2026年研学旅行试题及答案

2026年研学旅行试题及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.根据2025年教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学研学旅行高质量发展的指导意见》，研学旅行课程应落实“五育融合”要求，其中“以劳树德”的核心目标是：A.培养学生劳动技能B.通过劳动实践深化道德认知C.提升劳动技术创新能力D.建立劳动与职业规划的联系2.某中学组织高一年级开展“长江生态保护”主题研学，需提前30日向属地教育行政部门报备的材料不包括：A.研学旅行安全应急预案B.合作企业的《旅游业务经营许可证》C.学生家长签署的知情同意书D.课程设计方案中的环境教育目标清单3.研学旅行服务机构的专职研学导师与学生的比例，小学、初中、高中阶段分别不得低于：A.1:15，1:20，1:25B.1:20，1:25，1:30C.1:10，1:15，1:20D.1:15，1:25，1:304.下列关于研学旅行“课程化”特征的表述，错误的是：A.需明确具体的教学目标与评价标准B.活动流程应完全由学生自主设计C.包含知识讲解、实践操作、总结反思等环节D.需结合学科核心素养制定学习任务单5.某研学基地拟开发“非遗文化传承”主题课程，其课程设计的关键依据是：A.基地现有非遗项目的展示规模B.学生对非遗项目的兴趣调查结果C.《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“文化理解”素养要求D.合作旅行社的线路成本预算6.研学旅行安全管理中，“风险分级管控”的正确流程是：A.风险识别→风险评估→风险控制→效果验证B.风险评估→风险识别→风险控制→效果验证C.风险控制→风险识别→风险评估→效果验证D.风险识别→风险控制→风险评估→效果验证7.根据《研学旅行服务规范》（LB/T054-2025修订版），研学旅行服务机构应在活动结束后（）个工作日内向委托方提供服务质量评价报告。A.7B.10C.15D.208.某初中组织“乡村振兴”研学，在农户家中开展“跟农民学种大棚菜”活动时，一名学生被农具划伤。此时现场第一责任人应首先：A.联系120送医并通知家长B.用碘伏清理伤口并进行简单包扎C.调取现场监控确认事故原因D.暂停活动并召开临时安全会议9.下列研学资源开发行为中，符合“教育性”原则的是：A.为提高参与度，将红色研学基地的讲解重点改为“战斗故事趣闻”B.结合地理学科“土壤类型”知识点，设计“不同地形区土壤采样与分析”活动C.为节省时间，将原本3小时的实地考察改为观看基地录制的视频资料D.因学生普遍喜欢科技，将历史类研学基地的课程内容替换为“古代科技发明”10.研学旅行评价应遵循“多元主体、多维指标”原则，其中“多维指标”不包括：A.知识掌握程度B.团队协作能力C.家长经济投入D.实践创新表现11.2026年新修订的《中小学研学旅行基地（营地）认定与管理办法》中，要求基地（营地）需至少与（）所中小学建立长期合作关系，以保障课程持续优化。A.5B.10C.15D.2012.某研学活动设计“重走古蜀道”路线，其课程目标中“了解古代交通与商贸的关系”对应核心素养中的：A.历史解释B.时空观念C.家国情怀D.史料实证13.研学旅行中，“行前课”的主要目的是：A.介绍目的地吃喝玩乐攻略B.明确活动纪律与安全须知C.完成学生分组并选举组长D.提前讲解所有知识点避免现场学习14.下列关于研学旅行保险的说法，正确的是：A.只需为学生购买意外伤害保险B.旅行社责任险可替代研学机构的安全责任C.保险额度应不低于《研学旅行服务规范》规定的最低标准D.保险费用由学生家长全额承担15.某高中开展“海洋经济”研学，在参观港口时，学生提出“港口吞吐量与城市GDP的关系”研究课题。指导教师的正确做法是：A.以“超出课程范围”为由拒绝B.提供港口年鉴数据并指导分析方法C.要求学生放弃课题专注既定任务D.让学生自行查找资料无需干预16.研学旅行课程设计的“情境性”要求是指：A.活动场景需模拟真实社会问题B.所有活动必须在户外开展C.情境设计越复杂越好D.情境需完全还原历史事件17.某小学组织“垃圾分类”研学，在垃圾处理厂参观时，一名学生因气味刺鼻出现呕吐。现场应急处理流程正确的是：①将学生转移至通风处②联系校医初步处理③通知家长说明情况④继续活动避免影响进度⑤记录事件细节A.①②③⑤B.①④②③C.②①③⑤D.①③④⑤18.研学旅行中“导师”与“导游”的本质区别在于：A.是否持有相关资格证书B.是否具备课程设计与指导能力C.是否熟悉目的地景点信息D.是否负责行程安排与食宿协调19.根据《“十四五”文化发展规划》，2026年重点推进的研学主题不包括：A.黄河文化保护传承B.人工智能前沿科技C.传统手工艺濒危项目D.跨境电商贸易实践20.某研学活动结束后，教师发现学生的研学手册中“收获与反思”部分内容高度雷同。最可能的原因是：A.学生缺乏独立思考能力B.课程设计未设置个性化任务C.评价标准只关注完成度D.教师未进行行前指导二、填空题（共10题，每题2分，共20分）1.中小学研学旅行应遵循“教育性、实践性、安全性、________、公益性”基本原则。2.研学旅行课程设计需落实“学程衔接”要求，小学阶段侧重________，初中阶段注重________，高中阶段强调________。3.2025年《研学旅行服务规范》修订版明确，研学活动中单次徒步距离小学不超过________公里，初中不超过________公里，高中不超过________公里。4.研学旅行安全管理的“三预”机制是指________、________、________。5.红色研学课程需突出“________”主线，注重用________讲好红色故事。6.研学旅行评价应建立“________—过程性—总结性”三维评价体系。7.生态类研学基地需至少具备________项可操作的生态实践项目（如植树、水质监测等）。8.研学旅行服务机构应建立________制度，每________年对课程进行全面优化。9.劳动类研学活动中，学生实际操作时间占比不得低于总时长的________。10.研学旅行突发事件中，“较大事件”是指造成________人以上________人以下重伤，或________万元以上________万元以下直接经济损失的事故。三、简答题（共5题，每题8分，共40分）1.简述研学旅行“课程化”与传统旅游的本质区别。2.列举研学旅行课程设计中“五性”原则的具体内容，并说明其教育价值。3.分析研学旅行中“家校协同”的必要性及实施路径。4.说明如何通过“任务驱动法”提升研学活动的学习效果。5.结合《中小学德育工作指南》，阐述红色研学在培养学生“家国情怀”中的独特作用。四、案例分析题（共2题，每题20分，共40分）案例1：某初中二年级计划开展“长江源生态保护”主题研学，目的地为青海三江源国家公园。活动前，学校与某研学服务机构签订协议，机构提供的方案如下：行程：3天2晚，包括参观生态展览馆、跟随牧民巡护草场、采集冰川融水样本、撰写保护建议书。人员配置：1名研学导师（持有导游证，无教育类资格），2名机构工作人员，学校派出2名教师。安全措施：为学生购买10万元意外伤害保险，与公园管理处签订安全责任协议。课程设计：发放《长江源知识手册》，要求学生记录参观笔记，活动结束提交1篇300字感想。问题：（1）分析该方案存在的主要问题。（10分）（2）提出针对性改进建议。（10分）案例2：某小学五年级开展“传统村落保护”研学，活动中出现以下情况：学生A在古宅内触摸文物，被工作人员制止后哭闹；学生B在分组调研时拒绝合作，独自跑向村外；午餐时，学生C因对菜品过敏出现皮疹。问题：（1）分别说明3起事件中现场人员的应对措施。（12分）（2）从课程设计角度分析事件发生的可能原因。（8分）答案一、单项选择题1.B2.D3.A4.B5.C6.A7.B8.B9.B10.C11.A12.A13.B14.C15.B16.A17.A18.B19.D20.B二、填空题1.综合性2.趣味体验；知识探究；创新实践3.5；8；104.预警；预演；预案5.红色基因传承；实物、实景、实事6.诊断性7.38.课程迭代；29.60%10.3；10；10；50三、简答题1.本质区别体现在四个方面：（1）目标导向：研学旅行以培养核心素养为目标，传统旅游以休闲娱乐为主；（2）内容设计：研学旅行有明确的课程目标、学习任务与评价标准，传统旅游侧重景点游览；（3）实施方式：研学旅行强调“学中做、做中学”的深度参与，传统旅游多为被动观察；（4）评价体系：研学旅行注重多元主体、多维指标的学习效果评估，传统旅游以满意度为主。2.“五性”原则指教育性、实践性、科学性、趣味性、安全性。教育性确保活动服务于育人目标；实践性通过动手操作深化认知；科学性保证内容准确、方法严谨；趣味性激发学生参与动力；安全性是活动开展的底线。五性融合可实现“游”与“学”的有机统一，促进学生全面发展。3.必要性：研学旅行涉及行前准备、行中管理、行后延伸，需家长配合完成安全告知、习惯培养、成果巩固；家校协同能形成教育合力，避免“学校热、家庭冷”的断层现象。实施路径：（1）行前通过家长会讲解活动目标，指导家长协助学生完成预习；（2）行中通过家长群实时分享活动进展，鼓励家长参与线上互动；（3）行后组织家庭分享会，将研学成果延伸至家庭生活。4.任务驱动法的实施步骤：（1）根据课程目标设计分层任务（如基础任务“记录现象”、进阶任务“分析原因”、拓展任务“提出方案”）；（2）将任务分解为具体问题（如“观察三种植物，比较其叶片特征”）；（3）提供任务工具（如记录表格、测量仪器、参考资料）；（4）引导学生通过小组合作完成任务，教师适时点拨；（5）通过任务成果展示与评价，检验学习效果。该方法可激发学生主动探究，提升问题解决能力。5.红色研学通过“情境浸润”发挥独特作用：（1）实物感知：参观革命文物、旧址，让学生触摸历史痕迹，增强真实感；（2）故事共情：聆听亲历者讲述，引发情感共鸣，深化对“家国”的理解；（3）实践体验：参与重走长征路、制作革命标语等活动，体会先辈奋斗精神；（4）反思升华：通过撰写感悟、设计传承方案，将情感转化为行动自觉，最终实现“知、情、意、行”的统一。四、案例分析题案例1：（1）主要问题：①人员配置不达标：研学导师无教育类资格，师生比（1:约40，假设学生80人）低于小学1:15要求；②安全措施不完善：保险额度（10万元）低于《规范》要求的最低20万元，未制定专项应急预案；③课程设计不科学：学习任务单一（仅笔记和感想），缺乏与地理、生物等学科的融合，实践操作（巡护、采样）指导不足；④协议责任不清晰：未明确学校、机构、公园三方的具体安全责任。（2）改进建议：①更换具备教育资格的研学导师，按1:15比例增配导师（如80名学生需6名导师）；②提高保险额度至20万元以上，联合学校、公园制定包含高原反应、失温等专项预案，开展行前安全培训；③优化课程设计：结合地理“河流补给类型”、生物“高原生态系统”等知识点设计探究任务（如“冰川融水与草场植被的关系”），提供实验器材指导样本分析，增加小组汇报、方案答辩等环节；④签订三方协议，明确机构负责行程安全、学校负责学生管理、公园负责场地安全的责任划分。案例2：（1）应对措施：学生A：导师立即上前安抚情绪，用“文物是祖先留给我们的信”等生动语言解释保护意义，邀请其担任“文物小卫士”参与维护，转移注意力；学生B：随队教师迅速追赶，带至安静