《在牛肚子里旅行》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《在牛肚子里旅行》教案（2课时）-2026-2027学年

统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级学生己经具备初步的独立识字、朗读课文、梳理课文简单内容的能

力，能够借助拼音认读生字词，通顺朗读课文，初步感知课文主要事件。经过

前三个单元的学习，学生已经掌握了基本的默读、圈画关键词句的学习方法，

具备简单的文本梳理和情感体会能力。

但该学段学生思维仍以具象思维为主，对抽象的科学知识、复杂的故事情

节逻辑梳理能力较弱。本文涉及牛的反刍、牛肚子的胃部结构等科普知识，学

生生活接触较少，理解难度较大。同时.，学生能够初步感知人物形象，但难以

结合具体语句、动作、语言细节全面分析人物品质，对故事中蕴含的友情内涵、

遇事冷静的处世道理体会不够深刻。此外，学生课堂师生互动、自主探究、合

作表达的能力仍需针对性引导和训练，需要教师依托文本细节，层层引导，落

实语言训练与思维提升。

二、教材分析

《在牛肚子里旅行》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第四单元

的精读课文，本单元以“观察与发现”为主题，核心语文要素是“试着一边读一边

预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法”，同时兼顾读懂故事内

容、把握人物特点、积累语言、感悟道理的教学目标。

本文是一篇兼具童话趣味性与科普知识性的记叙文，讲述了蟋蟀红头被大

黄牛吞进肚子里，在好朋友青头的鼓励、帮助和科学指引下，最终成功脱险的

奇妙故事。课文情节跌宕起伏、语言生动鲜活、对话丰富细腻“既塑造了青头

冷静机智、勇敢善良、珍视友情的鲜明形象，又巧妙融入了牛有四个胃、会反

刍的科学知识。

课文篇幅适中、层次清晰，贴合三年级学生阅读兴趣，既是落实本单元预

测阅读方法、训练阅读理解与语言表达能力的核心篇目，也是渗透科学常识、

培养学生珍惜友情、遇事沉着冷静品质的优质文本，在单元教学中起到承上启

下的关键作用。

三、核心素养目标

（-）语言运用

1.认识“旅、咱、怜”等生字，会写“旅、救、命、拼”等重点生字，正确读

写“旅行、救命、拼命、扫地、胃口”等词语，理解词语在语境中的含义。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话，根据人物

心情变化读出对应的语气、语调。

3.积累文中生动的动作、神态、语言描写语句，能结合课文内容完整复述

红头在牛肚子里的旅行过程。

（二）思维能力

1.一边读一边预测故事情节，学会根据题目、上下文、人物状态猜想故事

发展，掌握基础的预测阅读方法。

2.通过圈画关键词句、梳理课文脉络，理清红头遇险、求救、绝望、获救

的完整过程，理解牛反刍的科学原理，提升逻辑梳理与逻辑思维能力。

3.结合具体文本细节，对比分析青头和红头的言行、心态变化，学会多角

度分析人物形象。

（三）审美创造

1.感受课文生动有趣的童话叙事风格，体会故事情节的曲折美、人物心灵

的善良美。

2.在分角色朗读、情境品读中，体会语言文字的表现力，感受友情的珍贵

与美好，提升文本审美与情感体悟能力。

（四）文化自信

1.体会故事传递的真诚互助、患难与共的美好品质，树立珍视友情、乐于

助人的正向价值观。

2.培养善于观察、乐于探索自然科学知识的兴趣，养成遇事冷静、勇敢面

对困难的良好品格。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，正确流利有感情地朗读课文，分角色品读人物对话。

2.梳理课文主要内容，完整把握红头在牛肚子里的旅行全过程，掌握基本

的预测阅读方法。

3.结合具体语句，体会青头冷静、机智、勇敢、重情义的人物特点。

（二）教学难点

1.理解牛的反刍原理以及四个胃的工作机制，理清红头脱险的科学逻辑。

2.结合人物心态变化，深刻体会友情的力量，学会在困境中保持冷静、积

极面对困难。

五、教学准备

多媒体课件、牛胃部结构示意图、生字词卡片、课文重点段落音频、情境

朗读道具

六、教学过程

第一课时

（-）激趣导入，质疑预测，揭示课题

设计意图：依托课题激发学生好奇心，落实本单元预测的语文要素，引导

学生大胆猜想，激发阅读兴趣，同时初步感知课文主题。

师：同学们，大家都有旅行的经历吧？谁来说说，你去过哪些地方旅行？

旅行的心情怎么样？

生：我去过公园旅行，很开心；我去过海边旅行，特别有趣。

师：大家的旅行都是开心、快乐的。但今天我们要学习的这篇课文，主人

公的旅行却惊险又刺激。大家看课题一《在牛肚子里旅行》，齐读课题。

生（齐读）：在牛肚子里旅行。

师：看到这个特别的课题，大家心中一定有很多疑问，谁能大胆说一说你

的猜想和问题？

生1:谁在牛肚子里旅行？

生2：牛肚子里黑黑的，怎么旅行呢？

生3：这次旅行安全吗？最后主人公有没有已来？

师：大家的问题都特别有价值！根据课题，我们可以预测，这是一次特殊、

惊险的旅行。带着大家的疑问，我们一起走进课文，解开谜团。

（二）初读课文，扫清障碍，整体感知

设计意图：落实识字写字基础目标，让学生通读课文，梳理课文人物与主

要事件，初步理清课文脉络，培养整体感知文本的能力。

1.自由朗读课文，出示朗读要求：读准字音、读通句子，圈出生字新词，

遇到难读的句子反复多读几遍，标出自然段序号。

2.生字词闯关教学

师：老师检查大家的预习成果，谁来认读这组词语？（出示：旅行、咱们、

可怜、救命、拼命、扫地、胃口、管理、来得及）

指名学生认读，纠正易错字音：“旅”读Ifi,不读lu；“拼”是前鼻音；“命”

读后鼻音。重点指导多音字“扫'在“扫地”中读咐0。

师：谁能结合课文语境，说一说“拼命""可怜''的意思？

生：“拼命”就是用尽全身力气；“可怜”就是让人同情。

师：理解得非常准确！接下来我们重点学习书写生字“旅、救、命”。大家

观察生字结构，说一说书写时要注意什么？

生1:“旅”是左右结构，左边要窄，右边的撇捺要舒展。

生2：“救”左边是，求“，不要多写一点，右边是反文旁。

师：大家观察得很仔细，教师范写，学生书空、临摹，强调笔顺与结构，

纠正书写误区。

3.整体感知课文内容

师：读完课文，大家知道课文的主人公是谁吗？

生：两只小蟋蟀，一只叫青头，一只叫红头。

师：非常准确！那是谁经历了牛肚子里的旅行？简单说说发生了一件什么

事？

生：红头被大黄牛吞进了肚子里，在青头的帮助下，最后成功出来了。

师：概括得简洁完整！谁能按照事情发展顺序，说说课文先写了什么、再

写了什么、最后写了什么？

生：先写红头和青头玩耍，红头被牛吞进嘴里；再写红头在牛肚子里遇险,

青头不断鼓励、帮助它；最后写红头成功脱险。

（三）再读课文，细读开端，感知险情

设计意图：聚焦课文1-4自然段，细化文本解读，结合语句体会险情突发

的突然性，通过朗读体会人物心情，落实细节品读的阅读方法。

师：请同学们默读课文1-4自然段，想一想，红头为什么会掉进牛嘴里？

当时的场景是怎样的？圈画出关键语句。

学生默读圈画后汇报。

师：谁来分享你找到的句子？

生：青头和红头正在草地上捉迷藏，红头不小心被大黄牛卷进了嘴里。

师：大家看课文第2自然段“一头大黄牛从纥头后面慢慢走过来。红头做梦

也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和

草一起被人黄牛卷到嘴里了。“读完这句话，你感受到了什么？

生：我觉得很突然，红头根本没有防备，特别危险。

师：说得真好！“做梦也没有想到突然"这两个词语，告诉我们这场意外

来得猝不及防。此时红头的心情是怎样的？

生：害怕、慌张、恐惧。

师：请大家带着慌张、害怕的心情，朗读红头的呼救：“救命啊！救命

啊！”“我被牛吃了止在它的嘴里……救命啊！救命啊！”大家注意句中的省

略号，想一想，省略号说明了什么？

生：说明红头说话断断续续，特别害怕、慌张，快要绝望了。

师：非常到位！请大家再次朗读这句话，读出红头的惊恐与无助。指名朗

读，师生互评。

师：当红头遇到危险时，好朋友青头是什么反应？找出相关语句。

生：青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，

青头就给摔到地上了。

师：“大吃一惊”“一下子蹦到”，从这些动作、神态中，你看出青头是怎样

的？

生：青头很着急，特别关心红头，第一时间想要救好朋友。

（四）课堂小结（第一课时）

本节课我们认识了本课的生字新词，理清了课文的主要人物和故事开端，

了解了红头在和青头玩耍时，意外被大黄牛卷进嘴里，陷入危险。我们感受到

了红头的惊恐无助，也看到了青头第一时间挺身而出、关心朋友的模样。同时

我们学会了根据课题预测故事、结合关键词体会人物心情的阅读方法。下节课

我们继续深入学习，看看青头是如何凭借智慧和勇气，帮助红头战胜危险、成

功脱险的。

第二课时

（-）复习回顾，衔接新知

设计意图：巩固上节课所学内容，快速唤醒学生记忆，自然衔接新课内容,

构建完整的故事脉络。

师：上节课我们认识了两只可爱的小蟋蟀，谁能告诉老师，故事的开端发

生了什么事？

生：红头和青头在草地上捉迷藏，红头不小心被大黄牛卷进了嘴里，情况

十分危险。

师：没错！当红头身陷险境、极度恐慌时，青头没有放弃它。这节课我们

继续走进故事，看看青头是如何拯救好朋友的，一起揭开牛肚子里旅行的全部

秘密。

（二）精读语段，梳理旅行轨迹，破解科学奥秘

设计意图：聚焦课文5-17自然段，细化梳理红头的遇险轨迹，结合文本讲

解牛的生理特点，突破教学难点，培养学生提取信息、梳理脉络的能力。

师：请同学们自由朗读课文5-17自然段，一边读一边思考•：红头被吞进牛

嘴里后，先后到了牛身体的哪些地方？用横线画出表示地点的词语。

学生自主朗读、圈画，小组交流后汇报。

师：谁来依次说一说红头的旅行路线？

生：牛嘴里一牛肚子—第一个胃―第二个胃一又回到牛嘴里。

师：梳理得非常清晰！大家结合课文语句，说一说红头在每个地方的心情

是怎样的？

生1：红头进入牛肚子后，觉得自己马上就要死掉了，特别绝望。

生2：红头在牛肚子里的时候，特别悲哀，觉得青头的安慰没有用。

师：大家看课文第8自然段，红头哭着说：“那我马上就会死掉。”第10自

然段“可是你说这些对我有什么用呢？“红头悲哀地说。从这两句话，我们能感

受到红头已经完全失去信心、濒临绝望了。就在红头想要放弃的时候，青头是

怎么做的？

生：青头不断安慰红头，还告诉红头牛肚子的秘密。

师：青头到底告诉了红头什么秘密？请大家齐读课文第11自然段。

学生齐读：“红头，别害怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，

前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

师：读完这句话，谁能告诉老师，牛和我们人类的胃有什么不一样？

生：牛有四个胃，人类只有一个胃；牛的前三个胃存食物，第四个胃消化

食物。

师：非常准确！青头还知道一个重要的科学知识，大家找一找是什么？

生：牛会反刍！

师：结合课文内容，谁能用自己的话说说什么是反刍？

生：牛休息的时候，会把吞进去的草重新送回嘴里，慢慢咀嚼。

师：教师结合牛胃部结构示意图，详细讲解：牛进食时会快速把草料吞进

胃里，暂时储存在前三个胃中，不会立刻消化。当牛安静休息时，会把胃里的

草料重新送回嘴里细细咀嚼、再次吞咽，这个过程就是反刍。正是因为牛有四

个胃、会反刍，红头才有了生还的机会。

（三）品读细节，分析人物形象，感悟友情真谛

设计意图：聚焦人物语言、动作、神态细节，通过对比品读、师生对话，

引导学生自主分析人物品质，体会友情的力量，落实审美与德育目标。

师：在整个遇险过程中，红头一直恐慌、绝望、悲观，而青头始终冷静从

容。请同学们圈画出青头的动作、语言、神态语句，想一想，青头是一只怎样

的蟋蟀？

学生圈画、思考、交流。

师：谁来分享你找到的青头的动作描写？

生：青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上；青头又跳到牛身上，隔着肚皮

和红头说话。

师：“蹦、跳、隔着肚皮说话“，这些动作说明了什么？

生：说明青头一点都不害怕，很勇敢，一心想要救红头。

师：当红头绝望哭泣时，青头是怎么说、怎么做的？

生：青头安慰红头，告诉红头不要害怕，耐心给红头讲解牛肚子的知识，

鼓励红头坚持下去。

师：最关键的时刻，青头做了什么事让红头成功脱险？

生：青头爬到牛鼻子上，用身体蹭牛的鼻孔，牛打了一个喷嚏，红头就被

喷出来了。

师：非常精彩的细节！从青头的一系列言行中，我们可以看出青头有哪些

优秀品质？

生1：青头很勇敢、很冷静，遇到危险不慌张。

生2：青头特别聪明、有知识，知道牛的身体特点和反刍的道理

生3：青头特别珍惜朋友，乐于助人，不离K弃。

师：总结得太全面了！青头凭借冷静、机智、勇敢、博学、珍视友情，拯

救了自己的好朋友。脱险之后，红头会对青头说叶么？

生1：青头，谢谢你！如果不是你，我就再乜出不来了。

生2：青头，你真是我最好的朋友！

师：是啊，患难见真情，真正的朋友，就是在遇到困难时不离不弃、互帮

互助。

（四）分角色朗读，升华情感，巩固写法

设计意图：通过分角色朗读，沉浸式体会人物心情变化，巩固文本理解，

提升朗读能力与语言感悟能力。

师：请同桌两人一组，分角色朗读红头和青头的对话，一人读青头，一人

读红头，注意读出