《习作：我有一个想法》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《习作我有一个想法》教案（2课时）-2026-2027学

年统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

本次习作授课对象为小学二年级学生，处于小学中年级习作起步的美犍过

渡期，是学生从“口语表达”向“书面习作”正式转型的重要阶段，学情特点鲜明。

在基础能力层面，经过两年多的语文学习，学生已经具备基本的口语交际能力,

能够简单讲述生活小事、表达个人观点，同时掌握了基础的汉字书写、词句积

累能力，能够完成简短的片段写作。结合本单元学习铺垫，学生在《大自然的

声音》《读不完的大书》等课文学习中，已初步养成留心观察生活、带着问题思

考文本的习惯，为本课“观察生活、发现问题、表达想法”的习作学习奠定思、维

基础。

在习作短板层面，三年级学生普遍存在明显的写作问题：一是观察生活碎

片化，只能关注表面现象，难以主动发现生活中不合理、可改进的小事，写作

素材匮乏；二是表达逻辑混乱，口语化严重，无法按照“发现现象一阐述想法一

提出建议''的顺序有序表达；三是写作内容空洞，只会简单说“我觉得不好”，不

会具体写清楚问题在哪里、为什么有这样的想法、该如何改进；四是缺乏习作

思辨意识，不懂结合生活实际提出合理可行的建议，容易出现想法空泛、脱离

实际的问题。

在课堂素养层面，学生思维活跃、好奇心强，乐于分享自己的生活见闻和

内心想法，适合情境化、生活化的习作课堂。但学生自主构思、规范表达、修

改习作的能力薄弱，对习作存在畏难情绪。结合本单元口语交际《身边的“小

事’‘》的铺垫，学生已有初步的生活小事交流经验，但尚未形成系统化的书面表

达逻辑。因此，本课教学需依托生活情境、范例引路、分步拆解、师生互动，

降低习作难度，手把手教学生搭建写作框架，落实有序、具体、真实的习作要

求。

二、教材分析

《我有一个想法》是2026年秋季统编版（新教材）小学语文三年级上册第

七单元的专项习作内容，紧扣本单元“留心观察、善于思考、发现问题、表达见

解”的核心语文要素，是单元阅读与口语交际的延伸与升华。本单元以“观察自

然、思考生活”为人文主题，阅读课文侧重引导学生学会观察万物、带着问题默

读思考，口语交际《身边的“小事”》引导学生交流生活中的文明与不文明小事、

说说自己的看法，而本次习作则是将口语表达转化为规范的书面表达，实现“观

察—思考―口语表达—书面写作，，的能力闭环。

本次习作教材内容简洁明确，核心写作要求清晰：引导学生留心观察校园、

家庭、社会中的各类生活现象，发现身边存在的小问题、小不足，真实写出自

己的想法，并结合生活实际提出简单可行的改进建议。教材给出生活化的写作

指引，鼓励学生写真实生活、抒真实想法，拒绝虚假空洞的套话，重点培养学

生的观察能力、思辨能力利书面表达能力。教材隐含的写作训练重点为：理清

写作顺序、把问题写具体、把想法写真实、把建议写可行。

从教材编排体系来看，本次习作是三年级中年级阶段思辨类应用文习作的

启蒙篇目。低年级习作以看图写话、写人记事为主，侧重记录画面和事件；而

本篇习作首次要求学生跳出单纯记录，学会观察问题、思考问题、发表观点、

提出对策，是习作思维的重要转型。本课的学习，能够帮助学生建立“观察生活、

勤于思考、敢于表达、主动改进”的写作思维，为四年级读后感、观点类习作、

建议书写作筑牢基础，兼具极强的语言训练价值和德育育人价值，全方位落实

语文核心素养。

三、核心素养目标

结合2026年统编版小学语文新教材最新课程标准，立足语言运用、思维能

力、审美创造、文化自信四大核心素养，结合单元要素与三年级习作学情，制

定两课时分层教学目标：

（一）语言运用

1.积累“浪费、吵闹、整洁、文明、改进、建议、自觉、遵守”等贴合主题

的习作词语，规范运用书面语表达，规避口语化、碎片化语句。

2.掌握本次习作固定写作框架：发现生活现象（问题）一说明产生问题的

危害/原因一表达自己的真实想法一提出可行改进建议。

3.能够条理清晰、具体完整地完成习作，做到语句通顺、标点正确、书写

工整，完整表达自己的观点与建议。

4.学会修改习作，能够修正语句不通、顺序混乱、内容空洞的问题，提升

书面表达的规范性。

（二）思维能力

1.培养生活化观察思维，能够主动发现校园、家庭、社会中的不良现象与

可改进的小事，突破写作素材匮乏的困境。

2.培养逻辑思辨思维，能够区分现象与想法，理清“是什么、为什么、怎么

办”的写作逻辑，构建清晰的习作思路。

3.培养创新思考思维，能够结合生活实际提出合理、具体、可落地的改进

建议，杜绝空泛、不切实际的想法。

（三）审美创造

1.体会“真实表达、有序表达、有理有据表达”的书面语言美感，养成规范

写作、真诚表达的习作习惯。

2.学会发现生活中的不完美，用思考和善意优化生活，培养积极正向的生

活审美与价值判断。

3.赏析优秀习作的结构美、逻辑美、语言美，学会借鉴优秀写法优化自身

习作。

（四）文化自信

1.在观察生活、思考问题、提出建议的过程中，树立文明守纪、爱护环境、

节约资源、团结友善的良好品质。

2.敢于表达自我观点、主动参与生活改进，培养责任意识与主人翁意识，

树立积极向.上的生活态度。

3.感受母语书面表达的严谨与魅力，乐于用文字表达心声、传递善意、改

进生活，提升语文应用自信。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.引导学生留心观察生活，挖掘真实、贴切的习作素材，找准身边的生活

现象与存在问题。

2.掌握本次习作“写现象、说想法、提建议”的三段式写作结构，做到写作

条理清晰、语句通顺完整。

3.能够具体描述生活问题，真实表达自己的内心想法，做到内容真实、不

空洞、不虚假。

（二）教学难点

1.区分“看到的现象”和“自己的想法“，避免内容混杂、逻辑混乱，精准分

层表达。

2.跳出简单评判对错，具体写出问题带来的影响、自己思考的过程，让习

作内容充实、有理有据。

3.结合生活实际提出具体、可行、可操作的改进建议，避免想法空泛、建

议笼统，提升习作深度。

五、教学过程（2课时）

第一课时：激趣启思，搭建框架，口述练笔，理清思路

（-）情境激趣，导入习作主题

师：同学们，第七单元的学习让我们学会了留心观察大自然、认真思考生

活。在我们的校园、家里、小区里，每天都会发生各种各样的小事。有温暖文

明的好事，也有一些不太合理、需要改进的小事。大家平时在生活中，有没有

发现一些让人觉得不合适、可以变得更好的小事？

生1:我发现有的同学洗手后不关水龙头，浪费水资源。

生2：下课的时候，有的同学在走廊追逐打同，很危险。

生3：有的小朋友随手乱扔垃圾，小区地面天干净。

师：大家观察得太仔细了！这些都是我们身边真实存在的小事。发现问题、

勤于思考，就是最可贵的能力。当我们发现这些问题时，心里肯定会有自m的

看法、自己的思考、自己的小想法。今天，我们就拿起笔，把自己的所见、所

思、所想写下来，完成本次习作——《我有一个想法》。（板书课题，学生齐读

课题）

师：读完课题，大家说一说，本次习作最关键的是什么？

生：最关键的是要写出自己真实的想法。

师：非常准确！本次习作不是记录一件事，而是写观察、写思考、写观点、

写建议，把我们心里的想法清清楚楚、认认真真地写出来。

设计意图：依托学生生活经验谈话激趣，贴合单元观察思考的语文要素，

快速唤醒学生生活记忆，挖掘习作素材，让学生明白本次习作的核心任务，消

除习作畏难情绪，自然导入新课。

（二）解读教材要求，明确习作任务

师：请大家翻开课本，认真阅读本次习作的教材提示，找一找，教材要求

我们写什么内容？有哪些写作要求？

生：教材让我们写生活中的现象，写出自己的想法，还可以说说怎么改进。

师：老师结合教材内容，帮大家梳理本次习作的三大核心任务，大家一定

要牢记。第一，写下你发现的生活现象或存在的问题；第二，具体写出你对这

件事的真实想法、看法；第三，写出你觉得可行的改进办法、建议。这三部分

缺一不可，是本次习作的完整结构。

师：教材中提示我们可以写校园、家庭、社会中的各类小事，谁能说一说,

我们可以从哪些地方寻找写作素材?

生1:可以写学校里的小事，比如浪费粮食、课间吵闹。

生2：可以写家里的小事，比如长时间看手机、熬夜看电视。

生3：可以写小区、马路上的小事，比如闯红灯、乱扔垃圾。

师：总结得非常全面！写作素材就在我们身边，只要善于观察、勤于思考,

人人都有话可写、有情可抒。同时教材明确要求：内容要真实、语句要通顺、

想法要真诚、建议要合理。

设计意图：紧扣教材原文细化习作要求，摒弃笼统概括，精准解读教材核

心指令，通过师生问答明确习作任务、素材范围和写作标准，让学生清晰掌握

习作方向，落实语言运用素养。

（三）拆解写作框架，突破逻辑难点

师：很多同学写这篇习作容易出现逻辑混乱、内容杂乱的问题，今天老师

教大家一个万能写作公式，贴合教材要求，三步写好这篇作文。谁愿意跟着老

师一起梳理？

师：第一步，开篇写发现现象（是什么）：具体写清楚你看到了什么不好的、

需要改进的小事，写出具体场景，不笼统概括。第二步，中间写内心想法（为

什么）：说说这件事哪里不好、有什么危害、你为什么不赞同、你的感受是什么。

第三步，结尾写改进建议（怎么办）：结合生活实际，写出具体、可行的解决办

法。

师：大家听懂框架了吗？老师以“同学浪费粮食”为例，带大家一步步拆解。

首先谁能说一说，这个现象怎么具体写？

生：每天午餐结束后，我发现食堂的餐桌上总会剩下很多米饭和蔬菜，很

多同学吃不完就直接倒掉，浪费了很多粮食。

师：写得非常具体，有场景、有细节！那对应的想法该怎么写？

生：我觉得浪费粮食是非常不好的行为。农民伯伯种地非常辛苦，每一粒

粮食都来之不易，浪费粮食不仅辜负了劳动者的付出，也养成了奢侈浪费的坏

习惯。

师：想法真诚、有理有据！那最后的改进建议该怎么写，才能具体可行？

生：我建议大家根据自己的饭量按需取餐，吃多少打多少，不挑食、不剩

饭；老师可以提醒同学们珍惜粮食，开展节约粮食的主题活动。

师：太棒了！大家看，按照“现象+想法+建议''的框架，整篇作文条理清晰、

内容充实、贴合教材要求。现在请同桌之间互相选择一个生活小事，按照三步

框架轮流口述练习。

设计意图：针对三年级学生逻辑薄弱的难点，拆解教材习作结构，以范例

引路，手把手搭建写作框架，通过师生互动、同桌互练，让学生掌握有序表达

的方法，突破教学难点。

（四）片段口述训练，夯实表达基础

师：刚刚大家已经掌握了写作框架，现在我们进行分层口述训练，逐个突

破写作难点。首先我们练习写具体现象，老师提问：写现象能不能只写“有人浪

费水，很不好”？

生：不能，太简单了，没有写清楚具体场景。

师：非常对•！写现象一定要有画面、有细节。谁能具体说说浪费水资源的

现象？

生：课间的时候，有些同学洗完手，随手关上水龙头，但是没有关紧,水

滴一直在滴答滴答往下流，白白浪费了很多自来水。

师：细节非常到位！有时间、有场景、有动作、有状态，这就是具体的现

象描写。接下来我们练习写真实想法，看到这样的场景，你有什么想法？

生：我看到水滴一直流，心里特别可惜。水资源是有限的，很多地方跳水

干旱，我们不应该随意浪费，节约用水是每个人的责任。

师：想法真实、情感真挚！最后我们练习写可行建议，针对浪费水的问题,

你有什么好办法？

生：我建议同学们洗完手仔细检查水龙头，随手关紧；班级可以设立节水

监督员，提醒大家节约用水。

师：建议具体、可落地，完全贴合生活实际！现在请大家自主选择自己最

喜欢的•个写作素材，完整口述整篇习作的内容，做到顺序正确、内容具体、

语句通顺。教师随机点名口述、点评、纠错。

设计意图：分层开展口语练笔，从片段到整体，循序渐进提升学生表达能

力，通过精准师生互动纠正学生内容空洞、表述笼统的问题，为第二课时书面

写作筑牢基础。

（五）第一课时课堂小结与作业布置

课堂小结：本节课我们深入解读了本次习作的教材要求，明确了《我有一

个想法》的核心写作任务，掌握了“发现生活现象一表达真实想法一提出改进建

议”的三段式写作框架。通过情境交流、范例拆解、口语训练，我们学会了具体

描写生活小事、真诚表达内心观点、合理提出改进办法，解决了习作逻辑混乱、

内容空洞的问题。大部分同学能够找准生活素材、理清写作思路，为下节设完

整书写、修改习作做好充分准备C

作业布置：1.确定自己的习作素材，锁定一件最想写的生活小事；2.熟练

口述完整习作内容，做到条理清晰、内容具体；3.积累5个贴合主题的优美词

语，为书面写作做准备。

第二课时：范文引路，完整习作，修改润色，展示提升

（一）复习回顾，巩固写作框架

师：同学们，上节课我们学习了本次习作的核心写作框架，谁能说一说，

写这篇作文必须包含哪三部分内容？

生：必须写清楚看到的生活现象、自己的真实想法、具体的改进建议。

师：非常扎实！谁能提醒大家，写这三部分内容时，分别要注意什么？

生1：写现象要具体，要有细节、有画面。

生2：写想法要真实，要说清楚原因和感受。

生3：写建议要可行，不能空泛、不切实际。

师：总结得完美！本节课我们就在思路清晰的基础上，完成完整的书面习

作，并且学会自我修改、优化作文，写出一篇内容充实、条理清晰、真情实感

的优秀习作。

设计意图：通过问答复习核心知识点，快速巩固习作框架与写作要点，衔

接本节课书面写作与修改提升的教学任务，课堂节奏连贯递进。

（二）范文赏析，借鉴优秀写法

师：老师给大家带来i篇贴合教材要求的优秀范文.我们一起品读，找找

值得借鉴的写法。出示范文片段：《我有一个想法》

在校园里，我发现一个不好的现象：很多同学课间喜欢在走廊、楼梯间追

逐打闹，跑得飞快，你追我赶，完全不顾身边的同学。有时候还会不小心撞到

走路的同学，十分危险。

我觉得这种行为非常不妥。走廊和楼梯空间狭小，追逐打闹很容易摔倒、

碰撞，不仅会让自己受伤，还会误伤其他同学，存在很大的安全隐患。课间玩

耍可以轻松快乐，但不能拿自己和别人的安全开玩笑。

针对这个问题，我有一些改进建议。首先，老师可以每天课间提醒大家文

明玩耍；其次，我们可以在班级制定课间文明公约，禁止追逐打闹；最后，同

学们要自觉遵守规则，选择跳绳、聊天、看书这些安全的课间活动。我相信，

只要大家一起努力，我们的校园一定会变得更加安全、和谐。

师：请大家齐读范文，思考：这篇范文好在哪里？严格贴合我们的写作框

架吗？

生1:范文先写了追逐打闹的具体现象，细节很充足。

生2：中间写出了危险的危害和自己的想法，理由很充分。

生3：最后的建议具体可行，分点说明，条理很清晰。

师：赏析得非常到位！这篇范文完全贴合教材习作要求，做到了现象具体、

想法真实、建议可行、条理清晰、语句通顺，大家写作时可以借鉴这种分层写

法、细节描写和规范表达，写出自己的优秀习作。

设计意图：依托优质范文具象化展示写作标准，让学生直观感知优秀习作

的特点，学会借鉴规范写法，解决学生不会下笔、写不具体的问题，落实语言

运用素养。

（三）自主习作，落笔成文

师：现在请大家结合自己确定的写作素材，借鉴范文写法，按照“现象一想

法一建议''的完整框架，独立完成整篇习作的书写。老师提出书写要求：第一，

书写工整、卷面整洁、标点正确；第二，内容真实、细节具体、不写空话套话;

第三，段落清晰，三层内容分层书写；第四，字数达标，语句通顺、无错别字。

学生自主动笔写作，教师巡回指导，针对学困生重点点拨素材构思、涪句

组织，针对优等生指导润色语句、丰富细节，及时纠正学生写作中的逻辑混乱、

内容空洞、错别字等问题。

师：写作过程中，大家遇到不会写的句子、不确定的思路，可以举手强问,

老师随时解答。

设计意图：给予学生充足的自主写作空间，分层指导不同层次学生，落实

因材施教理念，让每位学生都能顺利完成习作，提升书面表达能力。

（四）习作修改，润色提升

师：好作文是改出来的！现在我们学习习作修改方法，按照“一读、二找、

三改”的步骤自主修改习作。一读：通读全文，检查语句是否通顺；二找：找出

错别字、病句、标点错误、内容空洞的地方；三改：修改问题、补充细节、优

化语句。

师：谁能说一说，我们修改习作重点要检查哪些问题？

生1：检查有没有错别字、标点用错的地方。

生2：检查有没有顺序混乱、语句不通顺的句子。

生3：检查现象有没有写具体、建议有没有写可行。

师：总结得非常全面！修改完成后，请同桌之间互相交换习作，互评互改,

给出简单的评价和修改建议，互相学习、共同进步。

教师选取典型习作，全班展示点评，肯定优点、指出不足，带领全班共同

修改优化，梳理通用修改技巧，帮助学生提升习作水平。

设计意图：教给学生具体的修改方法，培养学生自主修改、互评互改的习

作能力，养成良好的习作习惯，落实新课标“乐于修改习作''的要求。

（五）习作展示，总结升华

师：现在我们进行优秀习作展示，邀请几位同学朗读自己的作文，大家认

真倾听，学习别人的优点。（指名朗读优秀习作、进步习作）

师：听完几位同学的习作.谁来说一说他们的作文有哪些值得你学习的地

方？

生1:他们的细节很丰富，现象写得很具体。

生2：想法很真诚，建议很合理，条理特别清晰