度、归零键、启停键等关键部位。

［学生活动］观察分组器材，认识直尺刻度、秒表按键，熟悉工具基本结构。

［设计意图］夯实工具认知基础，为规范实操做好铺垫。

2.距离测量实操探究

［教师活动］示范直尺规范测量方法：对齐零刻度线、紧贴被测物体、视线垂直刻度读数，展

示起点偏移、视线倾斜等错误测量案例；布置小组任务：测量实验跑道长度，每组测量3次。

［学生活动］小组分工合作，规范操作直尺，多次测量跑道距离，如实记录每组数据。

［设计意图］纠正错误操作，掌握距离测量规范，初步感知单次测量的误差问题。

3.时间测量实操探究

［教师活动］播放秒表操作微课，示范秒表归零、启动、暂停、读数的完整流程；指导学生模

拟小车滚动计时练习，强调运动开始同步启动、运动停止同步暂停。

［学生活动］分组练习秒表操作，两两配合完成计时实操，熟练掌握计时技巧。

［设计意图］突破计时操作难点，规范计时流程，提升实操准确性。

4.数据处理方法学习

［教师活动］汇总各组测量数据，引导学生发现单次测量数据存在差异，讲解误差概念，传授

多次测量取平均值的计算方法，指导学生计算本组距离、时间的平均数据。

［学生活动］对比本组多次测量数据，计算平均值，完善实验记录单。

［设计意图］培养数据处理能力，建立严谨的科学测量思维。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流后全班汇报：

1.测量距离时，哪些操作会导致数据不准确？

2.为什么科学实验中需要多次测量并取平均值？

3.生活中哪些场景需要精准测量距离和时间？

［学生活动］结合实操经验发言，总结错误操作弊端，理解减小误差的意义，举例跑步比赛、

工程施工、交通测速等生活实例。

［设计意图］梳理实验规律，实现实操经验到科学认知的升华，链接生活实际。

（四）拓展板块

［教师活动］出示卷尺、计时器、激光测距仪等进阶测量工具图片，介绍不同场景的测量工具

选择；布置课后任务：测量自己步行10米的用时，记录数据并计算平均值。

［学生活动］认识新型测量工具，记录课后探究任务，明确实操要求。

［设计意图］拓宽学生认知视野，将课堂测量技能延伸到课外生活。

四、课堂小结

本节课我们认识了描述物体运动的两个核心要素：距离和时间.学会了用直尺规范测量运动

距离、用秒表精准记录运动时间，掌握了正确的测量操作方法，知道了视线倾斜、刻度对齐不准

等操作会产生测量误差。科学探究中，我们可以通过多次测量取平均值的方法减小误差，让实验

3

数据更准确。测量距离和时间是探究物体运动的基础，为后续研究小车运动、运动快慢等知识做

好了铺垫。

【板书设计】

测量距离和时间

1.运动耍素：距离、时间

2.测量工具

距离：直尺、卷尺

时间：秒表、计时器

3.规范操作

直尺：对齐零刻度、视线垂直

秒表：同步启停、精准读数

4.数据处理：多次测量一取平均值一减小误差

【教学后记】

2.小车跑到哪儿了

【教材分析】

本课是单元第二课时，承接上一课距离、时间测量基础，聚焦物体运动的位置变化，是连接

基础测量与运动规律探究的过渡课程。教材以小车为核心探究载体，引导学生学会选取参照物，

通过测量、记录小车不同时刻的位置，描述小车的运动轨迹与位置变化规律。通过定点标记、距

离测量、位置对比等探究活动，帮助学生建立“物体运动是位置随时间发生变化”的核心科学概

念，为后续判断运动快慢、分析运动形式提供核心理论支撑，构建完整的运动认知体系。

【学情分析】

四年级学生能直观判断物体是否运动，但没有参照物的科学概念，只能模糊描述物体动了、

没动，无法精准、科学地描述物体的位置变化。学生已掌握直尺、秒表的基础测量方法，具备小

组实操和数据记录能力，但在定点标记、精准定位、对比不同时刻位置变化的逻辑思维上存在欠

缺，难以自主梳理位置与时间的关联规律，需要通过具象化实验引导突破。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道物体的运动是相对于参照物的位置变化；

2.学会选取固定参照物，精准描述小车不同时刻的运动位置；

3.能根据位置记录数据，判断小车的运动状态和运动轨迹。

［科学思维］

通过对比小车不同时间点的位置数据，推理位置与时间的变化关系，建立参照物思维和运动

相对性思维。

［探究实践］

能自主完成小车运动实验，定点标记、测量记录小车运动位置，整理数据并分析小车位置变

化规律。

［态度责任］

1.养成定点标记、精准记录、严谨分析的实验习惯；

2.学会用科学方法描述生活中的运动现象，体会科学描述的严谨性。

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【教学重点】

学会选取参照物，通过测量数据描述小车的位置变化和运动轨迹。

【教学难点】

理解参照访的作用，精准区分静止和运动的相对性，科学表述物体位置变化。

【教具准备】

［教师教具］

实验小车、标准实验跑道、定点标记贴纸、参照物科普课件、小车运动位置变化演示视频、

多媒体课件。

［学生分组器材］

小车、直尺、标记贴纸、跑道面板、秒表、位置记录单、笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］推动小车在桌面运动，提问：小车动了吗？你怎么判断小车发生了运动？如何精

准说出小车从哪里跑到了哪里？引出课题《小车跑到哪儿了》。

［学生活动］观察小车运动，自由发言，凭直观感受判断小车运动，无法精准描述位置变化。

［设计意图］通过直观实验设问，暴露学生模糊的运动认知，激发精准描述运动位置的探究需

求。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出小教材聚焦问题，讲解参照物概念：判断物体运动，需要选取一个固定不动的

物体作为标准，这个标准就是参照物；以桌面、跑道起点为例，说明参照物的选取方法，抛出核

心问题：如何借助参照物记录小车的运动位置？

［学生活动］聆听概念讲解，标记关键词，结合实例理解参照物作用，思考精准记录位置的方

法。

［设计意图］突破核心概念难点，建立参照物认知，明确本课探究核心。

（二）探索板块

1实验方案讲解

［教师活动］明确实验流程：以跑道起点为固定参照物，将小车放在起点，每隔2秒标记一次

小车位置，用直尺测量每次标记点到起点的距离，记录在实验单中；强调实验中保持小车直线运

动、标记位置精准、计时同步。

［学生活动］熟悉实验步骤，明确小组分工（操作员、计时员、记录员、观察员）。

［设计意图］规范实验流程，保障小组实验有序开展。

2.小车位置探究实验

［教师活动］巡视金组实验，指导学生精准定点标记、同步计时测量，纠正标记偏移、计时滞

后、测量不准等问题，督促如实记录数据。

［学生活动］分组开展实验，释放小车，定时标记位置、测量距离、记录数据，完成多组实验。

［设计意图］通过实操获取真实数据，直观感知小车位置随时间的变化规律。

3.数据整理与轨迹绘制

［教师活动］指导学生根据记录数据，在跑道示意图上标注小车不同时刻的位置，连线绘制小

车运动轨迹。

［学生活动］整理实验数据，绘制运动轨迹，直观观察小车运动路径和位置变化。

［设计意图］将数据可视化，帮助学生具象理解运动轨迹与位置变化。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论、全班汇报：

1.以跑道起点为参照物，小车的位置发生了什么变化？

2.随着时间推移，小车运动的距离有什么特点？

3.如果更换参照物，小车的位置描述会改变吗？

［学生活动］结合实验数据和轨迹图汇报，总结小车位置随时间不断前移，距离起点越来越远;

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举例说明参照物不同，位置描述不同，理解运动的相对性。

［设计意图］梳理实验结论，深化参照物和位置变化的科学认知，锻炼数据分析与归纳能力。

（四）拓展板块

［教师活动］出示汽车行驶、行人走路、飞机飞行等生活场景，引导学生选取地面、路边树木

等参照物描述物体运动位置；布置课后任务：观察家中移动的物体，选取参照物记录其位置变化。

［学生活动］尝试科学描述生活运动现象，记录课后探究任务。

［设计意图］实现课堂知识生活化迁移，巩固参照物和位置变化的应用能力。

四、课堂小结

本节课我们学习了参照物的科学概念，知道判断物体是否运动、描述物体运动位置，必须选

取固定的参照物。通过小车实验，我们发现小车运动时，相对于跑道起点参照物，位置会随时间

不断发生变化，运动距离逐渐增大。我们学会了定点标记、计时测量、绘制运动轨迹的方法，能

够用精准的数据和科学的语言描述小车的运动位置，明白了物体的运动本质是位置随时间的变化。

【板书设计】

小车跑到哪儿了

1.参照物：判断运动的固定标准

2.运动本质：物体位置随时间发生变化

3.探究方法：定点标记一计时测量一记录数据一绘制轨迹

4.结论：时间越长，小车离起点越远，位置变化越明显

【教学后记】

3.哪辆小车跑得快

【教材分析】

本课是单元核心探究课，在前两课测量距离、记录位置的基础上，聚焦物体运动的快慢对比,

是定量探究运动规律的关键课程。教材通过两组经典对比实验，引导学生掌握比较运动快慢的两

种科学方法：相同距离比时间、相同时间比距离。通过控制变量实验、数据对比分析，帮助学生

建立速度的初步认知，学会用定量数据判断运动快慢，摒弃凭视觉主观判断的误区。木课的控制

变量实验思维、数据对比方法，是后续所有运动探究实验的核心方法，在单元体系中起到承上启

下的关键作用。

【学情分析】

四年级学生生活中能直观感知物体运动有快有慢，习惯通过肉眼观察主观判断快慢，缺乏科

学、定量的对比方法。学生已熟练掌握距离和时间的测量技能，具备基础控制变量实验思维，但

自主设计对比实验、严格控制单一变量的能力较弱，容易出现距离、时间同时改变的实验错误。

学生对小车竞速实验兴趣极高，乐于小组合作探究，适合通过对比实操突破主观判断的认知误区。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道可以通过距离和时间两个数据判断物体运动的快慢；

2.掌握比较运动快慢的两种科学方法：相同距离比时间、相同时间比距离；

3.初步感知运动速度的含义，数据越直观，判断快慢越精准八

［科学思维］

运用控制变量法开展对比实验，通过数据对比、分析推理，归纳运动快慢的判断规律，形成

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定量对比的科学思维。

［探究实践］

能自主设计并完成两组快慢对比实验，规范测量、记录数据，通过数据分析准确判断小车运

动快慢。

［态度责任］

1.坚持单一变量实验原则，养成严谨、规范的探究习惯；

2.明白主观观察存在误差，科学结论需要数据支撑，树立实证意识。

【教学重点】

掌握相同距离比时间、相同时间比距离的两种快慢对比方法，通过实验数据判断运动快慢。

【教学难点】

严格控制实验单一变量，规范完成对比实验，准确分析实验数据得出结论。

【教具准备】

［教师教具］

快慢不同的实验小车、标准平直跑道、秒表、直尺、对比实验微课、错误变量控制案例、多

媒体课件。

［学生分组器材］

快慢两款？"车、直尺、秒表、实验跑道、快慢对比记录单、笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］同时释放两辆不同的小车，让学生观察，提问：哪辆小车跑得快？仅凭眼睛看准

确吗？如何用科学的方法精准判断小车运动的快慢？引出课题《哪辆小车跑得快》。

［学生活动］观察小车运动，主观判断快慢，思考精准对比的科学方法，发现肉眼观察存在偏

O

［设计意图］通过直观对比引发认知冲突，打破学生主观判断的惯性，激发定量探究的需求。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］聚焦核心问题：想要公平对比小车运动快慢，需要控制哪些条件？引导学生结合

距离、时间两个要素思考，讲解控制变量实验的核心：只改变一个条件，其余条件保持不变，明

确本课两组探究实验的核心思路。

［学生活动］思考交流，明白公平对比需要固定距离或固定时间，初步建立单一变量思维。

［设计意图］聚焦实验核心原理，为后续对比实验奠定理论基础。

（二）探索板块

1.实验一：相同距离，比时间

［教师活动］明确实验变量：固定跑道距离，同时释放两辆小车，记录两辆小车跑完全程的时

间；强调变量控制：距离相同、释放高度相同、路面相同，只有小车速度不同；指导学生预测、

实验、记录数据。

［学生活动］小组合作，完成实验操作，记录两车运动时间，对比数据发现：相同距离，用时

越短，速度越快。

:设启图］表究第一种快慢对比方法，落实控制变量实验思维。

2.实验二：相同时间，比距离

［教师活动］明确实验变量：固定运动时间（5秒），同时释放两车，时间到立即停止，测量两

车运动的距离；强调保持实验环境、释放条件一致，指导学生规范操作、记录数据。

［学生活动］分组实操，计时、测距、记录数据，对比发现：相同时间，运动距离越长，速度

越快。

［设计意图］完善快慢对比的两种科学方法，形成完整的实验探究体系。

3.重复实验减小误差

［教师活动］指导学生每组实验重复3次，记录多组数据，取平均值，提升实验准确性，杜绝

偶然误差。

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［学生活动］完成重复实验，整理数据、计算平均值，完善实验记录单。

［设计意图］强化严谨的科学探究习惯，提升实验结论的可信度。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组深度交流：

1.对比小车快慢的两种科学方法分别是什么？

2.实验中为什么要保持跑道、释放方式一致？

3.为什么不能仅凭眼睛观察判断运动快慢？

［学生活动］结合实验数据汇报结论，总结两种对比方法，理解单一变量的实验意义，明白数

据实证的科学性。

［设计意图］梳理实验规律，固化科学思维，实现从实操到理论的升华。

（四）拓展板块

［教师活动］结合运动会跑步、赛车比赛、动物赛跑等生活场景，引导学生运用两种方法判断

运动快慢；布置课后任务：对比自己和同学步行10米的快慢，用科学方法记录数据。

［学生活动］灵活运用所学方法分析生活场景，记录课后探究任务。

［设计意图］学以致用，将课堂探究方法迁移到生活实际。

四、课堂小结

本节课我们通过两组控制变量对比实验，学会了两种科学判断运动快慢的方法：相同距离比

较时间，用时越短，运动越快；相同时间比较距离，距离越长，运动越快。我们明白了科学判断

运动快慢不能靠主观观察，必须依靠精准的距离和时间数据支撑。实验中要严格控制单一变量，

保持实验条件一致，多次实验减小误差，才能得出准确的科学结论，这也是科学探究的重要原则。

【板书设计】

哪辆小车跑得快

判断运动快慢的两种方法

1.相同距离一比时间（用时短一跑得快）

2.相同时间一比距离（距离长一跑得快）

实验原则：控制单一变量，多次实验减小误差

核心：数据支撑，科学判断，拒绝主观臆断

【教学后记】

4,小球的运动

【教材分析】

本课聚焦物体的运动形式，是单元运动规律探究的延伸课程。前几课侧重运动的距离、时间、

快慢等定量探究，本课侧重运动轨迹、运动形式的定性分类探究。教材以小球为核心载体，通过

直线滚动、曲线滚动、往复摆动、旋转运动等多组实验，引导学生观察、区分不同的运动形式，

总结直线运动、曲线运动、往复运动、旋转运动的核心特点。帮助学生建立“物体运动有不同形

式”的科学认知，能精准识别生活中的各类运动形式，为后续复杂运动、力学应用的学习奠定分

类认知基础。

【学情分析】

四年级学生生活中见过小球滚动、摆动、旋转等运动现象，但从未系统分类，元法区分不同

运动形式的特点，容易混淆直线运动和曲线运动、往复运动C学生动手操作能力强，能清晰观察

实验现象，但归纳总结、分类概括的思维较弱，难以自主提炼不同运动形式的核心特征，需要通

过具象实验、对比观察、关键词梳理突破认知难点。

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【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道物体的运动有多种形式，常见的有直线运动、曲线运动、往复运动、旋转运动；

2.掌握各类运动形式的核心特点，能根据运动轨迹区分不同运动；

3.能识别生活中常见物体的运动形式。

［科学思维］

通过观察、对比、分类实验现象，归纳不同运动形式的本质特征，形成分类概括、归纳总结

的科学思维。

［探究实践］

能自主操作小球，完成多种运动形式的探究实验，观察运动轨迹、记录运动特点，准确区分

各类运动形式。

［态度责任］

1.养成细致观察、认真对比、精准分类的探究习惯；

2.发现生活中多样的运动形式，感受运动现象的普遍性与规律性。

【教学重点】

认识直线运动、曲线运动、往复运动、旋转运动四种常见运动形式，掌握各自运动特点。

【教学难点】

精准区分易混淆的运动形式，能根据运动轨迹和运动特点准确判断物体运动类型。

【教具准备】

［教师教具］

实心小球、弧形轨道、直线轨道、细绳、支架、各类运动形式演示视频、生活运动场景图片、

多媒体课件。

［学生分组器材］

小球、旨线轨道、弧形轨道、细绳、实验记录单、笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］手持小球，分别做直线滚动、空中抛接、悬挂摆动动作，提问：小球的这些运动

一样吗？它们的运动路径有什么不同？引出课题《小球的运动》。

［学生活动］观察小球不同运动状态，发现运动路径存在差异，产生探究运动形式的兴趣。

［设计意图］通过直观多变的小球运动现象，引发学生观察思考，自然导入本课探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］聚焦核心问题：物体的运动轨迹有哪些不同？不同的运动轨迹对应什么运动形

式？讲解运动轨迹的定义：物体运动走过的路径，引导学生通过轨迹形状区分运动类型。

［学生活动］理解运动轨迹概念，明确本课探究目标：观察小球运动轨迹，区分运动形式。

［设计意图］明确探究核心依据，为分类探究奠定理论基础。

（二）探索板块

1.探究直线运动

［教师活动］布置实验：将小球放在平直轨道一端，轻轻释放，引导学生观察小球运动轨迹；

讲解特点：运动路径为笔直的直线，即为直线运动。

［学生活动］分组实验，观察小球直线滚动轨迹，记录直线运动特点。

［设计意图］直观认识直线运动，掌握核心特征。

2.探究曲线运动

［教师活动］布置实验：将小球放在弧形轨道释放、水平抛射小球，引导学生观察弯曲的运动

轨迹；讲解特点：运动路径为弯曲的曲线，即为曲线运动。

［学生活动］完成实验操作，对比直线运动，总结曲线运动轨迹特点.

［设计意图］通过对比实验，区分直线与曲线运动的差异。

3.探究往复运动

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［教师活动］示范实验：用纣绳悬挂小球制成单摆，轻轻拨动小球，引导学生观察小球来回摆

动的运动状态；讲解特点：物体在固定位置来回反夏运动，为往更运动。

［学生活动］分组制作单摆，观察小球往复摆动，记录运动特点。

［设计意图］认识往复运动，突破易混淆运动形式认知。

4.探究旋转运动

［教师活动］示范转动小球，引导学生观察小球绕中心转动的状态；讲解特点：物体绕固定中

心不停转动，为旋转运动。

［学生活动］自主操作小球旋转，观察运动状态，总结旋转运动特征。

［设计意图］完善四类运动形式探究，构建完整知识体系。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流汇报：

1.四种运动形式的轨迹分别有什么特点？

2.生活中哪些物体分别做直线、曲线、往复、旋转运动？

3.同一个物体能否出现多种运动形式？

［学生活动］归纳各类运动核心特点，举例滑梯下滑、投篮、钟摆、风扇转动等生活实例，发

现复杂运动可包含多种运动形式。

［设计意图］梳理归纳知识点，实现知识生活化迁移，拓展运动认知。

（四）拓展板块

［教师活动］出示汽车行驶、直升机飞行、跳绳等复杂运动场景，引导学生分析其中包含的多

种运动形式；布置课后任务：观察家中3种物体的运动，记录对应的运动形式。

［学生活动］分析复杂运动组合形式，记录课后探究任务。

［设计意图］提升学生综合分析能力，巩固课堂所学知识。

四、课堂小结

本节课我们通过小球实验，认识了四种常见的物体运动形式：轨迹笔直的直线运动、轨迹弯

曲的曲线运动、来回反复的往复运动、绕中心转动的旋转运动。我们掌握了各类运动形式的核心

特点，学会通过运动轨迹判断物体的运动类型。同时发现，生活中很多物体的运动不是单一的，

往往包含两种或多种运动形式，运动现象复杂且有规律。

【板书设计】

小球的运动

四种运动形式（按轨迹分类）

1.直线运动：轨迹笔直（例：滑梯、小车直行）

2.曲线运动：轨迹弯曲（例：投篮、抛小球）

3.往复运动：来回摆动（例：钟摆、单摆小球）

4.旋转运动：绕中心转动（例：转动的小球、风扇）

结论：运动有规律，复杂运动可多种形式组合

【教学后记】

5.球瓶被撞倒了

【教材分析】

本课是单元力学探究的核心课、承接前儿课物体运动形式、运动快慢的知识，首次聚焦运动

物体的能量，建立“运动的物体具有能量”的核心认知。教材以趣味保龄球实验为核心载体，通

过小球撞击球瓶的对比实验，引导学生探究运动物体的能量大小与运动速度、物体质量的关系。

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通过现象观察、对比分析、规律总结，让学生直观感知能量的存在与影响因素，衔接运动与能量

的美联，为后续工程制作、力学应用课程奠定认知基础，完善单元“运动现象一运动规律一运动

能量”的探究体系。

【学情分析】

四年级学生见过撞击、碰撞等生活现象，知道运动的物体可以产生作用力，但不知道“运动

物体具有能量”的科学概念，无法解释撞击力度、破坏效果不同的原因。学生具备熟练的实验操

作、对比观察、数据记录能力，能独立完成保龄球撞击实验，但难以自主归纳能量与速度、质量

的关联规律，对能量的抽象概念理解存在一定难度，需要通过具象撞击效果突破抽象认知。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道运动的物体具有能量，静止的物体不具备运动能量；

2.了解运动物体的能量大小与运动速度、自身质量有关；

3.能解释生活中碰撞、冲击等现象的能量原理。

［科学思维］

通过藐撞击对比实验，根据球瓶倒地数量、距离等现象推理能量大小，归纳速度、质量与

能量的关联规律，形成现象推理、规律归纳的思维。

［探究实践］

能自主完成保龄球撞击对比实验，控制变量探究速度、质量对物体能量的影响，观察实验现

象、总结实验规律。

［态度责任］

1.养成细致观察、对比分析、严谨归纳的实验习惯；

2.了解运动能量的利弊，树立运动安全意识，学会规避能量带来的安全风险。

【教学重点】

通过对比金验，总结运动物体的能量大小与速度、质量的关系。

【教学难点】

根据撞击现象推理能量大小，理解抽象的能量概念，建立运动与能量的关联。

【教具准备】

［教师教具］

大小不同的实验小球、自制球瓶、实验轨道、高度调节支架、撞击实验演示视频、生活能量

现象图片、多媒体课件。

［学生分组器材］

大小两种小球、塑料球瓶、平直轨道、支架、实验记录单、笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］演示趣味实验：用静止小球靠近球瓶，球瓶不动；用滚动的小球撞击球瓶，球瓶

被撞倒。提问：为什么滚动的小球能撞倒球瓶，静止的小球不能？引出课题《球瓶被撞倒了》。

［学生活动］观察对比实验现象，思考撞击差异的原因，初步感知运动的小球具有力量。

［设计意图］通过强烈的现象对比，引发认知思考，直观导入运动能量的探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］讲解核心概念：运动的物体具有能量，这种能量可以产生撞击、推动等作用，能

够改变其他物体的状态。抛出核心问题：运动物体的能量大小和什么因素有关？为什么有的撞击

力度大、有的力度小？

［学生活动］理解运动能量的基础概念，结合生活经验猜想：速度、物体大小可能影响能量大

小。

［设计意图］建十基础科学概念，明确探究方向，激发学生猜想探究的兴趣C

（二）探索板块

1.变量1:运动速度对能量的影响

11

［教师活动］明确单一变量：使用同一个小球、同一组球瓶，改变轨道高度调节小球运动速度

（高处释放速度快、低处释放速度慢）；指导学生观察、对比快慢小球撞击球瓶的倒地数量、滑动

距离，记录实验现象。

［学生活动］分组实验，控制变量操作，对比快慢撞击效果，记录实验现象。

［设计意图］探究速度与能量的关系，落实控制变量实验思维。

2.变量2：物体质量对能量的影响

［教师活动］明确单一变量：固定轨道高度（速度一致），更换大小、质量不同的小球，分别撞

击球瓶；指导学生对比不同质量小球的撞击效果，记录实验差异。

［学生活动］分组完成实验，对比轻重小球的撞击力度，整理实验记录。

［设计意图］完善探究变量，全面研究影响运动能量的两大因素。

3.重豆实验验证结论

［教师活动］指导学生每组实验重复2-3次，避免实验偶然性，确保现象规律准确。

［学生活动］重复实验，统一实验现象，初步归纳实验规律。

［设计意图］强化严谨的科学探究习惯，提升实验结论的准确性。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组汇报交流：

1.速度不同的小球，撞击效果有什么不同？说明了什么？

2.质量不同的小球，撞击效果有什么不同？说明了什么？

3.生活中哪些现象能体现运动物体的能量？

［学生活动］结合实验现象总结：速度越快、质量越大，运动物体的能量越大；举例奔跑撞击、

高空坠物、汽车行驶等生活现象。

［设计意图］梳理实验核心结论，实现现象到规律的升华，链接生活实际。

（四）拓展板块

［教师活动］结合交通追尾、高空抛物、跑步碰撞等场景，讲解运动能量的安全隐患，普及运

动安全知识；布置课后任务：搜集生活中利用和规避运动能量的实例。

［学生活动］学习安全知识，认识运动能量的利弊，记录课后探究任务。

［设计意图］落实态度责任目标，将科学知识与生活安全相结合，实现育人价值。

四、课堂小结

本节课我们通过保龄球撞击实验，得出了核心科学结论：运动的物体具有能量，静止的物体

没有运动能量。运动物体的能量大小与两个因素有关：在,贡量相同时，运动速度越快，能量越大;

在速度相同时，物体质量越大，能量越大。运动的能量既能为我们的生活服务，也存在一定的安

全隐患，生活中我们要合理利用能量，同时规避高速、重物运动带来的安全风险。

【板书设计】

球瓶被撞倒了

1.核心概念：运动的物体具有能量

2.影响能量大小的因素

速度：质量相同，速度越快一能量越大

质量：速度相同，质量越大一能量越大

3.应用与安全：合理利用能量，规避撞击风险

【教学后记】

6.制作鸡蛋保护装置

12

【教材分析】

本课是第一单元的总结应用课、工程实践课，整合单元所有核心知识；物体运动、运动能量、

撞击力、摩擦力等，实现科学知识到工程设计的转化。教材以“高空落蛋、保护鸡蛋不破”为核

心工程任务，引导学生结合运动能量、缓冲减震、减小撞击力的科学原理，自主设计、制作、测

试、改进鸡蛋保护装置。完整经历“明确任务一设计方案一动手制作一测试优化一总结反思”的

工程探究流程，培养学生的工程思维和创新实践能力，是单元知识的综合运用与升华，落实科学、

技术、工程融合的育人目标。

【学情分析】

四年级学生已完整学习单元运动、能量、撞击、摩擦相关知识，具备理论基础和动手操作能

力，乐于动手制作创新作品。但学生缺乏工程设计思维，设计方案缺乏科学性、逻辑性，制作过

程中容易出现结构不合理、无缓冲设计等问题；同时，学生测试后自主优化改进的能力较弱，容

易仅凭主观想法制作，不会结合科学原理调整装置，需要教师针对性引导。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.综合运用运动能量、缓冲减震、摩擦力等单元知识，解释鸡蛋保护装置的工作原理；

2.知道减小高空撞击、缓冲减速、分散受力可以保护物体不受损坏。

［科学思维］

结合单元科学原理，分析装置设计的优缺点，根据测试结果推理优化方案，形成科学设计、

迭代优化的工程思维。

［探究实践］

能独立完成装置设计、选材、制作、高空测试、迭代优化的完整工程流程，熟练运用各类材

料完成实践创作。

［态度责任］

L养成严谨设计、大胆创新、反复调试、精益求精的工程实践态度；

2.体会科学知识服务于工程设计、生活应用的价值，感受科技创新的魅力。

【教学重点】

结合单元3学原理，设计并制作能实现高空护蛋的保护装置，完成测试与优化。

【教学难点】

运用缓冲:减速、分散撞击力的科学原理优化装置结构，解决鸡蛋高空坠落破损问题。

【教具准备】

［教师教具］

高空护蛋优秀作品案例、制作原理科普视频、高空测试支架、完整鸡蛋、破损鸡蛋对比样本、

多媒体课件。

［学生分组器材］

生鸡蛋、泡沫、棉花、吸管、卡纸、橡皮筋、胶带、剪刀、绳子、设计方案记录单。

【教学过程】

［以师活动］演示高空裸蛋坠落实验，鸡蛋落地破碎，提问：高空坠落的鸡蛋为什么会破碎？

如何利用我们本单元学到的运动、能量、缓冲知识，制作一个装置保护鸡蛋高空落地不破？引出

课题《制作鸡蛋保护装置》，明确本课工程任务。

［学生活动］观察裸蛋破碎现象，结合所学知识分析原因：高空坠落速度快、能量大、撞击力

强，思考保护方法。

［设计意图］通过直观实验创设工程问题情境，激发学生创作探究欲望，衔接单元知识。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师活动词加T程任务：制作鸡蛋保护装置，使鸡蛋从指定高度坠落落地后不破碎：引导

学生回顾单元知识，梳理保护原理：减小运动速度、缓冲减震、分散撞击力、增大摩擦减速。抛

出核心问题：如何选材、设计结构，实现护蛋效果？

13

［学生活动］回顾单元知识点，小组讨论护蛋思路，梳理可行的设计方法，初步构思装置结构。

［设计意图］链接单元知识，明确工程任务和设计原理，为制作奠定理论基础。

（二）探索板块

1.方案设计

［教师活动］指导学生小组合作绘制装置设计图，标注选材、结构、保护原理；巡视指导，纠

正不合理设计，引导学生结合缓冲、减速原理优化方案。

［学生活动］小组研讨设计方案，绘制设计图，标注材料用途和科学原理，确定最终制作方案。

［设计意图］培养工程设计思维，让制作有据可依，体现科学原理的应用。

2.动手制作

［教师活动］下发制作材料，强调安全操作（剪刀使用规范），指导学生按照设计图组装装置,

重点指导缓冲结构、减速结构的制作；巡视各组，帮助学生解决制作难题。

［学生活动］小组分工合作，裁剪、粘贴、组装材料，按照设计图完成鸡蛋保护装置制作，固

定鸡蛋位置。

［设计意图］锻炼动手实践能力，落实工程制作流程。

3.高空测试与记录

［教师活动］统一测试高度，组织各组依次开展高空落蛋测试，记录鸡蛋破损情况、装置存在

的问题；强调测试安全，规范落地观察流程。

［学生活动］有序完成测试，观察装置落地状态，记录测试结果，分析装置优缺点。

［设计意图］通过真实测试检验设计效果，发现装置漏洞，为优化改进提供依据。

4.迭代优化

［教师活动］针对破损、减震不足、落地不稳等问题，指导学生结合科学原理优化装置：增加

缓冲材料、加装减速降落伞、加固防护结构等。

［学生活动］根据测试问题修改装置结构，二次测试验证优化效果。

［设计意图］培养迭代优化的工程思维，实现从制作到完善的完整探究。

（三）研讨板块

［教师活动］组织作品展示交流会，出示研汁问题：

1.你的装置运用了哪些单元科学原理？

2.初次测试失败的原因是什么？如何优化改进的？

3.优秀护蛋装置的共同特点是什么？

［学生活动］展示作品、汇报设计原理和优化过程，交流经验，总结优秀装置的核心：缓冲充

分、减速有效、受力均匀、防护牢固。

［设计意图］梳理制作经验，深化知识应用，锻炼表达与归纳能力。

（四）拓展板块

［教师活动］展示生活防撞包装、安全气囊、降落伞等防护工程案例，讲解缓冲减震原理在生

活、交通、航天中的应用；布置课后任务：进一步优化自己的护蛋装置，尝试更高高度测试。

［学生活动］了解生活工程应用，拓宽认知视野，明确课后优化任务。

［设计意图］实现课堂工程实践与生活科技的衔接，延伸探究兴趣。

四、课堂小结

本节课我们综合运用第一单元所有知识，完成了鸡蛋保护装置的设计、制作、测试与优化完

整工程实践。我们知道，高空坠落的鸡蛋因运动速度快、能量大，撞击地面容易破碎，通过增加

棉花、泡沫等缓冲材料可以减震，通过加装降落伞可以减速，通过加固结构可以分散撞击力，有

效保护鸡蛋。本次实践让我们明白，所有工程设计都需要依托科学原理，通过设计、测试、优化

的反复迭代，才能打造出优秀的作品，科学知识是工程创新的基础。

【板书设计】

制作鸡蛋保护装置

1.护蛋原理：减小速度、缓冲减震、分散撞击力

2.制作流程：设计方案一选材制作一高空测试一迭代优化

3.常用方法

14

减速：降落伞、增大摩擦

缓冲；棉花、泡沫、橡皮筋

防护：加固结构、包裹防护

4.核心：科学原理支撑，反复优化完善

【教学后记】

第二单元电的本领

7.电与生活

【教材分析】

本课是第二单元电的本领》起始课，是学生电学学习的启蒙内容，承担单元导入、铺垫基础

的核心作用。教材立足学生日常生活场景，梳理电力在家庭、校园、交通、工业等领域的广泛应

用，区分直流电与交流电的基础差异，引导学生感知电的重要价值。本课以“生活寻电一认知电

能一辨析用电场景一感悟电的利弊”为探究主线，通过图片观察、场景梳理、讨论辨析等活动，

帮助学生建立电与生活的紧密联系，为后续电路搭建、导体绝缘体探究、安全用电学习奠定认知

基础，是整个单元电学知识的入门铺垫课。

【学情分析】

四年级学生对生活中的电器十分熟悉，日常接触电灯、电视、手机、电动车等用电设备，具

备丰富的感性认知，但从未系统梳理电的应用场景，不了解直流电、交流电的基础区别。学生好

奇心强，乐于观察生活、分享生活见闻，具备基础的分类、归纳思维，但对“电是能量来源”的

科学认知模糊，无法辩证看待弓的利弊，缺乏对用电安全、电能价值的深度思考，需要教师引导

系统化梳理与科学认知。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道电是重要的能量形式，广泛应用于生活、生产、交通等各个领域；

2.了解直流电和交流电的基本特点与常见应用场景；

3.认识电既能便利生活，也存在安全隐患，建立电的辩证认知。

［科学思维］

通过分类梳理生活用电场景、辨析不同电源类型，学会归纳总结电能的应用规律，形成辩证

看待事物的科学思维。

［探究实践］

通过观察生活用电图片、小组搜集分享用电实例、区分电源类型等活动，自主梳理电的应用

场景，提升观察、归纳、交流的探究能力。

［态度责任］

1.感受电能对人类生活、社会发展的重要作用，体会科学技术改善生活；

2.初步树立节约用电、安全用电的意识，养成良好的用电习惯；

3.乐于关注生活中的科学现象，主动探索电学相关知识。

【教学重点】

梳理电在全活、生产中的广泛应用，区分直流电与交流电的常见用途。

【教学难点】

理解电能是一种能量形式，辩证分析电的利与弊。

【教具准备】

15

［教师教具］

生活用电场景短视频、各类电器实物图片、干电池、电源插座、直流电与交流日科普课件、

用电安全警示图片。

［学生分组器材］

常见电池样品、生活用电场景记录表、彩色笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放昼夜城市用电、家庭日常用电短视频，提问：视频中哪些地方用到了电？如

果生活中没有电，我们的生活会变成什么样？引出本节课课题《电与生活》。

［学生活动］观看视频，结合生活经验自由发言，列举电灯、空调、手机、电车等用电设备，

畅想无电生活的不便。

［设计意图］通过真实生活场景创设情境，唤醒学生生活经验，激发探究兴趣，直观感知电对

生活的重要性。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：我们的生活离不开电，电究竟有哪些本领？

广泛应用在哪些地方？组织学生结合日常见闻自由发言，初步分享对电的认知。

［学生活动］自主思考、小组交流，分享自己知道的用电场景利电器功能，初步感知电的作用。

［设计意图］明确本课探究核心问题，激活学生已有生活经验，为后续系统探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.探寻生活中的电

［教师活动］出示家庭、校园、交通、工厂、医疗等场景图片，引导学生分类观察、梳理用电

场景；下发记录表，指导学生按“生活起居、学习工作、交通出行、工业生产”分类记录用电实

例。

［学生活动］小组合作观察图片、回忆生活场景，分类填写记录表，汇总各类场景的用电设备

及电的作用。

［设计意图］通过分类梳理，帮助学生系统认知电的广泛应用，建立“生活处处有电”的科学

认知。

2.认识两种电源

［教师活动］出示干电池、锂电池、家庭插座、工业电源等实物及图片，讲解电源分为直流电

和交流电；结合实例讲解：干旦池、充电宝提供直流电，电压低、更安全；家庭插座、电网提供

交流电，电压高、动力强，供大型设备使用。

［学生活动］观察不同电源，记录两种电源的特点及常见应用，小组互相说一说身边的直流电、

交流电设备。

［设计意图］突破基础知识点，帮助学生区分两种电源，建立基础电学常识。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.电给我们的生活带来了哪些便利？

2.电只有好处吗？用电不当会有哪些危害？引导学生结合实例辩证分析电的利弊。

［学生活动］小组讨论交流，总结电可以照明、取暖、通讯、驱动设备，便利生活与生产；同

时发现触电、电器起火等用电隐患，认识电的危险性。

［设计意图］培养学生辩证思维，让学生在交流中全面认知电的价值与风险，为后续安全用电

学习铺垫。

（四）拓展板块

［教师活动］展示新能源发可（太阳能、风能、水能发电）图片，讲解电能的来源，布置拓展

任务：课后搜集生活中节约用弓的小方法，记录下来下节课分享。

［学生活动］了解清洁能源发电方式，感知电能的绿色发展，记录课后拓展任务.

［设计意图］拓宽学生视野，渗透节能环保理念，培养节约用电的责任意识。

三、课堂小结

16

本节课我们认识了电与生活的密切联系，电是重要的能量形式，广泛应用在生活、学习、交

通、生产等各个领域。我们了解了两种常见电源，干电池、充电宝提供直流电，家庭电网提供交

流电。电极大便利了我们的生活，但用电不当也会引发安全事故，因此我们既要合理用电，也要

节约用电、安全用电。

【板书设计】

电与生活

1.电的作用：照明、取暖、通讯、驱动设备、助力生产

2.电源分类

直流电：电池、充电宝（低压、安全）

交流电：家庭插座、电网（高压、动力强）

3.辩证认知：便利生活十存在隐患

4.好习惯：节约用电、安全用电

【教学后记】

8.灯泡亮了

【教材分析】

本课是单元第二课，是电路探究的核心基础课，承接《电与生活》的感性认知，正式进入电

学实验探究阶段。教材以“点亮小灯泡”为核心任务，引导学生认识电路基本元件，探究完整电

路的构成条件，掌握闭合回路的核心概念。通过自主尝试组装电路、反复实验调试，让学生发现

只有形成完整闭合回路，灯泡才能发光，同时区分通路、断路两种电路状态。本课搭建起电学实

验的基础框架，是后续导体绝缘体探究、电路应用制作的核心基础，在单元学习中起到承上启下

的关键作用。

【学情分析】

四年级学生知道通电灯泡会亮，但不清楚灯泡发光的原理，不了解电路的组成和闭合回路的

概念。学生具备基础的动手操作能力，乐于动手实验、勇于尝试探索，但实验操作缺乏规范性，

组装电路时容易出现线路接错、接触不良、回路断开等问题。学生对具象的动手实验兴趣浓厚，

但难以自主归纳抽象的电路规律，需要教师通过示范引导、对比纠错，帮助学生总结电路工作原

理。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.认识电源、导线、用电器、开关是电路的基本组成元件及各自作用；

2.知道完整的闭合回路是灯泡发光的必要条件；

3.区分通路、断路两种基本电路状态。

［科学思维］

通过多次实验对比、故障排查，推理灯泡亮灭的电路原理，建立“闭合回路”的核心电学思

维。

［探究实践］

自主完成电路组装实验，尝试调试电路、排查电路故障，规范完成实验操作，准确记录灯泡

亮灭的实验现象。

［态度责任］

1.养成规范操作、反复调试、严谨求实的实验习惯；

2.乐于合作探究电学实验，体验科学探究的乐趣；

17

3.初步建立规范用电、安全实验的意识。

【教学重点】

认识电路藁本元件，掌握完整闭合回路的构成条件，能成功组装简单电路点亮灯泡。

【教学难点】

理解闭合回路的原理，能自主排查电路断路故障。

【教具准备】

［教师教具］

电路元件实物、电路组装示范视频、故障电路演示模型、多媒体课件、电路示意图。

［学生分组器材］

电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、开关、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示发光和不发光的灯泡实物，提问：同样的灯泡，为什么有的能亮、有的不亮？

点亮灯泡需要哪些物品？引出本节课课题《灯泡亮了》。

［学生活动］观察对比实物，自由猜想灯泡发光的条件，猜测需要电池、电线等材料。

［设计意图］通过实物对比创设问题情境，激发学生探究欲望，聚焦本课核心探究问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：点亮小灯泡需要哪些材料？怎样连接才能让

灯泡持续发光？出不各类电路兀件，逐一介绍电池、导线、灯泡、开关的名称和基本作用。

［学生活动］认识各类电路元件，识记元件名称和作用，思考元件之间的连接方式。

［设计意图］夯实基础认知，明确探究材料和核心问题，为实验操作做好铺垫。

（二）探索板块

1.初探点亮小灯泡

［教师活动］布置基础实验任务：利用电池、导线、小灯泡，自主尝试连接电路，尝试点亮小

灯泡，鼓励学生大胆尝试不同连接方式。巡视各组实验情况，记录典型成功与失败案例。

［学生活动］小组合作，自主连接线路，反复调试，观察灯泡亮灭现象，记录自己的连接方式

和实验结果。

［设计意图］让学生自主尝试，在实践中发现问题，直观感受电路连接的重要性。

2.规范组装完整电路

［教师活动］播放规范组装视频，讲解完整电路的连接方法：电池正极、导线、开关、灯泡依

次连接，最终回到电池负极，形成闭合回路；示范开关控制灯泡亮灭的操作，讲解通路、断路的

概念。指导学生加入开关，组装可控制的完整电路。

［学生活动］学习规范操作方法，小组合作组装完整电路，操作开关观察灯泡亮灭，区分通路

和断路状态，填写实验记录单。

［设计意图］规范实验操作，突破教学重难点，让学生直观理解闭合回路原理和电路两种状态。

3.电路故障排查

［教师活动］展示常见故障巨路（线路断开、接触不良、正负极接反、开关未闭合），引导学生

分组排查故障，调试电路让灯泡重新点亮。

［学生活动］小组合作排查旦路故障，分析灯泡不亮的原因，完成电路调试，总结故障排查方

法。

［设计意图］深化学生对闭合回路的理解，提升学生实验探究和问题解决能力。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流汇总：1.点亮灯泡需要哪些必要元件？2.灯泡发光

的关键是什么？3.开关在电路中的作用是什么？结合学生实验结果总结电路工作规律。

［学生活动］结合实验现象汇报结论，总结电路四要素，明确闭合同路是发光关键,知道开关

可以控制电路通断。

［设计意图］梳理实验结论，将实操经验转化为科学规律，落实科学观念。

18

（四）拓展板块

［教师活动］出示简单电路示意图，讲解电路图的基础画法，布置拓展任务：课后尝试画出本

节课组装的简单电路示意图。

［学生活动］初识电路图，了解电路绘图规范，记录课后拓展任务。

［设计意图］衔接后续电学学习，培养学生科学绘图能力，延伸探究兴趣。

三、课堂小结

本节课我们认识了电路的四大基本元件：电源、导线、用电器、开关，每个元件都有不可或

缺的作用。我们通过实验发现，灯泡发光的核心条件是形成闭合同路。电路接通、形成闭合同路

是通路，灯泡点亮；电路断开是断路，灯泡熄灭。开关可以灵活控制电路的通断，我们在实验中

学会了规范组装电路、排查简单电路故障，掌握了基础的电学实验方法。

【板书设计】

灯泡亮了

1.电路四元件：电源、导线、用电器（灯泡）、开关

2.发光关键：形成闭合回路

3.电路状态

通路：闭合回路一灯泡亮

断路：回路断开一灯泡不亮

4.开关作用：控制电路通断

【教学后记】

9.导体与绝缘体

【教材分析】

本课是单元第三课，在学生掌握简单电路组装、闭合回路原理的基础上开展探究。教材以“不

同材料能否导电”为核心探究主题，通过搭建检测电路，对比测试多种常见材料的导电性，引导

学生归纳出导体和绝缘体的科学概念。同时结合生活实例，讲解导体、绝缘体在电器中的应用价

值，让学生理解两种材料的不同作用。本课完善了学生的电学基础认知，为后续安全用电、小台

灯制作提供核心理论支撑，是连接电路探究与生活用电的关键一课。

【学情分析】

四年级学生已经掌握简单可路的组装方法，能通过灯泡亮灭判断电路是否通畅，具备本课实

验的基础操作能力。学生生活中知道金属可以导电、塑料不导电，但没有系统的科学概念，不清

楚导体、绝缘体的定义，也不了解材料导电性的应用原理。学生乐于开展对比实验，能完成材料

检测、现象记录，但自主归纳科学概念、分析材料用途的能力较弱，需要教师引导总结规律、联

系生活。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体；

2.掌握常见导体、绝缘体的种类，了解两种材料的导电特性；

3.理解导体和绝缘体在电器、生活中的不同应用价值。

［科学思维］

通过对比检测不同材料的导电性，对比实验现象归纳科学概念，形成基于实验现象推理科学

规律的思维方式。

［探究实践］

19

自主搭建导电性检测电路，分组完成多种材料的导电检测实验，规范记录实验现象，对比分

析实验结果、总结实验结论。

［态度责任］

1.养成如实记录、严谨探究的科学实验态度；

2.了解材料特性对用电安全的影响，树立安全用电的初步意识；

3.体会科学材料在生活、目器工程中的应用价值。

【教学重点】

通过实验菽分导体和绝缘体，识记常见的导体、绝缘体材料

【教学难点】

理解导体和绝缘体的导电特性，结合生活场景分析材料的应用原理。

【教具准备】

［教师教具］

导电性检测示范电路、各类材料样品、电器拆解实物（电线、开关、插座）、科普课件、实验

视频。

［学生分组器材］

电池、灯泡、导线、开关、铜丝、铁丝、铝片、塑料片、橡胶、木头、玻璃、纸片、实验记

录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出不带塑料外皮的电线，提问：电线里面是金属丝，外面包裹塑料，为什么要这

样设计？两种材料有什么不同的作用？引出本节课课题《导体与绝缘体》。

［学生活动］观察电线结构，自由猜想金属和塑料的区别，猜测两种材料的作用。

［设计意图］从生活常见电器材料切入，创设问题情境，激发学生探窕材料导电性的兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：生活中的各种材料，哪些能让可流通过？哪

些不能？讲解可以通过电路检测的方法判断材料导电性，明确本课探究目标。

［学生活动］自主思考、大胆猜想各类材料的导电能力，明确本节课实验探究的核心任务。

［设计意图］聚焦探究核心，激活学生猜想，为实验探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.制作导电性检测电路

［教师活动］示范搭建检测旦路：组装完整简单电路，断开一处导线，留出两个检测接头，讲

解：将待测材料连接在两个接头之间，灯泡亮说明材料导电，灯泡不亮说明材料不导电。强调实

验操作规范，禁止直接对接电源。

［学生活动］小组合作搭建检测电路，检查电路通路状态，掌握材料检测的实验方法。

［设计意图］教会学生检测方法，搭建实验载体，突破实验操作难点。

2.分组检测各类材料导电性

［教师活动］下发各类待测材料，明确实验要求：先预测、再检测，每种材料重复检测2次，

如实记录灯泡亮灭现象。巡视各组实验，指导规范操作，纠正错误检测方法。

［学生活动］小组分工合作，依次检测钢丝、铁丝、塑料、橡胶、木头、玻璃等材料，记录实

验现象，对比各类材料的导电差异。

［设计意图］通过定量对比实验，让学生直观感知不同材料的导电特性，落实探究实践素养。

（三）研讨板块

［教师活动］组织学生汇总实验数据，出示研讨问题：1.哪些材料能让灯泡点亮？哪些不能？

2.根据实验现象可以把材料分为哪两类？3.两类材料各有什么用途？引导学生归纳导体、绝缘体

的科学概念C

［‘学岛动］汇报实验结果，总结：金属类材料容易导电，塑料、橡胶、木头等材料不容易导

电；自主归纳导体和绝缘体的定义，结合电线、插座、开关实物分析材料应用原理。

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［设计意图］从实验现象提炼科学概念，实现从实操到理论的升华，联系生活落实知识应用。

（四）拓展板块

［教师活动］拓展讲解人体、大地、自来水是导体，干燥空气、陶瓷是绝缘体；播放电器材料

科普视频，布置任务：课后观察家中电器，找出用到导体、绝缘体的部位，记录其作用。

［学生活动］了解特殊导体与绝缘体，拓宽认知范围，记录课后观察任务。

［设计意图］完善学生知识体系，引导学生学以致用，深化对材料应用的理解。

三、课堂小结

本节课我们通过电路检测实验，认识了两类重要的电学材料P导体是容易导电的物体，常见

的有铜、铁、铝等金属，还有人体、大地、自来水等，主要作用是传导电流。绝缘体是不容易导

电的物体，常见的有塑料、橡胶、木头、玻璃、陶瓷等，主要作用是隔绝电流、保护电路、保障

用电安全。生活中的电器大多同时用到导体和绝缘体，两种材料各司其职，保障电路正常、安全

工作。

【板书设计】

导体与绝缘体

1.导体：容易导电的物体

常见：金属、人体、大地、自来水

作用：传导电流

2.绝缘体：不容易导电的物体

常见：塑料、橡胶、木头、玻璃、陶瓷

作用：隔绝电流、保护安全

3.应用：电器结合使用，兼顾导电与安全

【教学后记】

10.安全用电

【教材分析】

本课是单元第四课，是电学知识的应用与安全教育核心课。在学生掌握电路原理、导体与绝

缘体特性的基础上，聚焦生活用电安全，梳理常见用电隐患、触电危害、正确用电规范及触电急

救方法。教材结合校园、家庭高频用电场景，通过案例辨析、情景判断、方