小学青岛版（六三制）四年级科学上册 第四单元《观测天气 》教案

第四单元观测天气

17.地球的“面纱”

【教材分析】

本课是第四单元观测天气》的起始课，是整个单元的基础铺垫内容。教材以“地球的面纱一

-大气层”为核心载体，引导学生认识大气层的存在、组成及基本作用，打破学生“天空是空的”

固有认知。本课承接学生日常天气感知经验，开启天气观测系列探究，为后续气温、降水量、风

向风力等气象要素的观测学习奠定理论基础。教材通过生活现象感知、模拟实验、资料研读等活

动，构建“感知存在一认知特点一理解作用一关联天气”的探究逻辑，帮助学生建立大气层与天

气变化的核心关联，是学生系统学习气象知识的启蒙课程。

【学情分析】

四年级学生对刮风、下雨、阴晴等天气现象十分熟悉，但完全不了解现象背后的大气层原理，

不知道大气层是天气变化的发生场所。学生具备基础的观察、简单模拟实验能力，能够结合生活

现象提出简单猜想，但抽象思维薄弱，难以理解看不见、摸不着的大气层的存在及作用。同时，

学生对自然奥秘探究兴趣浓厚，适合通过具象化实验、生活化案例突破抽象知识点，建立宏观大

气与微观天气现象的联系。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道地球表面包裹着一层厚厚的空气，叫做大气层，是地球的“面纱”；

2.了解大气层的基本特点、分层及主要组成，知道天气变化发生在大气层底层；

3.掌握大气层对地球、动植物及人类的重要保护作用。

［科学思维］

通过生活现象推理.、模拟实验分析，归纳大气层的存在及作用，建立“大气环境决定天气变

化”的初步逻辑思维，学会从本质视角解释日常天气现象。

［探究实践］

完成空气存在模拟实验、大气保护模拟探究，能够自主观察现象、记录发现，结合资料梳理

大气层的特点与功能，提升现象观察与信息整合能力。

［态度责任］

1.感受大气层对地球的重要意义，树立保护大气环境、减少空气污染的意识；

2.乐于探究大气与天气的关联，养成主动观察自然、乐于思考的科学态度。

【教学重点】

认识大气层的存在、基本特点，理解大气层对地球的保护作用。

【教学难点】

通过具象实验推理看不见的大气层的存在，建立大气层与天气变化的内在联系。

【教具准备】

［教师教具］

大气层结构科普视频、太空与地球大气对比图片、玻璃杯、水槽、纸片、多媒体课件、大气

污染危害科普素材。

［学生分组器材］

玻璃杯、纸片、清水、实验记录单、大气层资料卡片。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放太空实拍视频与地球近景视频，提问：太空中漆黑寂静、没有风雨云雾，而

我们的地球有阴晴雨雪、四季更迭，是什么守护着地球、造就了多样的天气？引出课题《地球的

“面纱”》C

［学生活动］观看视频，对比太空与地球环境差异，自由猜想，感知地球存在特殊的保护层。

［设计意图］通过直观场景对比，激发学生探究好奇心，快速聚焦本节课核心探究对象一一大

1

气层。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，提问：我们身边到处都是空气，空气汇聚在一起形成了什么？

为什么说大气层是地球的面纱？引导学生结合生活经验说一说空气的特点。

［学生活动］自由发言，分享空气看不见、摸不着、无处不在的特点，初步感知大气层的存在。

［设计意图］立足生活经验，聚焦核心问题，建立空气与大气层的关联，明确本节课探究方向。

（二）探索板块

1.验证大气层（空气）的存在

［教师活动］演示覆杯实验：将玻璃杯装满水，用纸片盖住杯口倒置，引导学生观察现象，提

问：是什么力量托住了纸片？讲解人气压力的存在，证明周围充满空气，层层空气汇聚形成人气

层。

［学生活动］认真观察实验现象，思考问题，小组讨论原因，直观感知空气的存在。

［设计意图］通过经典趣味实验，将看不见的空气具象化，突破认知难点，让学生直观验证大

气存在。

2.认识大气层的特点与结构

［教师活动］播放大气层结构科普视频，出示分层示意图，讲解：大气层包裹整个地球，厚度

很厚，主要集中在近地面区域，我们看到的云、雨、风等天气现象都发生在对流层。下发资料卡

片，指导学生梳理大气层组成、分层特点。

［学生活动］观看视频、观察不意图，阅读资料卡片，小组合作梳理大气层的基本特点，完成

实验记录单基础内容。

［设计意图］借助可视化素材，帮助学生构建大气层的整体认知，明确天气现象的发生空间。

3.探究大气层的作用

［教师活动］后示三组对比素材：无大气星球昼夜温差、陨石撞击地球、紫外线危害图片，引

导学生分组探究大气层的保护作用，巡视指导小组讨论。

［学生活动］小组合作分析素材，总结大气层保温、阻挡陨石、抵御紫外线、维持空气流通的

作用，记录探究结论。

［设计意图］通过对比探究，让学生自主归纳大气层的核心作用，落实科学观念培养。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班交流：1.为什么大气层被称为地球的面纱？2.如果没有

大气层，地球的天气和生活会变成什么样？3.天气变化为什么只发生在大气层底层？

［学生活动］结合实验和探究收获，积极发言交流，完整阐述大气层的意义，解释天气与大气

的关联。

［设计意图］梳理课堂知识，深化核心认知，培养学生归纳总结和逻辑表达能力。

（四）拓展板块

［教师活动］展示大气污染、雾霾天气图片，讲解大气污染的危害，布置拓展任务：课后观察

本地空气质量，记录大气环境对天气、生活的影响，思考保护大气的方法。

［学生活动］观察图片，了解大气污染的危害，记录课后探究任务，树立环保意识。

［设计意图］联系生活实际，渗透社会责任教育，实现知识与生活、德育的融合。

三、课堂小结

本节课我们认识了地球的“面纱”一一大气层，它是包裹在地球表面的厚厚的空气层，看不

见、摸不着但真实存在。大气层分为多层，我们熟知的阴晴雨雪等天气现象都发生在底层的对流

层。大气层能够保温、阻挡陨石、抵御紫外线，保护地球生物生存。同时我们知道天气环境的好

坏直接影响天气变化和人类生活，我们要主动保护大气环境。大气层是所有天气现象的基础，为

我们后续观测气温、降水、风力等天气要素打下了基础。

【板书设计】

17地球的“面纱”

L定义：包裹地球的厚厚的空气层（大气层）

2

2.特点：无处不在、分层分布、底层产生天气现象

3.作用：保温、防陨石、挡紫外线、孕育天气

4.意识：保护大气环境，减少空气污染

18气温

【教材分析】

本课是观测天气单元的第二课，是首个可定量观测的气象要素教学内容。在学生认识大气层、

知晓天气变化依托大气环境的基础上，聚焦核心气象要素一一气温，重点学习气温的测量方法、

气温变化规律。教材以生活冷热感知切入，通过认识气温计、规范测量气温、探完不同环境气温

差异、记录气温变化等系列活动，构建“感知一工具使用一实操测量一规律总结”的探究流程。

本课是气象观测的基础技能课，学生掌握的气温测量、数据记录方法，将直接为后续降水量、风

力观测及校园气象档案建立提供技术支撑。

【学情分析】

四年级学生能通过体感感知冷热变化，但无法精准判断气温高低，不清楚气温的科学定义。

学生此前接触过基础温度计，对气温计有初步认知，但普遍存在测量位置随意、读数视线错误、

不会规范记录数据的问题。学生好奇心强，乐于动手实操，适合通过户外实测、对比实验突破教

学难点，但对于“不同环境气温存在差异、气温随时间变化”的规律总结能力较弱，需要教师引

导梳理。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道气温是空气的温度，是描述天气的重要气象要素；

2.认识气温计的结构，掌握气温的常用计量单位（摄氏度℃）；

3.了解不同环境、不同时段的气温存在差异，知晓日常气温变化基本规律。

［科学思维］

通过对比不同场景、不同时间的气温数据，分析气温变化规律，区分体感温度与实际气温，

培养基于数据的分析推理思维。

［探究实践］

熟练认识气温计刻度，规范完成气温测量、读数、记录操作，能自主完成室内外、早晚气温

对比观测，准确填写气温观测记录单。

［态度责任］

1.养成严谨规范的观测习惯，如实记录每一组观测数据；

2.感知气温变化与生活、动植物的密切关系，学会根据气温变化调整生活作息。

【教学重点】

掌握气温计的规范使用方法，能够准确测量、记录空气温度。

【教学难点】

规范选择笳温环境、正确平视读数，精准区分不同场景下的气温差异，总结气温变化规律。

【教具准备】

［教师教具］

气温计、气温计使用示范视频、不同场景气温对比图片、每日气温变化统计图、多媒体课件。

［学生分组器材］

手持气温计、气温观测记录单、笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问：早上上学、中午课间、傍晚放学，我们感受到的冷热一样吗？天气预报中

播报的天气冷热，依靠什么精准判断？出示天气预报截图，引出核心气象要素一一气温，导入课

题《气温》。

3

［学生活动］结合生活体验发言，分享一天中冷热变化的感受，猜想测量温度的工具。

［设计意图］立足学生日常体验，贴合生活场景导入，拉近科学与生活的距离，激发实操探究

兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］讲解气温的科学定义：空气的温度简称气温，是描述天气的重要指标。抛出聚焦

问题：如何精准测量气温？体感判断温度准确吗？引导学生辨析体感与实测的区别。

［学生活动］聆听定义，思考问题，分享体感判断温度的误差案例，明确精准测量的重要性。

［设计意图］建立科学概念，纠正学生凭体感判断气温的误区，明确本节课探究核心。

（二）探索板块

1.认识气温计

［教师活动］出示气温计，引导学生观察结构：刻度、液柱、单位、量程，讲解摄氏度（C）

的读写方法，示范零上、零下温度的读数技巧。

［学生活动］分组观察气温计，认读刻度，练习读写不同温度数值，熟悉气温计结构。

［设计意图］夯实工具认知基础，为规范测量做好铺垫。

2.气温计规范使用教学

［教师活动］播放示范视频，讲解核心操作规范：放置在通风阴凉处、远离阳光直射和热源、

静置2-3分钟、视线与液柱顶端平视读数，禁止手持测温端、禁止暴晒测温。示范标准操作，纠

正错误姿势。

［学生活动］观看视频、模仿操作，分组练习规范持握、静置、读数，熟练操作流程。

［设计意图］突破教学难点，规范实操流程，培养严谨的实验操作习惯。

3.分组对比观测实验

［教师活动］布置观测任务：分组测量室内阴凉处、室外阳光下、室外阴凉处三个场景的气温,

先预测再实测，如实记录数据。巡视各组操作，及时纠正不规范操作。

［学生活动］小组分工合作，完成多场景气温测量，记录数据，对比不同场景的气温差异，初

步总结规律。

［设计意图］通过定量实测，直观感知环境对气温的影响，落实探究实践核心素养。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流汇总：1.不同场景的气温有什么差异？为什么阳光

下温度更高？2.测量气温为什么要选择阴凉通风处？3.一天中气温大致会发生怎样的变化？

［学生活动］结合实测数据汇报交流，总结：阳光直射处气温高、阴凉通风处气温低；标准气

温需在阴凉通风处测量；一天中早晚气温低、午后气温高。

［设计意图］依托实测数据总结规律，实现实操到理论的升华，培养数据推理思维。

（四）拓展板块

［教师活动］展示一周气温变化统计图，讲解气温变化与季节、天气的关联，布置拓展任务：

连续三天每天早、中、晚测量校园气温，记录数据并绘制简易气温变化折线图。

［学生活动］观察统计图，了解气温变化规律，记录课后观测任务。

［设计意图］延伸课堂探究，培养长期观测、持续记录的科学素养，为后续建立气象档案积累

数据。

三、课堂小结

本节课我们学习了天气的核心要素一一气温，知道气温是空气的温度，计量单位是摄氏度。

我们认识了气温计的结构，熟练掌握了气温测量的规范方法：阴凉通风、静置测温、平视读数。

通过实验发现，测量环境会影响气温数值，阳光下气温更高，气象标准气温需在通风阴凉处测量。

同时了解到一天中气温随时间规律变化，午后气温最高、早晚气温偏低。精准测量气温是观测天

气的基础，我们要养成如实记录、规范操作的科学习惯。

【板书设计】

18气温

L定义：空气的温度，单位：摄氏度（°C）

4

2.工具：气温计

3.测量规范；阴凉通风、静置读数、视线平视

4.规律：阳光强一气温高；午后气温最高

19降水量

【教材分析】

本课是观测天气单元第三课，聚焦降水量这一核心气象要素。在学生掌握气温观测方法的基

础上，进一步学习降水的科学认知与定量观测技能。教材打破学生“下雨就是降水”的片面认知,

明确降水包含雨、雪、冰雹;等多种形式，重点讲解降水量的定义、计量单位、等级划分。本课核

心探究活动为制作简易雨量器、模拟测量降水量，构建“认知概念一制作工具一模拟实测一分级

判断”的探究体系。本课所学的工具制作、数据测量、等级判定方法，是学生构建完整气象观测

能力的重要环节，为校园气象档案的降水数据记录提供核心支撑。

【学情分析】

四年级学生对下雨、下雪等降水现象十分熟悉，但普遍认为降水只有降雨一种形式，不清楚

冰雹、降雪都属于降水，也不知道降水量有统一的测量标准和等级划分。学生具备基础的手工制

作能力和实验记录能力，但在制作雨量那时容易出现刻度不规范、容器不标准的问题，模拟测量

时存在读数误差、不会判定降水等级的问题。学生动手制作兴趣浓厚，适合通过实操制作、模拟

实验突破重难点，建立标准化气象观测思维。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道雨、雪,、冰雹等都属于降水，了解降水的多种形式；

2.明确降水量的定义、计量单位（毫米），掌握降水等级划分标准；

3.了解降水量与天气、农业、生活的密切关联。

［科学思维］

通过模拟降水测量、数据对比，结合降水量等级表判断降水级别，培养标准化、量化的气象

判断思维。

［探究实践］

能够自主制作简易雨量器，规范完成模拟降水量测量、读数、记录，能根据实测数据判定降

水等级。

［态度责任］

1.严谨完成工具制作和实验测量，保证数据真实准确；

2.了解降水对自然、生活、农业的影响，树立关注气象、顺应自然的意识。

【教学重点】

掌握简易质量器的制作方法，学会规范测量降水量并判定降水等级。

【教学难点】

规范制作算准雨量器，精准读取降水量数据、准确对应降水等级。

【教具准备】

［教师教具］

雨量器制作示范视频、标准雨量器、喷壶、降水量等级对照表、雨雪冰雹实景图片、多媒体

课件。

［学生分组器材］

圆柱形透明塑料瓶、刻度尺、剪刀、胶带、记号笔、喷壶、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示雨、雪、冰雹实景图片，提问：这些天气现象有什么共同点？天气预报中的

小雨、大雨、暴雨是如何划分的？引出降水和降水量的概念，导入课题《降水量》。

5

［学生活动］观察图片，自由发言，猜想大雨、小雨的判断标准，初步感知降水的多种形式。

［设计意图］结合实景素材拓宽学生认知，打破片面认知，激发学生探究降水量测量标准的兴

趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］讲解降水的科学概念：大气中降落的雨、雪、冰雹等统称为降水。抛出聚焦问题:

如何精准衡量降水的多少？引出降水量和测量工具雨量器。

［学生活动］记录降水的多种形式，思考定量测量降水的方法，明确本节课探究重点。

［设计意图］建立完整的降水科学概念，聚焦核心探究问题，理清学习思路。

（二）探索板块

1.认识降水量与雨量器

［教师活动］讲解降水量定义：一定时间内降落在地面的雨水深度，单位为毫米（加）。出示标

准雨量器，讲解其圆柱形、刻度均匀的核心特点，说明测量原理。

［学生活动］识记降水量单位，观察标准雨量器结构，了解测量原理。

［设计意图］夯实理论基础，为自制雨量器提供标准参照。

2.制作简易雨量器

［教师活动］播放制作示范视频，分步讲解制作步骤：裁剪圆柱形瓶身、粘贴刻度尺（从零刻

度开始）、固定刻度、修整瓶口。强调核心标准：瓶身笔直、刻度垂直均匀、底部平整。巡视各组

制作过程，纠正不规范操作。

［学生活动］小组合作，按照标准步骤制作简易雨量器，相互检查作品规范性，完成制作。

［设计意图］锻炼动手实操能力，掌握气象工具制作方法，落实探究实践素养。

3.模拟测量降水量实验

［教师活动］讲解模拟实验方法：将雨量器水平放置，用喷壶模拟降雨，静置后平视读取刻度,

记录降水量数值。分组布置不同时长、不同强度的模拟降雨任务，指导学生规范操作、如实记录。

［学生活动］小组配合完成模拟降雨实验，测量、记录降水量数据，对照等级表初步判断降水

级别。

［设计意图］通过模拟实验掌握测量技能，实现工具制作与实操应用结合。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流：1.自制雨量器需要满足哪些条件才能保证测量准

确？2.如何根据降水量数据判断小雨、中雨、大雨？3.降水量过多或过少会对生活、农业产生什

么影响？

［学生活动］结合制作和实验经验发言，总结雨量器制作标准，熟练对应降水等级，分享降水

对生活的利弊影响。

［设计意图］梳理实操要点，深化知识应用，建立气象与生活的关联。

（四）拓展板块

［教师活动］展示干旱、洪涝灾害图片，讲解降水量异常的危害，布置拓展任务：降雨天气时,

用自制雨量器实测校园降水量，记录数据并判断降水等级，纳入校园气象档案素材。

［学生活动］了解降水的利弊，记录课后实测任务，准备长期观测记录。

［设计意图］衔接单元最终任务，为建立校园气象档案积累实测数据，强化长期观测意识。

三、课堂小结

本节课我们认识了降水和降水量，知道雨、雪、冰雹都是降水，降水量的计量单位是亳米。

我们学会了制作简易雨量器，掌握了核心制作标准和降水量规范测量方法。通过实验学会根据实

测数据对照标准判断小雨、中雨、大雨等降水等级。同时了解到降水量的多少直接影响农业生产

和日常生活，降水适宜利于万物生长，降水异常会引发灾害。精准测量降水量是气象观测的重要

技能，也是我们建立校园气象档案的重要内容。

【板书设计】

19降水量

1.降水形式：雨、雪、冰雹

6

2.降水量:单位毫米(mm)

3.测量工具：雨量器(圆柱形、刻度均匀)

4.技能：制作雨量器一模拟测量一判定等级

5.意义：影响农业生产、日常生活

20风向和风力

【教材分析】

本课是观测天气单元第四课，聚焦风的两大气象要素一一风向和风力，是天气观测体系的重

要组成部分。在学生掌握气温、降水量观测技能后，进一步完善天气观测的完整维度。教材首先

明确风向、风力的科学定义，介绍八个基本风向、0T2级风力分级标准，通过观察景物、制作简

易风向标、实测风向风力等活动，构建“认知概念一辨别方法一工具制作一实地观测”的探究流

程。本课所学的风向风力观测方法，补齐了天气观测的核心技能，是后续完整记录校园气象数据、

建立气象档案的必备内容，帮助学生形成全方位的天气观测思维。

【学情分析】

四年级学生能够感知风的存在，能区分风大、风小，但无法科学辨别风向、判定风力等级，

不清楚八个基本风向和标准化风力分级。学生具备一定的动手制作和户外观测能力，但在风向辨

别时容易混淆方位，风力估测缺乏标准，使用简易工具观测时操作不规范。学生对户外气象观测

兴趣浓厚，适合结合实景观察、工具实操、标准对照的方式开展教学，帮助学生建立标准化的风

况观测能力。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道风向是风吹来的方向，掌握八个基本风向；

2.了解风力是风的强弱，知晓0T2级风力分级标准及对应景物特征；

3.知道风向、风力是描述天气的重要气象要素。

［科学思维］

通过景物特征、工具实测双重方式判断风向风力，对比估测与实测的差异，形成标准化、精

准化的气象判断思维。

［探究实践］

能够制作简易风向标，熟练使用工具观测风向，结合景物特征规范估测风力，准确记录风况

数据。

［态度责任］

L严谨完成户外观测，如实记录风况数据，养成规范观测习惯；

2.了解风对生活、农业、交通的影响，学会合理利用风力资源、规避大风危害。

【教学重点］

掌握八个获本风向的辨别方法，学会观测风向、估测风力等级。

【教学难点】

精准辨别菽向，结合标准规范估测风力，熟练使用简易工具完成户外实测。

【教具准备】

［教师教具］

风向方位图、风力等级对照表、风向标制作示范视频、标准风向标、不同风力实景视频、多

媒体课件。

［学生分组器材］

硬卡纸、吸管、大头针、底座、指南针、剪刀、胶带、风况观测记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放微风、大风实景视频，提问：我们如何精准描述风？怎样知道风从哪里来、

7

风有多大？天气预报中的风向、风力是什么意思？导入课题《风向和风力》。

［学生活动］观看视频，自由发言，分享对风的直观感受，猜想描述风的科学方法。

［设计意图］依托直观风景素材，引发学生思考，引出标准化风况观测的必要性。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，讲解核心概念：风向是风吹来的方向，风力是风的强弱程度。

引导学生思考：生活中如何判断风的方向和大小？

［学生活动］识记核心概念，结合树叶飘动、旗帜飘扬等生活现象，分享判断风的方法。

［设计意图］建立基础科学概念，链接生活经验，明确本节课探究核心。

（二）探索板块

1.认识风向与八个方位

［教师活动］出示八方方位图，讲解东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个基本风向,

结合指南针演示方位辨别方法，举例：风从北方吹来为北风。

［学生活动］识记八个风向，对照方位图练习辨别不同风向，掌握风向判断逻辑。

［设计意图］突破风向辨别难点，夯实方位认知基础。

2.认识风力等级

［教师活动］出示0-12级风力等级对照表，结合实景图片讲解各级风力对应的景物变化特征,

重点讲解0-6级常用风力的辨别标准。

［学生活动］对照表格识记风力特征，尝试根据景物状态估测风力等级。

［设计意图］建立风力标准化判断依据，让学生掌握科学估测方法。

3.制作并使用简易风向标

［教师活动］播放制作示范视频，分步讲解风向标制作步骤，强调指针尖端指向风吹来的方向。

制作完成后，指导学生借助指南针校准方位，到户外实测风向，记录数据。巡视指导各组制作与

实测操作。

［学生活动］小组合作制作风向标，户外校准方位、实测风向，结合景物估测风力，完整记录

风况数据。

［设计意图］实现动手制作与户外实操结合，落实探究实践，掌握风况观测核心技能。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班交流：1.如何准确辨别风向？风向标的工作原理是什么？

2.仅凭景物判断风力准确吗？怎样让观测更精准？3.风向风力对我们的生活、出行有哪些影响？

［学生活动］结合实测经验交流发言，总结风向风力观测技巧，对比估测与实测的优劣，分享

风的利弊影响。

［设计意图］梳理观测方法，优化实操技能，实现知识与生活的深度融合。

（四）拓展板块

［教师活动］展示风力发电、防风救灾等素材，讲解风的利用与防护知识，布置拓展任务：连

续三天户外观测校园风向和风力，规范记录数据，为建立校园气象档案收集素材。

［学生活动］了解风的应用与危害，记录长期观测任务，坚持常态化气象观测。

［设计意图］延伸课堂探究，衔接单元综合任务，培养长期观测的科学素养。

三、课堂小结

本节课我们学习了风的两大气象要素：风向和风力。风向是风吹来的方向，共有八个基本风

向，我们可以借助风向标和指南针精准辨别风向。风力是风的强弱，分为0T2级，可通过景物特

征科学估测。我们动手制作了简易风向标，掌握了户外风向风力的观测、记录方法。风向和风力

与气温、降水一样，都是描述天气的重要指标，精准观测风况，能够帮助我们更好地了解天气变

化，服务生活出行，也为我们建立完整的校园气象档案补齐了关键技能。

【板书设计】

20风向和风力

1.风向：风吹来的方向（八方风向）

2.工具：风向标（尖端指向风吹来的方向）

8

3.风力：风的强弱（0T2级）

4.判断方法；景物估测+工具实测

5.应用：服务出行、风力发电、防灾避险

21建立校园气象档案

【教材分析】

本课是第四单元观测天气》的总结整合课、综合实践课。在学生依次掌握大气层认知、气温、

降水量、风向风力观测技能的基础上，对单元所有气象知识和观测技能进行系统整合、综合运用。

教材以“建立校园气象档案”为核心任务，引导学生整理前期观测数据、规范记录气象信息、分

析校园天气变化规律、制作气象档案手册。本课串联单元所有知识点与实操技能，构建“观测-

记录一整理一分析一归档”的完整科学探究闭环，培养学生长期观测、数据整理、归纳分析的综

合科学能力，是单元知识的升华与应用，也是小学气象观测模块的综合实践收尾课。

【学情分析】

四年级学生己经掌握了气温、降水量、风向风力的单项观测技能，积累了一定的零散观测数

据，具备基础的实验记录能力。但学生缺乏系统的数据整理、分类归纳、分析总结能力，不会整

合多维度气象数据，不了解气象档案的规范格式和建立方法。同时，学生长期观测的耐心不足，

数据记录存在不完整、不规范的问题。本课通过小组合作、分工协作的方式，能够有效培养学生

的团队协作能力和综合数据分析素养，契合学生实践探究的学习特点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.系统整合单元知识，知道天气由气温、降水、风向、风力等多个要素共同描述；

2.了解气象档案的作用，能够根据气象数据分析校园天气变化的基本规律；

3.掌握完整的天气观测与记录体系，建立完整的气象科学认知。

［科学思维］

通过整合、对比、分析多组气象数据，归纳校园天气变化规律，培养数据整合、归纳推理、

系统分析的科学思维。

［探究实践］

能够规范整理前期观测数据，小组合作完成校园气象档案的制作、整理与完善，熟练完成多

维度天气综合观测与记录。

［态度责任］

1.养成长期坚持、严谨细致、实事求是的气象观测习惯；

2.体会团队协作的重要性，乐于参与科学实践活动；

3.关注校园及周边天气变化，感受气象科学的实用价值。

【教学重点］

系统整理之象观测数据，规范完成校园气象档案的建立与完善。

【教学难点】

分析气象笳据，归纳校园天气变化规律，形成完整的气象观测总结。

【教具准备】

［教师教具］

单元知识点梳理课件、标准气象档案模板、优秀气象档案范例、前期班级观测数据汇总表、

多媒体课件

［学生分组器材］

个人气象观测记录单、空白档案手册、彩笔、尺子、笔记本。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问回顾：本单元我们学习了哪些天气观测要素？掌握了哪些观测技能？出示零

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散的学生观测数据，提问：零散的数据如何才能发挥价值？引出本节课综合实践任务一一建立校

园气象档案，导入课题《建立校园气象档案》。

［学生活动］回顾单元所学知识，梳理气温、降水、风向风力观测技能，思考数据整理的意义,

明确本节课实践任务。

［设计意图］回顾单元知识，串联零散技能，引出综合实践任务，让学生感知数据整理的科学

价值。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师活动］讲血气象档案的定义与作用：系统记录、整理气象观测数据的资料手册，能够直

观反映天气变化规律，为生活、农事、防灾提供参考。抛出聚焦问题：完整的校园气象档案需要

包含哪些内容？如何规范整理观测数据？

［学生活动］了解气象档案的意义，结合单元知识，猜想气象档案的核心内容，明确整理方向。

［设计意图］明确核心任务与探究目标，为后续实践操作奠定基础。

（二）探索板块