第二单元 第2课时 1千米有多长（教学设计）-北师大版三年级数学上册

第二单元第2课时1千米有多长教学设计

教学目标：

1.知识技能：认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，掌握千米与米的换算进率；能

运用千米的相关知识，解决生活中简单的长度估算与实际应用问题。

2.素养能力：通过实践体验活动感知1千米的实际长度，积累长度感知的活动经验；结合

真实生活情境发展量感，提升数学应用意识与几何直观能力。

重点难点：

1.教学重点：理解千米的意义，建立1千米的长度观念，掌握千米与米的换算关系。

2.教学难点：借助生活场景建立1千米的直观长度表象，形成准确的长度量感。

教学流程

一、课前导入

【设计意图】通过铅笔长度测量、彩带长度计算两类练习，巩固上节课分米、毫米的认知

与单位换算方法，做好知识衔接；借助上学路程的生活情境创设问题，引发学生对更长距离的

探究兴趣，自然引出千米这一新的长度单位。

1.旧知回顾

（1）选择题

下面的铅笔长（）o

IIIIIIIIII跚唧111■删唧I|刑|州||||||||山端||州|^^0||“|||||||||

OcmI2345678910II\

A.17毫米B.170毫米C.10厘米7毫米D.170厘米

学生独立观察选择，指名说清读数方法。

答案：C

（2）条彩带，第一次剪掉20厘米，第二次剪掉3分米，还剩下15分米，这条彩带原来长

多少分米？

学生独立列式计算，指名说清解题思路，强调先统一单位再计算。

20厘米=2分米

2+3+15

=5+15

=20（分米）

答：这条彩带原来长20分米。

2.情境导入

师：图中的小朋友每天步行上学，从家到学校大约是1000米。大家想一想，10D0米到底有

多长？它和我们之前认识的米有怎样的关联？

学生自由发言，说说自己对1000米的感受。

3.引出新课

师：今天我们就一起来探究“1千米有多长”，认识这个新的长度单位。（板书课题：第2课

时1千米有多长）

二、探究新知

学习任务一：实践感知10米的实际长度

【设计意图】通过手拉手、走步数、参照熟悉物体三种实践方式，让学生直观感知10米

的实际长度，建立具体可感的长度表象，为后续推理100米、1000米的长度打下认知基础。

1.梳理信息

师：大家讨论一下，10米的距离大概有多长？我们可以用哪些方法亲身体验一下？请和

同伴一起想一想、做一做。

2.分析解答

学生分组实践后，全班交流体验方法与感受：

（1）手拉手测量

单个小朋友双臂展开的长度大约是1米，10名小朋友手拉手站成一排，总长度大约就是

10米。可以第一位同学为起点，用卷尺量出10米验证。

（2）走步测量

先量出10米长的距离，标上起点和终点；再用自然均匀的步伐走一走，数清楚需要多少

步。

小结：小学生走一步大约48厘米，走10米大约需要21步。

（3）参照熟悉物体

我们的教室长大约10米，可以借助教室的长度直观感受10米的距离。

3.任务小结

可以通过手拉手、走步数、参照熟悉物体等方式感知10米的长度；10米是较短的距离，

可以通过直接测量、亲身行走获得直观体验。

学习任务二：推理体验100米的长度

【设计意图】在10米感如经验的基础上，引导学生通过累加、推算的方式认沃100米，

培养推理能力，逐步建立更长距离的长度表象，为认识千米做好铺垫。

1.梳理信息

师：我们已经感受过10米的长度，那100米究竟有多长呢？大家结合10米的经验想一想、

算一算。

2.分析解答

学生结合10米的体验进行推算，交流想法：

（1）手拉手推算

10名小朋友手拉手总长约10米，全班同学手拉手总长约40米，还达不到100米；照这

样奉算，100名同学手拉手站成一排，距离大约就是100米c

（2）走步数推算

10个10米是100米，走10米大约需要21步，那么走100米大约就需要210步。

3.任务小结

10个10米是100米；我们可以借助已有的10米体验，通过累加、推算的方式，感知100

米的长度。

学习任务三；认识千米单位，理解千米与米的换算进率

【设计意图】在100米的基础上推理1000米的长度，自然引出千米单位；结合生活体脸

丰富1千米的感知，明确千米与米的换笄关系，帮助学生建立千米的概念，完善长度单位知识

体系。

1.梳理信息

师：我们已经感受过100米的长度，那1000米究竟有多长？先想一想，再和同伴说一说

你的想法。

2.分析解答

（1）推算1000米的长度

预设1：10个100米的跑道连起来，长度就是1000米。

预设2：走100米大约210步，1000米大约就要走2100步。

预设3：走1000米大约需要15分钟。

(2)认识千米单位

讲解：在表示较远的距离时，通常用“千米”作单位，用字母km表示。千米是比米大的长

度单位。

换算关系：1000米=1千米，也可以写成1000m=lkm。

3.任务小结

(1)计量较远的距离时，常用千米作单位，用字母km表示。

(2)千米和米之间的换算关系：1千米=1000米。

学习任务四：感受并验证1千米的实际距离

【设计意图】结合校园场景设计可操作的实践方案，让学生通过走一走、算一算的方式验

证1千米的实际长度，将抽象的1千米转化为可感知的活动体脸，深化长度表象，积累实践活

动经脸。

I.梳理信息

师：你能在校园里走出1千米吗？想一想，你准备怎么做？

2.分析解答

学生小组讨论方案，全班交流：

(1)借助篮球场

篮球场一圈长约100米，围绕篮球场走10圈，总长度就是1000米，也就是1千米。

(2)借助跑道

学校的跑道1圈是200米，围绕跑道走5圈，总长度就是1000米，也就是1千米。

(3)步测验证

1步约50厘米，可以先走出100米做好标记，再继续走9个100米，累计就是1千米。

实际体验小结：在跑道上走5圈就是1千米，大约走2000步，大约用15分钟。

3.任务小结

可以借助熟悉的场地，通过“算圈数的方式感受1丁米的长度；也可以通过步测、计时的

方式，建立1千米的直观感知。

三、课堂练习

【设计意图】通过单位选用、单位换算、路程问题三类分层练习，巩固千米的概念与千米

和米的换算方法，检验学生对知识的掌握程度，提升运用长度单位解决实际问题的能力。

1.在括号里填上合适的单位。

树高约马拉松长跑比赛床长约飞机每小时飞行

10()。全程约42()。200()0约800()0

学生独立填写，集体订正，分享判断理由。

答案：米、厘米、千米、千米。

2.填一填。

4千米=()米2000米=()千米9分米=()厘米

500厘米=()米30毫米=()厘米7厘米=()毫米

学生独立完成，指名汇报，说清换算思路。

答案：4000、2、90、5、3、700

3.机灵狗送信。

机灵狗的冢

距森林老人

家20千米。

(1)机灵狗每小时跑多少千米?

用时:9时30分-8时30分=1小时

1小时跑的路程:20-10=10(千米)

答：机灵狗每小时跑10千米。

(2)机灵狗很可能在什么时间到达森林老人的家？

剩余路程10千米，速度10千米/时，还需1小时。

9时30分+1小时=10时30分

答:很可能10:30到达。

(3)如果下午2：00沿原路返回，机灵狗可能在什么时间回到家?

全程20千米，速度10千米/时

20-10=2(小时)

2时+2时=4时

答：可能下午4时回至IJ家。

四、课堂延伸

【设计意图】将千米的知识延伸到真实生活场景，引导学生结合身边的路程感知千米的实

际应用，深化对1千米长度的认知，培养用数学眼光观察生活的习惯。

课后任务：和家长一起走一走，感受从家出发到哪里大约是1千米，记录下走1千米大约

用的时间和步数，下节课和同学们分享你的发现。

五、课堂总结

【设计意图】通过师生共同梳理，系统建构千米的知识体系，明确千米的适用场景、与米

的换算关系，完善长度单位的知识网络；引导学生自主分享收获，深化对1千米的感知，培养

归讷总结能力。

1.师生回顾

师：今天我们认识了哪个新的长度单位？什么时候用千米作单位？千米和米之同有什么关

系？我们是怎么一步步感受1千米有多长的？

师生共同梳理核心知识点：

新单位：千米(km),用于计量较远的距离

换算：1千米=1000米

感知方法：从10米到100米再到1000米逐步推理，结合走步、计时、场地圈数体验

2.学生分享

师：谁来说说这节课你有什么收获？关于千米的学习，要提醒大家注意什么？

预设1：我知道了千米是很大的长度单位，1千米等于1000米。

预设2：计量很远的路程要用千米，比如两个城市之间的距离。

预设3：换算千米和米的时候，进率是1000,不要和分米、厘米的进率弄混了。

3.教师总结

师：今天我们认识了更大的长度单位千米，知道了1千米