2026秋新教材岭南版小学美术四年级上册（全册）教学设计（附目录p127）

2026秋新教材岭南版小学美术四年级上册（全册）教学设计目录欣赏新学期第1课画中有话：抗战故事第一单元安全标识护万家第2课安全标识伴我行第3课安全标识我能做第二单元同绘中国梦第4课同根同源一家亲第5课和平愿景集梦想第6课节能减排求发展第7课乡村振兴汇力量第三单元大地精灵第8课温暖的哺乳动物第9课珍稀的禽鸟动物第10课神秘的海洋生物第四单元经典永流传第11课考究的外销工艺品第12课与时俱进的产品第五单元象形会意传文脉——木第13课绿树成荫第14课树的伟大第15课良木为材第六单元笔墨丹青寄我心第16课蒲草清供生雅趣第17课梅花寒香展风骨第18课稚笔成册汇童心全册每课教学设计欣赏新学期第1课画中有话：抗战故事一、学情分析四年级学生已经具备基础的图像观察能力，能够简单描述画面看到的人物、场景，有一定的家国主题认知，但对抗战历史的认知大多来源于故事、短视频，缺少对红色主题美术作品的赏析方法。学生可以看懂画面情节，但很难自主分析构图、造型、色彩所传递的精神情感，容易把红色美术作品单纯当作故事插图看待。班级学生个体存在差异，部分学生敢于表达画面感受，少数学生面对历史主题会有畏难情绪，本课依托经典美术作品，以故事带动赏析，降低欣赏评述的难度，引导学生读懂画面背后的历史与精神，同时尝试简单的人物动态勾画，契合该学段学生由具象感知向审美理解过渡的认知特点。二、教材分析本课是2026秋新教材新学期开篇欣赏评述课，教材选取《太行铁壁》《青纱帐里游击队员逞英豪》《地道战》《地雷战》四幅经典抗战主题美术作品，涵盖中国画、油画不同艺术门类。教材以“画中有话”作为主线，不侧重复杂历史知识灌输，重点落实美术学科本体，引导学生观察画面构图、人物造型、动态神态，理解美术作品可以记录历史、抒发民族情感。教材设置说一说、议一议、画一画课堂活动，把历史故事和美术赏析融合，落实图像识读、文化理解素养，让学生明白绘画不只是审美娱乐，还承载民族记忆，为本册后续红色主题学习做好铺垫。三、核心素养教学目标图像识读：能够观察作品画面，识别中国画、油画的外在艺术特征，说出画面人物动态、构图特点，读懂画面讲述的抗战故事。

美术表现：借鉴范例作品人物动态，尝试简单勾画抗战小故事人物草图，表现人物坚毅勇敢的精神面貌。

审美判断：感受不同作品营造出的庄严、激昂、紧张的画面氛围，能表达自己对红色美术作品的直观感受。

文化理解：了解抗战时期军民抗争的故事，体会革命先辈不屈的民族精神，理解美术作品记录历史、传递家国情怀的社会价值。四、教学重难点教学重点：赏析课本经典抗战主题美术作品，学会从画面人物、构图、氛围几个角度读懂绘画背后的故事。

教学难点：理解画面艺术处理手法如何烘托精神情感，体会红色美术作品承载的历史意义。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师出示一张老版画图片，向学生展示。

师：同学们，新学期第一节美术课，老师带来一组特殊的绘画。这些画不是普通的风景画，也不是童话插画，它们记录着过去一段艰难岁月里中国人抗争的故事。大家看一看，从这张版画当中，你看到了什么？

生：我看到拿着武器的人，好像正在打仗。

师：你的观察很敏锐，这些绘画，把发生过的历史变成看得见的画面，画里面藏着许许多多故事，这就是我们今天的课题《画中有话：抗战故事》。板书课题。

师：看到课题，大家心中会产生哪些疑问？

生：画里面会讲哪些抗战故事？画画的人为什么要画这些打仗的画面？

师：问得非常好，带着这两个问题，我们今天就当小小美术导览员，走进这些画作，听一听画面想要诉说的故事。

设计意图：利用历史版画创设情境，直接点出本课核心概念，激发学生好奇心，以问题驱动整节课欣赏活动，自然切入欣赏评述学习。（二）赏析第一幅作品《太行铁壁》，探究构图与精神表达教师出示中国画作品《太行铁壁》完整大图，留出时间让学生完整观察画面。

师：请大家安静仔细观察这幅中国画，第一眼，画面带给你什么样的感受？

生：感觉画面人物很多，看上去很庄重，很有力量。

师：说得很好，我们把目光聚焦画面，数一数，画面当中出现许许多多军民形象，请大家看一看，画家把人物和大山处理成什么样的关系？

生：人物和山融合在一起，人好像长成大山的一部分。

师：观察得十分到位。画家使用纪念碑式构图，五十多位普通军民，有战士，有老百姓，人物竖向排布，和太行山山石融为一体，人即是山，山即是人。大家想一想，画家为什么要把老百姓、战士画得如同山石一般坚固？

生：代表中国人不会被打倒，像大山一样坚硬。

师：没错，太行山是当年抗战重要根据地，军民团结在一起，就如同铜墙铁壁，抵御外敌。这幅是水墨中国画，既有传统国画笔墨，又结合写实人物造型。大家看一看人物的神态，你从他们的眼神、站姿读到怎样的精神？

生：眼神很坚定，站得笔直，一点都不害怕。

师：正是，画中不全是冲锋厮杀的战斗场面，更多表现中华民族众志成城、宁死不屈的精神。这幅画没有用文字讲故事，而是依靠构图、人物造型传递情感，这就是绘画的语言。

师：哪位同学愿意做小小讲解员，简单说一说这幅画向我们诉说了怎样的故事？

生：这幅画讲老百姓和战士团结起来，像大山一样守护家园。

设计意图：以《太行铁壁》作为赏析范例，搭建赏析支架，教会学生从整体感受、构图处理、人物神态逐层解读作品，突破本课难点，区分红色绘画不只有激烈战斗，也有宏大精神群像表达。（三）小组合作赏析战斗主题作品《青纱帐里游击队员逞英豪》教师出示作品图片，布置小组讨论任务。

师：刚刚我们学习了赏析画作的小方法，看一看这幅作品，画面展现激烈战斗场景。请前后四位同学组成小组，围绕三个问题交流，第一，画面里面发生了什么故事；第二，人物是什么样的动态；第三，画面构图带给你怎样氛围，小组交流之后派代表分享。

学生开展小组讨论，教师巡视课堂，倾听各组发言，适当点拨引导。

师：好，时间到，哪一组先来分享你们的发现？

生：这幅画描写游击队员从高高的高粱地里冲出来打仗，有的人扔手榴弹，有的人拿着枪向前冲。

师：你们小组抓住画面核心场景，青纱帐就是冀中平原大片高粱玉米地，高高的庄稼是游击队员天然掩护。大家仔细观察画中人物动态，几乎所有队员身体都向前倾斜，大家说一说，这样的人物动态起到什么作用？

生：向前倾，看着速度很快，表现冲锋，很有力量。

师：回答精彩。前景冲锋队员，中间指挥的战士，后方跟进队伍，层层排布，构图前后层次分明，硝烟弥漫，整个画面充满紧张激昂的战斗氛围。画家用人物倾斜、奔跑的动态，把战斗瞬间定格在画布上。

师：对比刚才《太行铁壁》庄严安静的群像，这幅作品在画面氛围上，有哪些不一样？

生：《太行铁壁》安静庄重，这幅画热闹激烈，是正在打仗。

师：同一类抗战主题，艺术家可以选择完全不同画面进行表达，有的表现精神意志，有的还原真实战斗瞬间。

设计意图：迁移前面学到的赏析方法，以小组合作开展自主赏析，对比两幅作品的画面氛围，引导学生理解同一主题艺术表达的多样性，落实图像识读素养。（四）拓展赏析油画《地道战》《地雷战》，辨析不同画种特点教师出示两幅油画作品。

师：课本当中还有两幅经典油画《地道战》与《地雷战》，大家观察，这两幅和刚刚《太行铁壁》中国画，在画面效果上有什么直观区别？

生：油画颜色厚重，人物光影很真实，中国画用笔墨，水墨感更强。

师：你已经可以区分油画和国画的视觉特点。我们看《地道战》，画面一部分在地面，一部分是地下地道空间，请大家说一说，地道在战争当中起到什么作用？

生：战士可以躲在地下，悄悄打击敌人。

师：地下坑道四通八达，老百姓和战士依靠地道，灵活和敌人周旋。再看《地雷战》，画面中老百姓参与布置地雷，不仅仅只有士兵在抗争，普通民众同样保卫家乡。

师：同学们，我们回顾四幅作品，有的画军民团结如山，有的画冲锋作战，有的描写地道地雷的智慧斗争。大家思考一个问题，战争距离我们现在很遥远，为什么今天我们还要看这些抗战绘画？

生：记住过去的故事，记住先辈的付出。

师：说得发自内心。这些画作如同图像档案，把发生过的历史保存下来，即便没有读过文字史料，我们也可以通过画面读懂先辈抗争的故事，美术拥有记录历史、传递精神的力量。

设计意图：拓展不同媒介作品赏析，强化学生分辨国画、油画视觉特征，升华文化理解，点明本课核心，美术作品承载历史记忆。（五）课堂实践，尝试简单草图创作师：读懂画面之后，我们来进行小实践。不需要完整复杂绘画，请大家拿出画纸，参考课本作品，勾画一个抗战小故事里的人物动态草图，可以是冲锋的战士，也可以是坚守的普通百姓，重点抓住人物站姿、身体倾斜等动态，表现人物勇敢坚毅的状态，不用精细涂色，重点表现人物精神面貌。

教师进行简单示范，黑板快速勾勒两种人物动态，一种挺拔站立，一种向前冲锋。

师：勾画的时候想一想，你笔下这个人物，正在经历怎样的故事。大家开始动手创作，遇到困难可以看一看课本当中作品的人物造型。

学生课堂草图练习，教师巡回，针对学生人物动态给予提示。

师：我看到很多同学笔下的人物身姿挺拔，有同学画出冲锋向前动态。我们请几位同学展示自己草图，说一说你画的人物，背后是什么小故事。

多名学生展示草图并且口述简短故事。

设计意图：欣赏评述课搭配低门槛美术实践，把赏析所得转化简单美术表现，不追求绘画技法高超，重在把读懂的人物精神落实到简单造型。（六）课堂小结师：今天我们当小小导览员，品读四幅抗战主题美术作品。我们知道欣赏绘画不只是看画里面画了什么，还要看画家如何用构图、人物动态、笔墨色彩讲故事。一幅幅画作，画中有景，画中有事，画中更有情。这些红色美术作品，记录先辈保家卫国的过往，也提醒我们珍惜当下的和平生活。课后大家可以和家人分享今天认识的抗战美术故事。第一单元安全标识护万家第2课安全标识伴我行一、学情分析四年级学生已经具备基础的图像观察能力，能够简单描述画面看到的人物、场景，有一定的家国主题认知，但对抗战历史的认知大多来源于故事、短视频，缺少对红色主题美术作品的赏析方法。学生可以看懂画面情节，但很难自主分析构图、造型、色彩所传递的精神情感，容易把红色美术作品单纯当作故事插图看待。班级学生个体存在差异，部分学生敢于表达画面感受，少数学生面对历史主题会有畏难情绪，本课依托经典美术作品，以故事带动赏析，降低欣赏评述的难度，引导学生读懂画面背后的历史与精神，同时尝试简单的人物动态勾画，契合该学段学生由具象感知向审美理解过渡的认知特点。二、教材分析本课是2026秋新教材新学期开篇欣赏评述课，教材选取《太行铁壁》《青纱帐里游击队员逞英豪》《地道战》《地雷战》四幅经典抗战主题美术作品，涵盖中国画、油画不同艺术门类。教材以“画中有话”作为主线，不侧重复杂历史知识灌输，重点落实美术学科本体，引导学生观察画面构图、人物造型、动态神态，理解美术作品可以记录历史、抒发民族情感。教材设置说一说、议一议、画一画课堂活动，把历史故事和美术赏析融合，落实图像识读、文化理解素养，让学生明白绘画不只是审美娱乐，还承载民族记忆，为本册后续红色主题学习做好铺垫。三、核心素养教学目标图像识读：能够观察作品画面，识别中国画、油画的外在艺术特征，说出画面人物动态、构图特点，读懂画面讲述的抗战故事。

美术表现：借鉴范例作品人物动态，尝试简单勾画抗战小故事人物草图，表现人物坚毅勇敢的精神面貌。

审美判断：感受不同作品营造出的庄严、激昂、紧张的画面氛围，能表达自己对红色美术作品的直观感受。

文化理解：了解抗战时期军民抗争的故事，体会革命先辈不屈的民族精神，理解美术作品记录历史、传递家国情怀的社会价值。四、教学重难点教学重点：赏析课本经典抗战主题美术作品，学会从画面人物、构图、氛围几个角度读懂绘画背后的故事。

教学难点：理解画面艺术处理手法如何烘托精神情感，体会红色美术作品承载的历史意义。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师出示一张老版画图片，向学生展示。

师：同学们，新学期第一节美术课，老师带来一组特殊的绘画。这些画不是普通的风景画，也不是童话插画，它们记录着过去一段艰难岁月里中国人抗争的故事。大家看一看，从这张版画当中，你看到了什么？

生：我看到拿着武器的人，好像正在打仗。

师：你的观察很敏锐，这些绘画，把发生过的历史变成看得见的画面，画里面藏着许许多多故事，这就是我们今天的课题《画中有话：抗战故事》。板书课题。

师：看到课题，大家心中会产生哪些疑问？

生：画里面会讲哪些抗战故事？画画的人为什么要画这些打仗的画面？

师：问得非常好，带着这两个问题，我们今天就当小小美术导览员，走进这些画作，听一听画面想要诉说的故事。

设计意图：利用历史版画创设情境，直接点出本课核心概念，激发学生好奇心，以问题驱动整节课欣赏活动，自然切入欣赏评述学习。（二）赏析第一幅作品《太行铁壁》，探究构图与精神表达教师出示中国画作品《太行铁壁》完整大图，留出时间让学生完整观察画面。

师：请大家安静仔细观察这幅中国画，第一眼，画面带给你什么样的感受？

生：感觉画面人物很多，看上去很庄重，很有力量。

师：说得很好，我们把目光聚焦画面，数一数，画面当中出现许许多多军民形象，请大家看一看，画家把人物和大山处理成什么样的关系？

生：人物和山融合在一起，人好像长成大山的一部分。

师：观察得十分到位。画家使用纪念碑式构图，五十多位普通军民，有战士，有老百姓，人物竖向排布，和太行山山石融为一体，人即是山，山即是人。大家想一想，画家为什么要把老百姓、战士画得如同山石一般坚固？

生：代表中国人不会被打倒，像大山一样坚硬。

师：没错，太行山是当年抗战重要根据地，军民团结在一起，就如同铜墙铁壁，抵御外敌。这幅是水墨中国画，既有传统国画笔墨，又结合写实人物造型。大家看一看人物的神态，你从他们的眼神、站姿读到怎样的精神？

生：眼神很坚定，站得笔直，一点都不害怕。

师：正是，画中不全是冲锋厮杀的战斗场面，更多表现中华民族众志成城、宁死不屈的精神。这幅画没有用文字讲故事，而是依靠构图、人物造型传递情感，这就是绘画的语言。

师：哪位同学愿意做小小讲解员，简单说一说这幅画向我们诉说了怎样的故事？

生：这幅画讲老百姓和战士团结起来，像大山一样守护家园。

设计意图：以《太行铁壁》作为赏析范例，搭建赏析支架，教会学生从整体感受、构图处理、人物神态逐层解读作品，突破本课难点，区分红色绘画不只有激烈战斗，也有宏大精神群像表达。（三）小组合作赏析战斗主题作品《青纱帐里游击队员逞英豪》教师出示作品图片，布置小组讨论任务。

师：刚刚我们学习了赏析画作的小方法，看一看这幅作品，画面展现激烈战斗场景。请前后四位同学组成小组，围绕三个问题交流，第一，画面里面发生了什么故事；第二，人物是什么样的动态；第三，画面构图带给你怎样氛围，小组交流之后派代表分享。

学生开展小组讨论，教师巡视课堂，倾听各组发言，适当点拨引导。

师：好，时间到，哪一组先来分享你们的发现？

生：这幅画描写游击队员从高高的高粱地里冲出来打仗，有的人扔手榴弹，有的人拿着枪向前冲。

师：你们小组抓住画面核心场景，青纱帐就是冀中平原大片高粱玉米地，高高的庄稼是游击队员天然掩护。大家仔细观察画中人物动态，几乎所有队员身体都向前倾斜，大家说一说，这样的人物动态起到什么作用？

生：向前倾，看着速度很快，表现冲锋，很有力量。

师：回答精彩。前景冲锋队员，中间指挥的战士，后方跟进队伍，层层排布，构图前后层次分明，硝烟弥漫，整个画面充满紧张激昂的战斗氛围。画家用人物倾斜、奔跑的动态，把战斗瞬间定格在画布上。

师：对比刚才《太行铁壁》庄严安静的群像，这幅作品在画面氛围上，有哪些不一样？

生：《太行铁壁》安静庄重，这幅画热闹激烈，是正在打仗。

师：同一类抗战主题，艺术家可以选择完全不同画面进行表达，有的表现精神意志，有的还原真实战斗瞬间。

设计意图：迁移前面学到的赏析方法，以小组合作开展自主赏析，对比两幅作品的画面氛围，引导学生理解同一主题艺术表达的多样性，落实图像识读素养。（四）拓展赏析油画《地道战》《地雷战》，辨析不同画种特点教师出示两幅油画作品。

师：课本当中还有两幅经典油画《地道战》与《地雷战》，大家观察，这两幅和刚刚《太行铁壁》中国画，在画面效果上有什么直观区别？

生：油画颜色厚重，人物光影很真实，中国画用笔墨，水墨感更强。

师：你已经可以区分油画和国画的视觉特点。我们看《地道战》，画面一部分在地面，一部分是地下地道空间，请大家说一说，地道在战争当中起到什么作用？

生：战士可以躲在地下，悄悄打击敌人。

师：地下坑道四通八达，老百姓和战士依靠地道，灵活和敌人周旋。再看《地雷战》，画面中老百姓参与布置地雷，不仅仅只有士兵在抗争，普通民众同样保卫家乡。

师：同学们，我们回顾四幅作品，有的画军民团结如山，有的画冲锋作战，有的描写地道地雷的智慧斗争。大家思考一个问题，战争距离我们现在很遥远，为什么今天我们还要看这些抗战绘画？

生：记住过去的故事，记住先辈的付出。

师：说得发自内心。这些画作如同图像档案，把发生过的历史保存下来，即便没有读过文字史料，我们也可以通过画面读懂先辈抗争的故事，美术拥有记录历史、传递精神的力量。

设计意图：拓展不同媒介作品赏析，强化学生分辨国画、油画视觉特征，升华文化理解，点明本课核心，美术作品承载历史记忆。（五）课堂实践，尝试简单草图创作师：读懂画面之后，我们来进行小实践。不需要完整复杂绘画，请大家拿出画纸，参考课本作品，勾画一个抗战小故事里的人物动态草图，可以是冲锋的战士，也可以是坚守的普通百姓，重点抓住人物站姿、身体倾斜等动态，表现人物勇敢坚毅的状态，不用精细涂色，重点表现人物精神面貌。

教师进行简单示范，黑板快速勾勒两种人物动态，一种挺拔站立，一种向前冲锋。

师：勾画的时候想一想，你笔下这个人物，正在经历怎样的故事。大家开始动手创作，遇到困难可以看一看课本当中作品的人物造型。

学生课堂草图练习，教师巡回，针对学生人物动态给予提示。

师：我看到很多同学笔下的人物身姿挺拔，有同学画出冲锋向前动态。我们请几位同学展示自己草图，说一说你画的人物，背后是什么小故事。

多名学生展示草图并且口述简短故事。

设计意图：欣赏评述课搭配低门槛美术实践，把赏析所得转化简单美术表现，不追求绘画技法高超，重在把读懂的人物精神落实到简单造型。（六）课堂小结师：今天我们当小小导览员，品读四幅抗战主题美术作品。我们知道欣赏绘画不只是看画里面画了什么，还要看画家如何用构图、人物动态、笔墨色彩讲故事。一幅幅画作，画中有景，画中有事，画中更有情。这些红色美术作品，记录先辈保家卫国的过往，也提醒我们珍惜当下的和平生活。课后大家可以和家人分享今天认识的抗战美术故事。第3课安全标识我能做一、学情分析四年级学生已经具备基础造型、色彩绘制能力，能运用线条、色块绘制简单图形。在生活中经常见到各类安全标识，对禁止、提示类标识有直观印象，但缺少对安全标识设计原理的系统认知，容易把图画与标识混为一谈。该年龄段学生好奇心强，乐于动手创作，喜欢小组合作，但设计时容易只关注画面美观，忽略标识简洁、醒目、表意清晰的实用功能。学生的抽象概括能力还在发展，需要借助大量生活案例引导，帮助学生理解标识不是单纯绘画作品，是具有传递信息功能的视觉符号。二、教材分析本课属于2026秋新教材岭南版小学美术四年级上册第一单元《安全标识护万家》第3课时。单元围绕安全标识展开学习，前两课学生认识了不同类别安全标识、识别标识色彩含义与造型特点。本课重在从“认识标识”转向“设计制作标识”，是单元实践应用课。教材提供校园场景作为创作载体，引导学生理解安全标识的功能属性，掌握标识构图、色彩、图形简化的设计方法，鼓励学生结合校园真实安全隐患，构思、绘制并制作专属安全标识，融合美术造型知识与生活安全教育，落实美术学科服务生活的理念。三、核心素养教学目标1.图像识读：能够识读常见安全标识图形、色彩特点，读懂标识传递的安全信息，区分绘画作品与安全标识的不同。2.美术表现：掌握安全标识图形简化、符号提炼方法，运用合适色彩、简洁线条，设计并制作一个适合校园场景的安全标识。3.创意实践：结合校园真实场景发现安全问题，自主构思标识方案，小组交流优化创意，完成标识设计与简单手工制作。4.文化理解：理解安全标识是通用视觉语言，体会安全标识守护人们生活的作用，树立安全意识，感受美术服务生活的价值。四、教学重难点教学重点：掌握安全标识设计三要素：简洁图形、规范色彩、清晰文字，能提炼简化图形符号，完成校园安全标识设计。教学难点：兼顾标识的美观性与实用性，图形高度概括，让他人一眼看懂标识传达的安全提示，避免画面复杂花哨影响信息识别。五、教学过程情境导入，引出课题教师出示一组校园抓拍图片：走廊拐角容易奔跑碰撞、楼梯口追逐打闹、教室插座旁边堆放书本、卫生间地面湿滑。

师：同学们，请仔细观察图片，这些是我们校园里经常看到的场景，大家看看这里隐藏着什么危险？谁来说一说？

生1：走廊跑太快容易撞到同学，会摔倒受伤。

生2：卫生间地上有水，走路容易滑倒。

生3：插座旁边放书本，容易碰到电源，会触电。

师：大家观察很仔细。这些危险就在我们身边，怎样提醒全校同学注意这些隐患呢？

生：可以贴安全标识！

师：没错，安全标识无声提醒大家规避危险。前面课程我们认识了很多安全标识，看懂标识告诉我们的信息。今天我们不再仅仅识别标识，我们要化身小小设计师，自己动手设计制作安全标识。板书课题：安全标识我能做。

设计意图：利用学生熟悉的校园实景创设情境，快速联系学生生活经验，自然导入本课实践任务，激发学生作为校园小主人的创作动机。回顾旧知，探究标识特点教师出示禁止、警告、指令、提示四类安全标识实物图片：禁止奔跑、小心地滑、必须戴安全帽、安全出口标识。

师：我们先来回忆，不同类型安全标识用了哪些固定颜色？

生1：红色圆圈斜杠是禁止，告诉我们不能做。

生2：黄色三角形是警告，提醒小心危险。

生3：蓝色圆形是要求我们必须做，绿色方形是安全提示。

师：记得很清楚！那大家对比看一看，标识上的图画和我们平时画的风景画、人物画有什么不一样？大家分组讨论。

小组代表发言：标识图画很简单，没有很多细节，一眼就能看懂。普通画画细节很多，可以画背景、花纹。

师总结：安全标识最重要的要求就是简洁。不能画复杂细节，要把物体简化成符号。如果图案画得密密麻麻，大家远远看过去，根本看不懂标识要表达什么信息。

教师展示反面案例：一张画满人物、花草的“小心滑倒”标识。

师：大家看一看这张标识，你们觉得它合格吗？为什么？

生：不合格，画面东西太多，看不到重点，离远了看不出是小心地滑。

师：说得非常到位。标识设计第一个关键点：图形要简化，去掉多余细节，抓住事物最主要特征。第二个关键点：色彩要规范，对应标识类别选择固定颜色。第三个关键点：文字简短，只用少量文字辅助说明，不写长句子。

板书：标识三要素：简化图形、规范色彩、简短文字。

设计意图：结合正反案例对比，引导学生自主发现标识设计核心特点，避免教师单向灌输，让学生理解标识功能性优先于装饰美感。案例赏析，学习设计思路教师展示教材范例：校园“禁止攀爬栏杆”标识设计稿。分步拆解设计全过程。

师：我们一起来看看设计师是怎么一步步做出这个标识的。第一步，找场景：校园栏杆，存在攀爬坠落危险。第二步，提炼图形：不用画完整的人物、复杂栏杆，只画出简化小人+栏杆。第三步，确定类型：属于禁止类，用红色圆圈加红色斜杠。第四步，添加简短文字：禁止攀爬。

师提问：如果让你设计这个标识，你会把小人画得很复杂，画上衣服花纹、头发吗？为什么？

生：不要画花纹，会很乱，别人看不清。

师：很好，我们只保留最关键轮廓。教师再出示另一学生优秀作品：楼梯小心拥挤警示标识。

师：大家观察这个作品，它属于哪一类标识？图形表达什么信息？

生：黄色三角形警告标识，画了简化小人挤在一起，提醒楼梯不要拥挤。

师：没错。现在请同学们想一想，我们校园还有哪些地方需要新的安全标识？同桌之间互相说一说。

学生自由发言，教师梳理场景：食堂排队、图书室轻声慢步、窗台不要攀爬、不要触摸消防器材等。

师小结：我们设计标识，第一步先要选定场景，找到这个场景对应的安全问题，再提炼图形，选择对应色彩，最后配上简短文字。

设计意图：借助范例拆解完整设计流程，把抽象设计步骤转化为学生能理解的操作环节，为后续独立创作搭建支架。构思交流，明确创作任务教师布置课堂创作任务：以校园安全为主题，独立设计并制作一枚安全标识。要求：选定一处校园场景，图形简洁概括，色彩符合标识规范，搭配简短文字。材料可以使用彩笔、卡纸、剪刀，完成绘制后简单裁剪成型。

师：大家先在草稿纸上画出小草图，想一想你的标识放在校园哪个位置，要提醒大家什么？画完草图之后可以和旁边同学互相看一看，给对方提一点小建议。

学生开始草图构思，教师巡回指导。

师随机提问一名学生：你打算设计什么标识，准备放在校园哪里？

生：我想设计“小心台阶”，放在教学楼台阶处，黄色三角形，画台阶和差点摔倒的小人。

师：你的场景选得很好。想一想小人能不能再简化一点，不要画多余装饰。

继续巡视，针对学生问题引导：有同学草图图形太复杂，教师提醒抓住主要特征；有的同学颜色随意搭配，提醒先分清禁止、警告标识的色彩规则。

设计意图：草图交流环节提前发现构思问题，同伴互评优化创意，降低后续正式制作的难度。动手创作，实践制作学生在卡纸上正式绘制、裁剪制作安全标识。教师巡回指导，分层引导。

遇到造型困难的学生：引导先用简单几何形概括物体，用圆形、三角形、直线搭建图形，不用精细轮廓。

遇到色彩使用混乱的学生：再次出示色彩参考图，区分红、黄、蓝、绿四类标识的使用场景。

师：同学们在制作的时候，想一想，如果站在几米外看你的标识，能不能一眼看懂？如果图案细节太多，就擦掉多余线条。

师：如果完成速度比较快的同学，可以给标识边缘加粗轮廓，让图案更加醒目。

学生持续创作，教师适时和学生互动交流创作想法。

设计意图：学生自主实践，教师针对性个别辅导，落实美术表现与创意实践素养，落实本课动手实践核心任务。作品展示，课堂小结教师组织学生将完成的标识作品张贴在黑板“校园安全标识墙”区域。

师：请几位小设计师上台介绍自己的作品，说一说你的标识放在校园什么位置，想提醒大家什么安全问题，属于哪一类标识。

学生依次上台介绍作品。

师：今天同学们都完成了属于自己的安全标识，从观察校园隐患，设计符号，再动手制作，大家都学会用美术的方法传递安全提示。安全标识是无声的守护者，我们用画笔创造标识，守护校园里每一位同学。课后大家可以把优秀作品交给学校，看看能不能真正贴在校园相应位置，让我们的设计发挥真实作用。下课。

设计意图：展示分享作品，升华本课主题，让学生体会美术作品可以解决真实生活问题，强化学习成就感。第二单元同绘中国梦第4课同根同源一家亲学情分析四年级学生已经认识我国多个民族，在语文课、道法课了解过民族名称、服饰特色，能够感知不同民族在服饰、纹样、歌舞上的美感。学生具备一定线条装饰能力，会绘制简单纹样，但对民族文化背后“同根同源”内涵理解较浅，容易只停留在画民族服饰表面图案，忽略各民族之间血脉相连、团结一家亲的文化内涵。该年龄段学生想象力丰富，喜欢合作绘画，适合通过欣赏民族艺术作品、观察传统纹样，开展主题绘画创作，教师需要借助图片、案例引导学生跳出单纯服饰绘画，表达民族和睦的画面主题。教材分析本课为岭南版小学美术四年级上册第二单元《同绘中国梦》第4课。单元以家国情怀、民族团结、中国梦为核心主题，本课聚焦中华民族多元一体，围绕“各民族同根同源，中华民族一家亲”展开美术学习。教材提供各民族人物形象、民族传统纹样、民族节庆活动图片，引导学生欣赏民族美术元素，理解各民族文化各具特色又同属中华文化大家庭。本课属于造型表现课，引导学生运用绘画形式，描绘各族人民欢聚、团结的画面，融合人物造型、民族纹样装饰，以美术作品表达民族团结主题，将美术表现与家国文化理解结合。核心素养教学目标图像识读：欣赏各民族传统美术作品、民族服饰纹样，识别典型民族装饰元素，感受不同民族美术特色。美术表现：学习简化民族人物造型，运用民族特色纹样装饰画面，创作一幅表现各民族和睦相处的主题绘画。创意实践：自主构思画面场景，合理安排多个人物构图，选择合适色彩表现欢快和谐氛围，大胆进行画面创意表达。文化理解：知道我国是统一多民族国家，理解各民族同根同源，体会中华民族一家亲，感受中华多元民族文化的魅力。教学重难点教学重点：认识典型民族服饰、纹样特征，学习人物简单造型，合理组织画面，画出各族人民欢聚在一起的画面。教学难点：画面构图饱满、人物姿态生动，将民族装饰元素自然融入画面，通过画面传达民族团结、同根同源的主题，不只是单独画单个民族人物。教学过程视频导入，揭示课题教师播放简短民族欢聚短片：多个民族同胞载歌载舞，欢聚在一起的场景。视频结束。

师：同学们，刚刚视频里我们看到很多穿着特色服装的人们，大家能认出其中哪些民族？

生1：我看到藏族，有彩色的围裙。

生2：有维吾尔族，帽子很漂亮。

生3：还有蒙古族，穿长袍。

师：大家见识很广。我国有56个民族，虽然服饰不一样，生活习俗各不相同，但我们都属于中华民族，血脉相连，同根同源，我们是一家人。今天我们一起走进美术课堂，用画笔描绘各族人民欢聚的美好画面。板书课题：同根同源一家亲。

设计意图：短视频快速营造氛围，调动学生已有民族知识储备，直接点出本课核心文化主题，激发学生创作热情。欣赏探究，认识民族美术元素教师出示图片：藏族、维吾尔族、蒙古族、壮族、苗族典型人物服饰图片，还有民族传统纹样：云纹、回纹、苗银花纹、卷草纹。

师：请同学们仔细观察这些民族服饰，找一找服饰上有哪些装饰？同桌讨论。

生1：苗族衣服有很多银色花纹，一圈一圈的。

生2：维吾尔族裙子上有花朵纹样，颜色鲜艳。

生3：蒙古族长袍有简单线条装饰。

师：没错，每个民族都有自己独特的纹样，纹样是民族文化里很美的视觉符号。大家思考一下，这些纹样有什么共同点？

生：线条很多，图案重复，颜色丰富好看。

师小结：民族纹样大多采用连续、对称的图案，寄托美好祝福，我们可以把这些纹样画在人物衣服、背景里，丰富画面。

教师展示两幅作品案例，一幅是优秀学生作品：各族小朋友手拉手在花海中跳舞；另一幅反面案例：画面只画单独一个少数民族人物，没有互动。

师提问：对比两张画，哪一张更贴合本课“同根同源一家亲”主题？为什么？

生：第一张更好，很多民族小朋友手拉着手在一起，能看出团结。第二张只有一个人，看不出大家是一家人。

师总结，板书画面创作要点：人物多人组合、人物之间有互动（拉手、跳舞、欢笑）、添加民族纹样装饰、画面氛围欢快。主题核心不是只画民族服装，是画出各族同胞相聚、和睦相处的场景。

设计意图：通过图片观察、正反案例对比，让学生自主理解主题绘画要求，区分单纯人物写生与主题创作，把握本课创作核心。赏析范例，学习构图与人物画法教师出示教材范例画作：《民族大联欢》。带领学生拆解画面。

师：我们一起来看看这幅作品。画面里面有很多不同民族小朋友，大家看一看人物是怎么安排在画纸上的？

生：人物有高有矮，分布在整张纸上，不会全部挤在一个角落。

师：说得很好，构图要饱满，人物错落摆放，不要全部排成一条直线。我们观察人物动作，他们手拉着手，有的在微笑，有的在跳舞，人物姿态各不相同，画面看起来生动热闹。

师提问：四年级同学们，画这么多人物，要不要把每个人的五官、服饰细节全部画得非常精细？

生：不用全部画很细，抓住服装特点就行。

师：非常正确。我们画的时候抓住每个民族最标志性的服饰特征就可以。例如藏族的邦典、维吾尔的小花帽、苗族银饰，抓住这些标志性元素，大家一眼就能分清民族。不需要把所有花纹全部画满，适当搭配纹样点缀。

教师示范简单画法：用圆形画头部，简单线条画出身体，画出动态，再添加民族服饰标志性装饰。

师：大家看，先定头部大小，画出身体动态，再添加服饰纹样，这样人物造型简单又生动。如果人物全部站得直直的，画面会呆板，我们可以设计弯腰、拉手、挥手等不同姿态。

师：想一想，我们可以画哪些欢聚场景？大家来说一说。

学生自由发言：一起唱歌跳舞、节日聚会、手拉手庆祝、共同放风筝、一起赏花等。

教师梳理场景，引导学生挑选自己喜欢的场景作为画面主题。

设计意图：通过范例拆解+简易示范，降低多人物主题绘画难度，解决学生害怕画多个人物、不会设计人物动态的难点，搭建绘画支架。构思草图，交流创意教师布置课堂创作任务：创作一幅主题画《同根同源一家亲》，画面画出多个不同民族人物，人物之间有互动，添加民族纹样装饰，表现各族人民团结欢聚，同根同源一家亲的画面。学生先用铅笔绘制小草稿，确定场景、人物数量、人物动作。

学生独立构思草图，教师巡视。随机和学生交流。

师：你打算画什么场景，画哪几个民族？

生：我想画节日广场，画壮族、蒙古族、维吾尔族小朋友一起手拉手跳舞。

师：很棒。想一想人物位置，不要挤在一起，可以高低错开，再在背景加上简单的民族纹样边框。

继续巡视，发现部分学生草图人物大小差距太大，或者人物没有互动，及时引导。

师：画面里的人物尽量大小协调，一定要设计人物之间互动动作，拉手或者拥抱，这样才能体现“一家亲”。

学生完成草图后，可以小组内互相看一看，交流想法，互相提小建议，修改草图。

设计意图：草图阶段提前规划画面，规避构图、主题表达上的问题，小组交流拓宽学生创意。绘画创作，教师巡回指导学生在画纸上正式起稿，勾线，涂色，添加纹样装饰。教师巡回分层指导。

针对造型薄弱学生：引导先用简单几何形概括人物，优先抓住民族服饰标志性特征，简化复杂纹样，不用堆砌过多装饰。

针对构图单薄的学生：引导适当增加人物或者添加背景元素，比如彩带、花朵、祥云纹样，让画面更加饱满。

师：同学们涂色的时候，色彩搭配尽量明亮、温暖，烘托热闹欢快的氛围。民族服饰色彩丰富，但不要整幅画面颜色杂乱。

师：有同学画完主体人物之后，可以在画面四周添加连续民族纹样作为边框，让画面更有民族特色。

学生持续创作，教师随时回应学生疑问，和学生沟通画面创意。

设计意图：学生独立开展美术表现实践，教师进行差异化辅导，兼顾不同绘画水平学生，落实创意实践素养。作品展示，课堂小结教师将学生完成作品依次贴在黑板“中华民族一家亲”展示区域。邀请学生上台分享自己的画作。

师：哪位小画家愿意上台介绍，你的画面画了什么场景，画了哪些民族，你想表达什么？

学生上台介绍作品。

师：同学们用多彩画笔，画出56个民族欢聚的美好画面。我国各个民族虽然有着不一样的服饰、习俗，但是大家同根同源，互相尊重，守望相助，共同组成中华民族大家庭。中华民族的文化是各民族一起创造的，各民族紧紧相依。希望同学们课后继续了解不同民族文化，感受多元中华文化之美。下课。

设计意图：作品分享升华文化理解，巩固本课民族团结主题，把美术创作和家国情怀教育融合。第5课和平愿景集梦想一、学情分析四年级学生已经具备基础造型、色彩表现能力，能够用绘画、简单手工表达内心想法。学生在语文、道德与法治课程中听过和平、中国梦相关概念，但对“和平愿景”的美术转化理解较浅，容易把主题绘画画成单纯人物或者风景堆砌，缺少主题思想与画面构图、符号的结合。学生想象力丰富，喜欢故事、图片案例，但抽象主题创作时容易无从下手，需要教师提供视觉符号参考、分步引导构思画面，适合以主题欣赏、讨论、构思、创作的课堂模式开展学习。二、教材分析本课为2026秋新教材岭南版小学美术四年级上册第二单元《同绘中国梦》中的第5课，单元整体围绕中国梦主题，从和平、绿色发展、乡村振兴三个角度展开美术创作学习。本课聚焦和平愿景，引导学生认识和平的内涵，学习运用象征符号、主题构图创作美术作品，用视觉图像表达对和平的向往。教材提供和平主题美术作品范例，引导学生理解美术不只是描绘事物，更可以传递情感与理想，落实美术学科育人，将家国情怀融入美术实践，为后面节能减排、乡村振兴两课的主题创作打下构思方法基础。三、核心素养教学目标1.图像识读：欣赏和平主题绘画、海报作品，识别白鸽、橄榄枝、和平钟等和平象征符号，读懂画面传递的和平内涵。2.美术表现：能选用绘画形式，组合象征形象、人物、场景，创作一幅表达和平愿景的主题美术作品，合理安排画面构图与色彩。3.创意实践：结合生活见闻与想象构思画面，自主选择形象组合方式，大胆表达个人对和平的理解。4.文化理解：理解和平是中国梦重要组成部分，感受美术作品传递美好愿景的作用，树立热爱和平的意识。四、教学重难点教学重点：认识和平主题象征符号，掌握主题画构图方法，用美术画面表达和平愿景。

教学难点：将抽象的“和平愿景”转化为生动的视觉画面，画面内容主次分明，主题突出。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师出示两组图片，一组是孩子们在安静校园读书、各地小朋友友好相聚的画面，另一组战争环境下流离失所的儿童图片，不做过多渲染，引导学生观察对比。

师：同学们，对比这两组画面，说一说你看到了什么，心里是什么感受？

生：第一张图里小朋友很幸福，可以安心上学；第二张环境很乱，小朋友没有安稳的家。

师：是的，安稳读书、大家友好相处，就是我们向往的和平。和平是全世界共同的美好愿望，也是我们中国梦里温暖的一部分。大家想一想，哪些形象常常用来代表和平？

生：白鸽、橄榄枝。

师：大家知道的符号很棒。在很多美术作品里，艺术家会用图像把对和平的期待画出来。今天我们一起学习第5课《和平愿景集梦想》，用画笔描绘我们心中的和平愿景。板书课题：和平愿景集梦想。

设计意图：通过图像对比创设情境，快速抓住学生注意力，直观感知和平的意义，自然引出本课主题，建立情感铺垫。（二）作品赏析，识读和平视觉符号教师展示多幅和平主题美术作品，包含儿童主题绘画、和平海报、雕塑作品，依次引导观察。

师：请看这幅经典海报，画面最显眼的形象是什么？

生：白色的鸽子，手里拿着橄榄枝。

师：这只白鸽我们叫和平鸽，橄榄枝同样是和平的象征。大家观察鸽子造型，线条简洁柔和，白色也传递安宁、纯净的感觉。再看这幅学生创作的和平主题画，画面里除了白鸽，还有什么人物？

生：不同肤色的小朋友手拉手站在一起。

师：不同国家、不同民族的小朋友手拉手，代表大家团结友爱，共同守护和平。大家继续观察，画面背景画了什么？

生：蓝天、鲜花、房屋。

师：蓝天、鲜花、安宁的家园，这些场景都在烘托和平美好的氛围。

师提问：如果我们创作和平主题画，除了白鸽、橄榄枝、各国小朋友，还可以增加哪些形象？大家小组内讨论一分钟。

生小组讨论后发言：和平钟、彩虹、星星、书本、地球。

教师总结梳理和平主题常用视觉符号，板书符号清单：主体符号——和平鸽、橄榄枝；人物形象——各族儿童、世界各地小朋友；环境符号——蓝天、花海、家园、地球。

师：大家要注意，一幅画不需要堆砌所有符号，要挑选自己最想表达的形象，分清画面主体和背景。

案例分析：展示一幅反面范例，画面里白鸽、花朵、小朋友、房屋密密麻麻挤在一起。

师：大家看看这幅作品存在什么问题？

生：东西太多，看不出重点，画面很乱，不知道想重点表现什么。

师：说得很好。主题创作要确定画面主角，主角放大放在画面视觉中心，背景形象适当简化，不能所有形象同等大小，这就是主题画构图的小要点。

设计意图：借助范例赏析，认识象征符号，区分画面主次，初步建立主题绘画的构图意识，解决图像识读目标。（三）探究构思，学习画面创作思路师：我们知道了和平相关符号，那怎么把这些形象组合成完整画面呢？老师给大家提供三种构思方向，大家可以任选其一进行创作。思路：人物为主。画面中心画各族小朋友手拉手，周围点缀白鸽、橄榄枝，背景绘制美丽家园，表达少年携手守护和平。思路：象征符号为主。以和平鸽环绕地球作为画面主体，搭配柔和的蓝天、彩虹，表现世界和平。思路：生活场景为主。描绘校园里同学们快乐学习、友好互助的场景，表达身边的和平与安宁。师：请同学们想一想，你打算选择哪一个思路？你的画面主角是谁？准备搭配哪些辅助形象？请同桌之间互相说一说自己的构思。生同桌交流，教师巡视倾听，选取2-3名学生分享构思。生1：我选择人物为主，画面中间画汉族、藏族小朋友手拉手，天上飞和平鸽，地上画小花。师：你的构思很温暖，主角明确，形象搭配合理。你可以想一想，画面色彩打算选用哪些颜色？生1：蓝色、粉色、绿色，这些颜色看起来很柔和。师：很好，柔和明亮的色彩更适合表现和平安宁的氛围。生2：我想以和平鸽和地球为主，几只白鸽围绕地球飞翔，背景是淡淡的蓝天。师：你的画面简洁大气，主体突出，创作的时候注意白鸽造型不要画得大小一样，可以有远近变化。师补充色彩提示：和平主题作品适合选用明亮、柔和的色彩，少用暗沉、浓烈压抑的颜色，色彩服务主题，烘托安宁美好的氛围。设计意图：分层提供创作思路，降低主题创作难度，引导学生自主构思，落实创意实践素养。（四）艺术实践，主题绘画创作布置课堂创作任务：以和平愿景为主题，创作一幅主题绘画作品，画面主题清晰，主次分明，合理搭配和平象征形象，色彩和谐。创作材料：画纸、水彩笔、油画棒、铅笔。

教师提示创作步骤：先用铅笔轻轻勾勒构图，确定主体位置，再细化形象轮廓，最后涂色。创作时注意画面留白，形象不要塞满整张画纸。

学生自主进行美术创作，教师巡回指导。针对不同学生问题进行个别引导。

遇到构图拥挤的学生：师：你画面里形象很多，试着把主角放大，次要的小花、白鸽缩小一点，留出空白。

遇到形象单一的学生：师：你的和平鸽画得很好，可以增加一个小朋友，让画面内容更丰富，体现少年期盼和平。

遇到造型困难的学生：师：我们可以简化白鸽翅膀线条，不用刻画复杂羽毛，抓住外形特点即可。

设计意图：学生独立开展美术表现实践，教师针对性辅导，落实美术表现素养。（五）作品展示，课堂小结教师挑选多幅学生作品，依次展示在展示区。

师：我们一起来欣赏同学们笔下的和平愿景，请这幅作品的作者说一说，你的画面想要表达什么？

生：我画了各族小朋友手拉手，白鸽在天上飞，希望大家永远友好，世界没有战争。

师：画面主体突出，色彩柔和，很好地传递了对和平的向往。

师：今天我们认识了和平主题的美术符号，学会用主题绘画表达心中的美好愿景。和平需要我们共同守护，少年心怀和平，也是在助力我们的中国梦。下一节课，我们将学习用美术作品表达绿色发展的梦想。

板书小结：和平愿景——象征符号、主次构图、柔和色彩。第6课节能减排求发展学情分析四年级学生在科学课中接触过节约水电、垃圾分类等环保知识，知道节能减排的基本含义，但难以把环保理念转化为美术创作思路。学生喜欢色彩鲜明、形象有趣的画面，擅长绘制动植物、生活物品，但设计主题海报时容易出现文字和画面脱节、创意单薄的问题。本课适合采用生活案例导入，结合海报赏析，学习图文结合的创作方式，引导学生用美术作品宣传节能减排理念。教材分析本课为岭南版小学美术四年级上册第二单元《同绘中国梦》第6课，承接上一课和平主题创作，转向绿色可持续发展主题。本课重点学习环保主题海报创作，引导学生认识节能减排、绿色发展的意义，学习海报的构成要素：主题图形、标语、色彩。借助美术宣传作品传递绿色发展理念，理解绿水青山就是金山银山，用美术宣传的方式表达中国梦，巩固主题创作方法，为乡村振兴一课学习不同场景美术表达做铺垫。核心素养教学目标图像识读：欣赏节能减排主题海报，识别海报图形、文字、色彩三大要素，读懂海报宣传含义。美术表现：掌握海报基本版式设计方法，创作节能减排主题海报，图形简洁醒目，搭配简短宣传标语。创意实践：结合生活中的节能场景构思画面，自主设计形象与版式，大胆进行创意表达。文化理解：理解节能减排是国家绿色发展战略，认识美术可以作为宣传工具，树立绿色低碳意识。教学重难点教学重点：认识海报构成要素，设计节能减排主题海报，图形简洁、主题醒目。

教学难点：图形与标语相互呼应，版式布局合理，创意生动不空洞。教学过程情境导入，揭示课题教师播放短视频片段，展示生活场景：随手关灯、节约用水、绿色出行，再展示工厂废气、浪费水电的画面。

师：同学们，刚刚视频里看到了两种生活方式，大家说一说，哪一种方式更有利于保护我们的地球？

生：随手关灯、节约用水，少开车，保护环境。

师：大家说得很准确。节约能源、减少污染物排放，就是节能减排。绿色低碳、可持续发展，是我们国家发展的重要目标，也是中国梦里美丽中国的一部分。

师：在生活里，我们经常会看到很多图画，用来提醒大家节约资源，这类美术作品叫做海报。大家在哪里见过宣传海报？

生：小区宣传栏、学校走廊、公园里面。

师：海报有宣传作用，能快速把想法传递给更多人。今天我们就来学习第6课《节能减排求发展》，设计一张节能减排宣传海报。板书课题：节能减排求发展。

设计意图：依托学生熟悉的生活场景建立认知，了解节能减排含义，认识海报功能，自然进入本课学习。海报赏析，探究海报构成要素教师出示多张节能减排主题海报范例，包含学生作品、公益宣传海报，引导学生观察分析。

师：大家仔细观察这张节水主题海报，海报由哪几部分组成？

生：有图画，还有文字。

师：没错，海报主要包含图形、文字两大核心部分，色彩也起到很重要的烘托作用。我们先看图形，海报图形能不能画得非常复杂？

生：不能，要简单一点，一眼就能看懂。

师：说得很好。海报图形讲究简洁醒目，让大家远距离也能看懂画面含义。这张绿色出行海报，画面画了自行车、大树，大家说一说，图形想传递什么信息？

生：提倡骑自行车出门，减少汽车尾气，保护环境。

师：图形直观表达主题，海报里的文字叫做宣传标语。标语不能太长，简短有力。这张海报标语是：绿色出行，低碳生活。大家读一读。

全班齐读标语。

师：我们再来看色彩，这一组环保海报大多用什么颜色为主？

生：绿色、蓝色。

师：绿色代表植被、生机，蓝色代表干净水源、蓝天，这类色彩很契合环保主题。

案例分析：展示一张有缺陷的学生海报范例。海报图形很小，文字密密麻麻，颜色杂乱。

师：大家分析这张海报存在哪些问题？

生：图画太小，字太多，很远看不清，颜色花花绿绿，看着很乱。

师：总结海报设计要点：图形为主，放大放在视觉中心；标语简短醒目；色彩简洁统一，不堆砌过多颜色。板书：海报三要素：图形、标语、色彩。

师提问小组讨论：生活中有哪些节能减排场景，可以作为海报创作内容？

小组讨论后学生发言：节约用电、节约用水、垃圾分类、少用一次性塑料袋、绿色出行、节约纸张。

教师梳理创作素材清单：场景类——关灯、拧紧水龙头、骑自行车；形象类——绿叶、水滴、灯泡、地球、回收标志。

设计意图：赏析范例，拆解海报要素，通过反面案例明确海报设计禁忌，积累创作素材。构思探究，学习海报版式布局师：我们找到了创作素材，接下来学习海报版式，老师介绍两种适合四年级同学的版式。

版式一：中心大图式。画面中间绘制主体图形，海报上下位置写宣传标语。例如中间画水滴，上方标语：珍惜水资源，节约每一滴。

版式二：分割构图式。画面分为左右两部分，一边绘制节能场景，另一边搭配简短标语。左边绘制小朋友随手关灯，右边标语：节约用电，从我做起。

师：请大家想一想，你打算选择哪一个节能减排主题？选用哪种版式？准备设计什么图形，写什么标语？请和身边同学交流你的想法。

学生同桌交流构思，教师巡视，抽取学生分享。

生1：我想做节约用电海报，版式选中心大图，中间画灯泡和绿叶，标语是随手关灯，节约能源。

师：构思很不错，图形和主题匹配，标语简洁。设计时灯泡造型可以适当夸张放大，让图形更醒目。

生2：我选择垃圾分类主题，用分割版式，左边画分类垃圾桶，右边写标语：做好垃圾分类，守护绿色家园。

师：你的主题贴近校园生活，创作时四个垃圾桶色彩要区分清楚，画面不要添加多余装饰，保持简洁。

师补充提示：标语字体可以适当美化，简单加粗，不用复杂艺术字，保证清晰可读。图形可以适当夸张、简化，不需要完全写实。

设计意图：提供两种基础版式，降低海报设计难度，引导学生自主构思主题、图形与标语。艺术实践，海报创作布置课堂创作任务：设计一张节能减排主题宣传海报，画面图形简洁突出，搭配简短宣传标语，色彩统一协调。创作材料：画纸、铅笔、水彩笔、油画棒。

创作步骤提示：铅笔轻起稿，确定版式，画出主体图形，书写标语，最后涂色。创作注意：主体图形占画面较大面积，标语简短，色彩不宜超过4种主色。

学生自主创作，教师巡回指导，针对不同问题进行引导。

对于标语过长的学生：师：试着精简文字，海报标语简短更容易记住，把长句子压缩。

对于图形过小的学生：师：把你的主体形象放大，放在画面中间，次要装饰缩小，突出画面重点。

对于色彩杂乱的学生：师：主色调选用绿色，搭配少量蓝色、白色，减少艳丽杂色，画面会更加清爽。

设计意图：学生开展海报设计实践，教师针对性指导，落实美术表现与创意实践素养。作品展示，课堂小结选取学生海报作品展示在展示区域。

师：邀请这幅海报作者介绍自己作品，说一说你的设计思路。

生：我设计绿色出行海报，画面画自行车和大树，标语：低碳出行，守护蓝天。希望大家多骑车，少开汽车。

师：图形简洁，标语清晰，很好起到宣传节能减排的作用。

师：今天我们学习海报设计，知道海报依靠图形和简短文字传递理念。节能减排，守护绿水青山，是我们共同的目标。美术可以做成宣传海报，号召更多人践行绿色低碳。下一节课，我们用美术描绘乡村振兴带来的崭新面貌。

板书小结：节能减排海报——图形醒目、标语简短、色彩统一。第7课乡村振兴汇力量学情分析四年级学生大多从短视频、图片中见过新农村景象，对农田、民居、果园等乡村形象有认知，但很多学生缺少实地乡村生活体验，对乡村振兴的内涵理解浅显，容易只单纯画田园风景，难以体现乡村的新变化、新活力。学生擅长风景、人物绘画，本课引导学生对比新旧乡村，捕捉新农村特色元素，创作主题风景画，锻炼场景组合与细节刻画能力。教材分析本课是岭南版小学美术四年级上册第二单元《同绘中国梦》最后一课，单元收尾课时。本课围绕乡村振兴主题，引导学生观察新农村风貌，对比过去乡村和现代乡村的差异，挖掘乡村新建筑、特色产业、乡村文化、美丽乡村环境等美术素材，创作乡村振兴主题场景画。本课整合前面两课学到的主题构思、主次构图方法，完成单元主题创作闭环，感受乡村振兴带来的巨大变化，理解中国梦在乡村大地的生动实践。核心素养教学目标图像识读：欣赏新旧乡村图片、乡村主题美术作品，识别新农村特色视觉元素，对比发现乡村面貌变化。美术表现：学习场景风景画创作方法，合理安排远景、中景、近景，创作一幅展现新农村风貌的主题场景画。创意实践：结合乡村新景象自主构思画面，组合建筑、人物、田园等形象，大胆创意表现乡村活力。文化理解：感受乡村振兴带来的发展变化，理解乡村振兴汇聚各方力量，体会美丽乡村是中国梦的重要组成。教学重难点教学重点：识别新农村视觉元素，掌握风景近中远三层构图，创作展现乡村新面貌的场景画。

教学难点：画面体现乡村新变化，场景层次清晰，画面富有生活气息，主题紧扣乡村振兴。教学过程情境导入，引出课题教师出示两组图片，左边：老旧土坯房、泥泞小路、零星农田；右边：新农村小楼、平整柏油路、大棚果园、乡村文化广场。

师：同学们，请认真观察两组图片，对比说一说，两张图里的乡村有哪些不一样的地方？

生：左边房子破旧，路是泥巴路；右边楼房漂亮，马路平整，还有广场。

师：观察得非常仔细。近些年，我们国家大力推进乡村振兴，乡村的房屋、道路、产业、环境都发生了巨大改变，农民的生活越来越美好。

师：大家想一想，新农村里可以看到哪些场景？

生：果园、蔬菜大棚、民宿、健身广场、太阳能路灯、稻田。

师：这些崭新的乡村景象，就是乡村振兴带来的成果，无数人共同努力建设美丽乡村，汇聚成发展的力量。今天我们学习第7课《乡村振兴汇力量》，用画笔描绘美丽的新农村。板书课题：乡村振兴汇力量。

设计意图：新旧乡村图片对比，直观感受乡村发展变化，建立对乡村振兴的感性认知，导入本课主题。作品赏析，识别新农村视觉元素教师展示乡村主题绘画作品、新农村实景摄影图片，引导学生分层观察。

师：请看这幅新农村主题绘画，画面分为近处、中间、远处三个层次，大家找一找近景画了什么？

生：近处是花草、小路，还有村民在广场健身。

师：中景呢？

生：整齐漂亮的民居小楼、果园大棚。

师：远景是什么？

生：青山、大片稻田。

师：这就是风景画的三层构图：近景、中景、远景。近景形象刻画细致，远景概括简化，这样画面就有空间层次感。

师继续提问：这幅画里面，哪些地方能看出是新乡村，而不是老农村？

生：楼房样式新，有健身广场，道路宽阔整齐，有大棚种植园。

师总结新农村核心美术素材：建筑——新式民居、大棚、乡村书屋；环境——平整公路、稻田、果园；人物——采摘果实的村民、休闲健身的群众；设施——路灯、健身器材。

案例分析：展示一幅学生旧乡村绘画作品，画面只有农田和老旧矮房，没有新设施。

师：大家说一说，这幅画面很难体现乡村振兴，缺少哪些元素？

生：没有新房子、广场、大棚，画的是以前的农村，看不出新变化。

师：所以创作本课作品，不能只画传统田园，要加入新农村现代化元素，体现乡村发展，紧扣乡村振兴主题。板书：三层构图——近景、中景、远景；新农村元素：新居、产业、公共设施。

小组讨论：你最想描绘新农村里的哪一个场景？

学生小组交流后发言：丰收果园、稻田美景、乡村文化广场、大棚蔬菜基地。

设计意图：赏析范例，学习风景三层空间构图，区分新旧乡村视觉元素，明确创作选材方向。构思探究，规划画面层次师：我们认识了新农村元素和三层构图，老师提供三种构思方向，大家任选其一构思画面。

方向一：丰收产业场景。中景绘制果蔬大棚、果园，近景画采摘果实的村民，远景青山稻田，表现乡村特色产业兴旺。

方向二：美丽乡村人居场景。中景画整齐新式民居，近景绘制文化广场、健身的村民，远处青山绿树，展现宜居乡村。

方向三：田园风光场景。大片稻田为中景，小路花草作为近景，远处山林和新民居，展现美丽田园风貌。

师：请同学们想一想，你选择哪个场景？画面近、中、远景分别安排什么形象？和同桌简单交流构思。

学生同桌交流，教师巡视，选取学生分享构思。

生1：我选择丰收果园场景。近景画果树、采摘果子的阿姨；中景一排排大棚；远景是小山。

师：构思层次清晰，产业场景紧扣乡村振兴。绘画的时候，近景果树细节可以多刻画一些，远山线条简化，拉开画面空间。

生2：我选择乡村广场场景。中景画新式楼房，近景画小朋友和老人在广场健身，远处大片绿地。

师：你的画面充满生活气息，人物可以安排大小变化，不要全部一样高，画面会更加自然。

师补充提示：色彩上，田园乡村适合绿色、金黄色、暖棕色等自然色调，色彩柔和丰富，表现生机勃勃的乡村面貌。

设计意图：提供三类创作场景，引导学生自主规划画面三层景物，建立空间构图意识，落实创意实践素养。艺术实践，主题场景画创作布置课堂创作任务：创作一幅乡村振兴主题场景画，运用近景、中景、远景三层构图，加入新农村特色元素，画面层次清晰，展现乡村崭新面貌。创作材料：画纸、铅笔、水彩笔、油画棒。

创作步骤提示：铅笔起稿，先确定地平线，规划远景、中景、近景位置；依次画出景物轮廓；添加人物、设施细节；最后整体涂色。

学生自主创作，教师巡回指导，针对不同问题引导。

画面没有层次的学生：师：试着分出远近，近处花草放大细致刻画，远处山林简单概括，拉开空间。

缺少新乡村元素的学生：师：你的稻田画很美，可以增加一栋新式民居或者大棚，体现乡村新发展。

人物造型单薄的学生：师：可以简单画出人物动态，比如弯腰采摘、散步，增加画面生活气息。

设计意图：学生独立进行场景绘画创作，教师分层指导，落实美术表现素养。作品展示，单元课堂小结教师展示学生乡村主题绘画作品。

师：请这幅作品的作者介绍你的画面。

生：我画了果园丰收的新农村，近处果树，中间大棚，远处青山，农民正在采摘水果，乡村产业越来越好。

师：画面层次分明，抓住乡村产业兴旺这个特点，很好表达乡村振兴主题。

师：我们第二单元《同绘中国梦》到这里就全部学习完成。三节课，我们分别描绘和平愿景、节能减排绿色发展、乡村振兴。我们学会了主题创作、海报设计、场景风景画，用美术语言描绘中国梦不同侧面。中国梦，需要一代代少年心怀理想，努力成长。希望同学们继续用画笔发现美、表达心中的美好梦想。

板书小结：乡村振兴场景画——近中远三层构图、新农村新风貌。第三单元大地精灵第8课温暖的哺乳动物一、学情分析四年级学生已经具备基础造型表现能力，能够运用线条、色彩简单描绘动物外形。学生在生活、短视频、绘本中见过不少哺乳动物，对猫狗、兔子这类常见动物熟悉，但对哺乳动物的特征认知模糊，容易把哺乳动物和其他动物混淆。这个年龄段学生好奇心强，喜欢观察动物毛发、神态，乐于动手绘画，不过刻画动物肌理、动态、质感的能力较弱，创作时容易只画轮廓，缺少细节表现。学生能参与课堂问答，愿意分享自己见过的动物，适合通过图片观察、对比、示范引导开展美术创作。二、教材分析本课属于2026秋新教材岭南版小学美术四年级上册第三单元《大地精灵》，单元主题围绕大自然中的动物，引导学生感受生命之美。《温暖的哺乳动物》作为单元第一课，以哺乳动物为创作对象。教材选取多种陆生哺乳动物图例，引导学生认识哺乳动物的典型特征：胎生、哺乳，大多身披毛发。美术学习重点不是生物知识背诵，而是观察动物体态、毛发质感、表情神态，运用线条、色彩表现毛茸茸的质感，感受哺乳动物带来的温暖生命感。本课兼顾欣赏与造型实践，让学生用美术语言表现动物，树立爱护野生动物的意识，为后面禽鸟、海洋生物两课的学习铺垫观察与造型方法。三、核心素养教学目标1.图像识读：观察各类哺乳动物图片，识别哺乳动物外形特点、毛发纹理，能区分哺乳动物与其他动物外形差异。2.美术表现：学会用长短线条、色彩叠加、点绘等方式表现动物毛发质感，能抓住动物动态、面部神态，创作一幅哺乳动物美术作品。3.审美判断：感受哺乳动物柔和温暖的生命美感，欣赏优秀动物绘画作品，体会艺术家如何通过笔触表现动物质感。4.文化理解：了解哺乳动物和人类的关系，感知生命的珍贵，建立保护野生动物、尊重自然生命的观念。四、教学重难点教学重点：抓住哺乳动物外形、动态特征，运用绘画技法表现毛茸茸的毛发质感，画出动物生动神态。教学难点：用线条、色彩合理表现毛发生长走向，让画面中的动物富有体积感、温暖感。五、教学过程（一）导入新课教师出示图片：小猫、小鸟、小兔子。

师：同学们，老师这里带来三张动物图片，请大家仔细看一看，说一说哪一种动物和另外两类不一样？

生：小鸟不一样，小猫和小兔子身上都有厚厚的毛。

师：观察得很仔细！小猫、兔子身上覆盖毛发，妈妈会用乳汁哺育小宝宝，这类动物叫做哺乳动物。大家想一想，生活里你还见过哪些哺乳动物？

生：小狗、牛、老虎、大熊猫。

师：同学们列举了很多。小鸟是卵生动物，和哺乳动物不一样。今天，我们就一起走进哺乳动物的世界，用画笔描绘这些带给我们温暖的生命，一起学习《温暖的哺乳动物》。

板书课题：温暖的哺乳动物

设计意图：利用学生熟悉动物对比，快速聚焦哺乳动物，激发学生已有生活经验，自然引出课题。（二）新知探究：认识哺乳动物，观察外形与质感师：请大家看屏幕，这是大熊猫、狮子、松鼠、海豚的图片。大家仔细观察，想一想，哺乳动物有什么共同特点？同桌之间简单交流。

生：它们身上大多有毛，妈妈生小宝宝，给宝宝喂奶。

师：总结很好。生物学上哺乳动物大多胎生、哺乳，体表多被毛发。海豚生活在海里，虽然没有厚厚的长毛，但也是哺乳动物。我们美术课重点不去背诵生物知识点，而是学会用眼睛观察动物的外形、动态和毛发。大家看这张松鼠图片，谁来说说松鼠外形最突出的地方？

生：大大的尾巴，尖尖耳朵，小小的身子。

师：没错。除了外形轮廓，我们还要观察毛发。大家看，动物毛发不是杂乱的，是顺着身体结构生长的。看狮子颈部鬃毛，毛发从头部向外散开；大熊猫身上的毛短而密，黑白分明。

教师出示两幅学生作品案例：第一幅只画出动物轮廓，空白没有毛发；第二幅用长短曲线画出毛发走向。

师：我们对比这两张画，大家说一说哪一张看起来更像真实的动物？为什么？

生：第二张，它画了毛毛，看起来毛茸茸的。

师：说得对。只画出轮廓，动物是扁平的。顺着身体结构添加毛发线条，动物就会变得饱满，有温暖的质感。大家看屏幕，我们学习三种画毛发的绘画方法。第一种，长线法，适合画长毛发动物，比如马、狮子鬃毛，顺着身体走向画长曲线；第二种短线法，适合短毛动物，兔子、大熊猫，用短促细碎线条；第三种点绘法，适合细密绒毛，比如小仓鼠，用密集小点表现。

师：大家看艺术家的绘画作品《小松鼠》，画家没有把每一根毛都画出来，抓住大的毛发走向，重点刻画头部和尾巴，身体部分适当简化。美术创作不是照相机，不需要画所有细节，抓住特征，突出重点就可以。

师：接下来我们观察动物神态。大家看这只小鹿图片，它耳朵竖起，眼睛圆圆的，看起来很警觉；慵懒的猫咪，眼睛半眯，身体放松。谁能说一说，怎么画出动物生动的表情？

生：重点画眼睛，还有耳朵的样子。

师：非常好，眼睛是动物的灵魂，抓住眼神、耳朵、嘴巴，动物就会活起来。

设计意图：图片观察对比，结合绘画案例，把观察方法、质感表现技法拆解，降低学生创作难度，区分美术观察和生物学习的不同。（三）教师示范师：接下来老师现场示范，画一只哺乳动物——小狐狸。大家仔细看步骤。轻轻用铅笔起稿，抓住狐狸的外形轮廓，画出身体动态，大大的尾巴，尖尖的脸，注意身体比例，不要把尾巴画太小。起稿线条轻一些，方便修改。师：大家注意，画动态的时候，不要把四肢全部画成直直的，稍微弯曲，动物才自然。确定五官，画出圆圆的眼睛，尖尖耳朵，简单勾勒口鼻，抓住狐狸机灵的神态。添加毛发。狐狸头部毛发短，用短线；尾巴毛发长，顺着尾巴生长方向，画向外舒展的长曲线。毛发线条跟着身体结构走，不是随便乱涂。色彩上色。先用浅橙色铺底色，等底色干之后，用深一点的橙红色在毛发阴影处叠加，加深轮廓和暗部，突出蓬松的质感。师：老师提醒大家，上色不要把所有区域涂满深色，留出部分浅色，动物毛发才有蓬松柔软的温暖感。师：大家思考，如果你们选择画大熊猫，毛发技法应该用哪一种？生：短线法，大熊猫毛短短的。师：对，大家可以选择自己喜欢的哺乳动物进行创作，不一定和老师一样画狐狸。设计意图：分步示范，把造型、线条、色彩难点直观展示，给学生清晰创作路径。（四）学生创作，教师巡回指导布置创作任务：选择一种自己喜欢的哺乳动物，创作一幅美术作品。抓住动物外形动态与神态，运用学到的线条或者色彩技法表现毛茸茸的毛发质感，画面构图饱满，体现哺乳动物温暖的生命感觉。

教师巡回指导，针对性提示：抓住动物最典型外形特征，不要画得比例失调；毛发线条顺着身体结构，不要杂乱堆砌；重点刻画动物五官神态；画面可以简单添加草地、树林等简易背景，不要抢动物主体。师：有同学画小仓鼠，可以多用点绘；画骏马，就使用长线条表现鬃毛。遇到造型困难，可以翻看屏幕上的动物参考图片。（五）课堂作品赏析与课堂小结挑选多幅学生作品进行展示。

师：我们一起来欣赏这几幅作品。先看这幅小松鼠作品，大家说一说，这幅作品哪里做得很好？

生：尾巴画很大，长线条画出蓬松的毛，松鼠眼睛画得很灵动。

师：评价到位，作者抓住松鼠最有特点的大尾巴，毛发线条顺着尾巴走向，画面充满温暖感。我们再看这幅老虎作品，大家看看可以怎样优化？

生：毛发线条有点乱，可以顺着身体方向画。

师：是的，只要调整线条走向，老虎身体体积感会更强。

师：今天这节课，我们认识了哺乳动物，学会观察动物动态神态，学会用不同线条表现毛发质感。哺乳动物是大自然温暖的生灵，很多野生动物正在受到威胁。我们要学会爱护动物，尊重每一个鲜活生命。下一节课，我们一起认识美丽珍稀的禽鸟动物。

板书小结：外形动态、神态、毛发（长线、短线、点绘）。第9课珍稀的禽鸟动物一、学情分析四年级学生对鸟类兴趣浓厚，生活中见过麻雀、鸽子，在动物园、图片里见过孔雀、丹顶鹤等珍稀鸟类。学生能够抓住鸟类基本外形，知道鸟有翅膀、羽毛、鸟喙，但对禽鸟羽毛层次、羽毛色彩花纹观察不够细致。学生容易把鸟类画成简单剪影，难以区分不同禽鸟独特造型，表现羽毛层次和轻盈感存在困难。学生想象力丰富，喜欢鲜艳色彩，乐于欣赏美丽禽鸟图片，适合用对比观察、作品赏析、分步示范推进学习。经过上一课哺乳动物学习，学生已经掌握观察动物外形、质感的美术观察方法，有一定基础。二、教材分析本课是2026秋新教材岭南版小学美术四年级上册第三单元《大地精灵》第二课《珍稀的禽鸟动物》，承接哺乳动物一课，继续探索动物美术表现。教材以珍稀禽鸟为主题，选取丹顶鹤、朱鹮、绿孔雀等国家保护鸟类图例。本课美术学习重点：观察禽鸟体态、羽毛层次、色彩斑纹，体会禽鸟灵动优雅之美，学习用线条、色彩表现羽毛轻盈、层次丰富的美感。同时结合内容渗透珍稀动物保护教育。本课重点引导学生抓住禽鸟身体结构，区分头部、颈部、翅膀、尾羽，学习羽毛分层画法，为下一课海洋生物学习继续积累动物造型观察经验。三、核心素养教学目标1.图像识读：观察珍稀禽鸟图片，识别禽鸟身体结构、羽毛色彩、斑纹特点，能发现不同禽鸟造型、羽色的区别。2.美术表现：掌握禽鸟基本造型方法，学会分层表现羽毛，运用线条、色彩画出禽鸟轻盈灵动的姿态，完成一幅禽鸟美术作品。3.审美判断：感受珍稀禽鸟优雅灵动的美感，赏析禽鸟绘画作品，体会艺术家如何表现羽毛层次与色彩。4.文化理解：认识几种珍稀保护禽鸟，了解它们生存现状，懂得保护鸟类、守护自然生态的意义。四、教学重难点教学重点：掌握禽鸟身体结构，抓住珍稀禽鸟外形特征，用线条、色彩表现羽毛层次与花纹。教学难点：表现羽毛前后叠压层次，画出禽鸟舒展、轻盈的动态。五、教学过程（一）导入新课教师播放禽鸟图片：丹顶鹤、朱鹮、绿孔雀。

师：