初中七年级英语上册Unit 1 This is me Reading I教学设计

初中七年级英语上册Unit1ThisismeReadingI教学设计一、教材与学情分析本课选自译林版英语七年级上册Unit1Thisisme的ReadingI板块。课文以Millie的自我介绍为主线，呈现了一位十二岁女孩的外貌特征、年级班级信息、兴趣爱好以及同学关系等细节。文本篇幅短小，句型集中，复现了be动词的一般现在时，同时首次较大面积引入with、love、likedoing等表达，是七年级学生从"学说句子"走向"读懂语篇"的起点课。执教对象是城市初中七年级的平行班学生。他们在小学阶段积累了简单的自我介绍词汇，能说出name、class、hobby一类单词，也接触过Ilike…句式，但多数学生尚未形成"带着问题读、抓关键信息"的阅读习惯，习惯于逐词逐句翻译式读文章。开篇阶段的阅读教学如果只停留在翻译和朗读层面，学生很快会把英语阅读和背诵画等号。因此，本课的定位是：借助自我介绍这一真实语篇，让学生第一次完整地走完"预测—验证—提取—运用"的阅读流程，把课文学成方法，把句型学成表达自己的工具。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以主题为引领、以语篇为依托组织课程内容，引导学生围绕人与自我主题，学会用英语介绍自己、结交朋友。本课设计正是沿着这一思路展开，让学生读懂Millie，再读懂自己。二、教学目标第一，语言能力目标。学生能够听懂、认读并正确运用wele、grade、hobby、dancing、swimming等词汇，能够用"Thisis…""Shelikes…""Heisgoodat…"等结构描述自己与他人。第二，学习能力目标。学生能够依据标题和插图对课文内容进行合理预测，能够通过略读获取主旨大意，能够借助表格整理细读所得的人物信息，初步掌握记叙性介绍文的阅读路径。第三，思维品质目标。学生能够思考自我介绍应包含哪些维度，比较他人表达与自身实际的差异，形成"真实、得体、有条理"的自我介绍意识。第四，文化意识目标。学生理解开学之初主动、友好地介绍自己是跨文化交往中通用的礼貌行为，愿意用英语开启新的同伴交往。三、教学重点与难点教学重点是借助略读和细读策略提取Millie的个人基本信息，掌握用现在进行时之外的一般现在时描述人物特征与喜好的基本句型。教学难点集中在三处。一是be动词在人称变化下的准确使用，学生容易在Sheis和Theyam一类搭配上出错。二是likedoing与lovedoing中动词ing形式的初次稳定输出。三是从"读别人的介绍"迁移到"写自己的介绍"时，信息的筛选与排序，部分学生会罗列无序。四、教学方法与准备采用任务型教学与交际法相结合的方式，以"认识新朋友"这一真实任务贯穿全课。课前准备包括：含Millie插图的课件、信息整理表格样例人手一张、磁贴式单词卡、班级真实座位图一份，用于最后的真实表达环节。五、教学过程Step1导入，激活经验（约6分钟）上课伊始，教师按照课前约定走进教室，第一句话不是"Classbegins"，而是用英语作一段简短的自我介绍：教师的名字、任教学科、喜欢的一项运动。语速放慢，配合板书出现三个简写词：name、age/job、hobby。随后教师抛出问题："Whenyoumeetnewclassmatesonthefirstday,whatdoyouusuallytellthem?"学生用中文或英文均可回应。教师把学生说到的"姓名、来自哪里、爱好、性格"等逐一写在黑板左侧，不评判优劣，只做归类。这一环节的目的不是预热词汇，而是让学生在脑海中搭起"自我介绍由哪几块内容构成"的框架。教师顺势点题："Todaywearegoingtomeetanewfriend,Millie.Let'sreadherselfintroductionandseehowshedoesit."Step2读前预测（约5分钟）教师展示课文标题与Millie的插图，不给出课文文本。引导学生观察图片中的细节：Millie的发型、穿着、表情、所处的环境。学生做出预测，教师追问依据："Whydoyouthinkshelikessports?Whatinthepicturetellsyouso?"这一追问是本环节的关键。预测的价值不在于猜对，而在于让学生意识到阅读可以从图文线索出发形成假设，再回文本验证。教师把学生的预测以问句形式保留在黑板右侧，留待读后逐一核对。同时，在这一步预先处理wele、grade、hobby三个高频词，结合图片和中文语境让学生跟读、造句，扫清影响整体理解的障碍词，但不展开地毯式生词讲解，把其余生词留给语境。Step3一读：略读抓大意（约6分钟）教师布置任务：快速浏览课文，不看生词表，不打勾逐句翻译，只看句子主干，回答一个问题——"Thispassageismainlyabout…?"给学生两个选项：Millie的全家介绍，或者Millie的自我介绍。学生用一分钟扫读，举手作答。教师随后请学生回到黑板右侧的预测清单，逐条判断"证实、否定、文中未提及"三种状态。这个三态判定很重要，它教会学生区分"我说错了"和"文章根本没说"，为后续严谨的信息提取奠基。教师在此明确略读的要领：读首尾句、读每段第一句，抓人物和话题。Step4二读：细读填表理信息（约12分钟）这是本课的重心环节。教师发放信息表格，横向表头为：Name、Age、School/Grade、Class、Looks、Hobbies、Friends。学生带着表格进入逐段细读，在文中找到对应词句后用自己的方式填入表格。教师提出两条操作要求。第一，信息必须填在"对的位置"，比如MillieisinClass1,Grade7这条信息对应Class栏目，不允许错位，借此训练学生对句子归属的判断。第二，允许用关键词加符号的方式速记，不强求抄全句，开始向学生渗透笔记策略。学生填表期间，教师巡视，重点关注两类困难：一是withlongblackhair这类介词短语的拆解，提示学生with表示"拥有、带着"，整个短语作定语修饰前边的名词；二是Shelovesplaying…结构的断句，指导学生从Sheloves这儿切开，后面整体是喜欢的内容。填表完成后进行同桌互查，随后全班核对。教师不直接把答案打在屏幕上，而是让学生以"我从第几段第几句知道……"的方式汇报，把信息定位的过程显性化。核对完毕，全班齐读课文一遍，此时学生对每一处细节都已了然，朗读具有确认和巩固的双重作用。Step5深层品读，关注表达形式（约8分钟）读懂内容之后，教师把学生的注意力牵引到"怎么写的"上。提出三个品析问题。第一，Millie是按什么顺序介绍自己的？学生回顾后发现：先姓名身份，再外貌，再爱好，最后同学关系。教师在黑板上画出从"我是谁"到"我喜欢什么"再到"我和谁在一起"的简易导图，让学生体会有序表达带来的清晰感。第二，文中用了哪些动词写"喜欢"？学生找出like和love，教师引导比较两者程度差异，并请学生把文中likedoing句子改写成lovedoing，体会情感浓度的变化。第三，聚焦be动词。教师把课文中的is和am所在的句子单独呈现，让学生观察主语与be的对应关系，归纳"I用am，he/she用is"的规律，随后立即用三个即时生成的句子做口头检测，一人一句轮答。规律由学生自己说出，教师只做确认和补全。Step6读后迁移：自我介绍的三级任务（约8分钟）迁移环节采用分层设计，学生依据自身情况选择起点。基础层：借助填好的表格，用"Hello,mynameis…IaminClass…Ilike…"的句式作三至五句的口头自我介绍，能流畅说完即为达标。提高层：参照Millie的行文顺序，介绍自己的姓名、外貌特点（鼓励用到介词短语表达"戴着眼镜""留着短发"一类真实特征）、爱好及爱好背后的原因，向"有条理"进发。拓展层：转述任务。两人一组，甲作自我介绍，乙用第三人称向全班转述："ThisisLiHua.Heisgoodatswimming.Wealllikehim."这一任务刻意制造第一人称向第三人称的转换，逼迫学生在真实语用中攻坚be动词与动词第三人称形式的变化，是本课知识的最高点。每组展示后，学生用"一句表扬加一个建议"的方式进行同伴评价，教师重点对语言准确性与仪态得体作示范点评。Step7小结与作业（约4分钟）小结不由教师包办，教师只在黑板上画出流程框架：看图标题预测、扫读知大意、带表细读找信息、品读学表达、迁移说自己。请学生口头补充每个环节"我们做了什么、学会了什么"。把方法显性化，是本课留给学生最持久的财富。分层作业布置如下。必做：听读课文录音三遍并模仿语音语调；用本课句型写一段六至八句的自我介绍，要求顺序清晰、至少使用一处likedoing或lovedoing。选做：制作一张英文名片卡，正面写个人信息，背面记录今天同桌转述你时的那句话，下节课贴在班级"I'manewfriend"展示墙上，与同伴的英语作品互相点评。六、板书设计主板书居中呈现课文标题，左区为自我介绍的内容维度（name、age、class、looks、hobbies、friends），中区为信息表格的简化版，填入关键实词，右区为语言点区，竖向排列两处对比：am与is的搭配规律，likedoing与lovedoing的程度差异。整版版面呈"内容—信息—语言"三分结构，学生在下课前抬头一眼，即可复盘全课路径。七、教学反思预设本课的设计逻辑是让阅读策略在真实的任务中现身，而不是以术语灌输。预判三处需要现场调控之处：其一，预测环节学生可能沉默，教师需先亲自示范一次"看到插图猜测什么、依据什么"的完