例文之《风向袋的制作》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

例文之《风向袋的制作》教案（2课时）-2026-2027学年统编

版（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

本课授课对象为五年级学生，学生经过低、中段学习，已具备

基础默读、提取文本信息的能力，此前学习《太阳》《松鼠》两篇

精读说明文，初步认识列数字、打比方、作比较等基础说明方法，

能够区分记叙文与说明性文章，具备简单事物观察与口头表达经

验。

本单元为说明文习作专项单元，学生第一次系统学习流程类说

明文写作，现有学习短板十分突出：第一，梳理操作步骤时容易遗

漏细节，分不清主次流程；第二，表达制作过程时缺少顺序词，语

言杂乱无条理；第三，写流程类文字习惯笼统描述，不会用精准数

字、规范动词细化操作；第四，难以区分“介绍事物特点”与“介

绍制作流程”两种说明文的表达差异。

五年级学生好奇心强，对手工制作、简易气象工具充满探究

欲，动手实践意愿强烈，适合借助实物、图文、分步拆解的方式降

低文本理解难度，依托师生问答、小组合作完成文本研读，实现

“读例文、学方法、练表达”的读写转化，契合实用性阅读与交流

任务群学习要求。

二、教材分析

《风向袋的制作》是统编版五年级上册第五单元两篇习作例文

之一，单元核心语文要素：阅读简单说明性文章，了解基本说明方

法；搜集资料，用恰当说明方法把一种事物介绍清楚。单元设置两

篇功能不同的例文，《鲸》侧重介绍事物外形、习性等静态特征，

综合多种说明方法；《风向袋的制作》侧重完整讲解手工制作动态

流程，是流程类说明文典型范本，承担教授学生有序介绍操作步骤

的教学任务。

全文结构清晰，开篇设问引出风向袋作用，主体以“第一、第

二、第三、第四”序数词分条罗列完整制作流程，全程大量使用列

数字说明方法，搭配精准动作动词，文末补充风向袋使用方法，首

尾呼应，逻辑严谨。课文配套三处旁注，分别提示“分类介绍材料

工具”“序数词梳理步骤”“数字让操作更精准”，明确教材编写

导向：引导学生掌握分条叙述十列数字两大流程说明文核心写法，

为单元习作“介绍一种事物(手工、美食、小制作)”搭建表达支

架。

文本兼具科学性与实用性，语言客观、简洁、准确，无多余抒

情描写，完美体现说明性文章“讲清楚、说明白”的核心要求，承

接精读课文所学说明方法，实现从“读懂事物说明文”到“读懂流

程说明文”的进阶，为学生独立写制作类说明文提供直接示范。

三、核心素养目标

依据2022版语文新课标、实用性阅读与交流学习任务群要求,

结合单元要素，从四大核心维度设定目标：

(-)语言运用

1.认识课文中“纱、钳、锥”等生字，理解“圆锥形、直径、滑

动、缠绕”等专业词语含义，积累流程类动作动词；

2.能准确找出文中序数词、数字词句，体会列数字、分条说明两

种表达方法的表达效果；

3.学会使用“第一、第二、接着、最后”等顺序词有条理讲述操

作流程，语言表述精准简洁。

（二）思维能力

1.通过圈画、标注、梳理，梳理风向袋完整制作步骤，建立清晰

逻辑思维；

2.对比删除数字、去掉顺序词后的语句，辨析准确、有序表达的

重要性，发展理性思辨思维；

3.迁移例文写法，梳理一件手工物品的制作流程，构建流程说明

的表达逻辑。

（三）审美创造

感受说明性文章平实、严谨、客观的语言美感，区分说明文与

记叙文描写风格差异，学会用简洁规范文字清晰传递实用信息。

（四）文化自信

了解简易气象工具在生活、农业、户外行业的实用价值，体会

语文知识服务生活实践的作用，培养留心观察生活、乐于动手实践

的科学探究意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理课文完整制作流程，掌握“第一、第二、第三、第四”分

条叙述的写作方法；

2.品读文中数字语句、动作动词，体会列数字让操作精准、动词

让步骤清晰的表达作用。

（二）教学难点

1.理解流程说明文“先备材料一分步操作一使用方法”的完整行

文逻辑；

2.迁移例文写法，有条理、准确地口头讲述一件小手工的制作过

程.，做到层次清晰、细节完整。

五、教学准备

教师：风向袋实物模型、课文分段PPT、制作材料图片、步骤思

维导图模板；

学生：课前预习课文，圈画不认识字词，提前观察生活中简易手

工制品。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：通读课文，梳理流程，初识说明方法

板块一：情境导入，初识风向袋

（设计意图：实物激趣，关联生活，引出文本学习主题）

师：同学们，老师手中拿了一个简易工具，大家仔细观察它的

外形，谁能说一说它看起来像什么？

生1：看起来像长长的布袋子，轻飘飘的。

生2：有点像缩小版的风筝尾巴。

师：大家观察得很细致，这个工具叫作风向袋。老师现在拿到窗边

吹一吹，大家看一看它会发生什么变化？（教师手持模型对着窗口

气流摆动）

生：袋子会顺着风飘起来！

师：没错，那大家想一想，我们能用它做什么呢？谁结合生活经验

猜一猜。

生1：可以看风往哪边吹。

生2：农民伯伯种地可以看风向，飞行员起飞也需要看风向。

师：大家说得很全面。风看不见摸不着，风向袋就能直观告诉我们

风向。今天我们一起学习习作例文《风向袋的制作》，读一读作者

是怎样清晰完整写出风向袋的制作全过程的。板书课题，齐读课题

两遍。

师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？

生1：制作风向袋需要哪些材料？

生2：制作一共有几步？每一步要怎么做？

生3：做好之后怎么用它判断风向？

师：大家的问题刚好是课文要解答的内容，接下来我们带着问题默

读全文。

板块二：初读课文，扫清字词障碍（设计意图：落实字词基础，读

懂课文整体内容）

1.自由默读全文，要求：读准字音、读通句子，圈出难读生字、

不懂词

师：默读完成，谁来说一说你圈出了哪些难写、难读的字词?

生1：圆锥形、尖嘴钳、缠绕，我读不准。

师：课件出示生字词，指名认读，全班正音。重点讲解：

“锥”指细小尖刺工具；“圆锥形”像冰淇淋蛋筒一样一头

尖、一头宽的形状；“直径”圆形最宽处的直线长度；“缠

绕”一圈圈绕紧。

师：我们再齐读全部词语，巩固读音与词义。

2.指名分段朗读课文，师生共同纠正语句停顿、读音错误。

师：请五位同学分段朗读，其余同学认真倾听，思考：课文一

共分成几部分，分别写了什么内容？

（生朗读完毕后交流）

师：谁来划分课文三大板块？

生1：第一自然段是第一部分，写风向袋的作用，引出制作；

第二到第六自然段是第二部分，写制作步骤；最后一段是第三

部分，写怎么使用风向袋。

师：总结准确。课文行文逻辑：引出物品用途一详细讲解制作

流程一补充使用方法，结构完整严谨。

板块三：研读主体段落，梳理四大制作步骤

（设计意图：依托文本原句，逐段拆解流程，落实分条说明写法）

（1）研读第二自然段（第一步骤：准备材料工具）

课件出示课文原句：制作风向袋可以分为下面几个步骤：第

一，准备竹竿、细铁丝、粗铁丝、尖嘴钳、尼龙纱巾或其他较轻的

纺织品、塑料绳、针线等材料和工具。

师：我们先看第一步，作者写了什么内容？

生：笫一步是准备所有需要的材料和工具。

师：作者罗列了哪些物品，我们一起圈画出来。全班齐读物品名

称。

师：作者为什么开篇第一步先写准备材料，不直接缝制袋子？

生1：做手工之前必须备好东西，不然做到一半缺材料会停下。

生2；写制作流程要按照做事的真实顺序，先准备再动于。

师：说得很有道理，流程说明文必须贴合真实操作顺序，先备材料

是逻辑起点，条理才清晰。课文旁注提示我们，第一步先分类列出

全部材料，让读者一目了然。

（2）研读第三自然段（第二步骤：缝制圆锥形口袋）

出示原文：笫二，缝制口袋。用尼龙纱巾缝一个圆锥形口袋，

袋口直径约10厘米，袋长40〜50厘米。用细铁丝做一个和袋口一

样大小的圆圈，用针线把细铁丝固定在袋口处，把袋口撑开。

师：我们齐读这一段，找一找这一步包含哪两个小动作？

生：先缝圆锥形袋子，再做铁丝圈固定在袋口。

师：老师把句子修改一下，大家对比读一读，说一说差别。修改

句：缝一个袋子，做铁丝圈固定袋口。

生1：修改后的句子不知道袋子多大，不知道做成什么形状。

生2：原文写了圆锥形、10厘米、40到50厘米，尺寸写得很清

楚。

师：文中10厘米、40〜50厘米属于什么说明方法？

生齐答：列数字。

师：去掉数字会有什么问题？

生：我们缝制的时侯不知道做多大袋子，做出来的风向袋没法正常

使用。

师：数字精准规定尺寸，让读者能照着操作，这就是列数字的优

势。再看“和袋口一样大小”，这句话能不能删掉？

生：不能，铁丝圈太大太小都撑不开袋口，必须匹配袋口尺寸。

师：这里的文字同样是为了操作精准，体现说明文语言严谨。本段

动词“缝、做、固定、撑开”，能不能替奥成别的词？比如把“固

定”换成“放”？

生：不行，“放”一吹风铁丝圈就掉了，“固定”代表牢牢缝住，

动作准确。

师：流程说明文的动词不能随意替换，每个动词对应准确操作动

作，这是语言准确的体现。

（3）研读第四自然段（第三步骤：穿绳、扎洞、打结）

出示原文：第三，剪下4根长约10厘米的塑料绳，在袋口边缘

分别扎4个小洞。将4根塑料绳的一头分别穿过4个小洞，绑在铁

丝圈上，另一头绑在一起，打一个结实的绳结。

师：默读段落，梳理本步骤连续动作，按顺序说出来。

生：剪塑料绳一扎小洞一穿绳子一绑铁丝圈一统一打结。

师：本段又出现数字”4根、10厘米、4个小洞”，结合上一段学

习，说一说数字在这里的作用。

生：规定绳子长度、洞口数量，制作时不会出错，步骤标准统一。

师：大家观察句子顺序，作者是按照动手先后写动作，颠倒顺序行

不行？比如先扎洞再剪绳子？

生：不行，没有绳子就没法穿洞，顺序颠倒操作逻辑混乱，读者看

不懂。

师：所以写流程必须遵循真实操作先后顺序，借助“第三”这个序

数词分割层次，阅读时条理分明。

（4）研读第五自然段（第四步骤：固定在竹竿上）

出示原文：第四，拿一根细铁丝，在离竹竿顶端10厘米处缠

2〜3圈，不要缠太紧，做一个可以在竹竿上自由滑动的细铁丝匿。

离细铁丝圈上下各1〜2厘米处，用尖嘴钳把粗铁丝在竹竿上紧紧缠

绕3〜4圈，这样维铁丝圈就只能在缠紧的粗铁丝圈之间上下滑动。

再剪下一根15厘米长的塑料绳，一头绑在之前打好的绳结上，另一

头绑在竹竿的细铁丝圈上，把口袋系在竹竿上。

师：本段是制作最后一步，核心任务是什么？

生：把做好的布袋绑在竹竿上，做成完整风向袋。

师：文中多处数字10厘米、2〜3圈、1〜2厘米、3〜4圈、15厘

米，作者为什么连缠绕几圈、距离几厘米都写清楚？小组短暂讨论

后发言。

生1:缠太紧细铁丝圈不能滑动，风向袋就不能随风转动，测不出

风向。

生2：距离固定好，袋子高低合适，风吹过来能顺畅飘动。

师：大家读懂了细节背后的原理，所有数字、松紧要求都服务于风

向袋的使用功能，作者观察细致、表达严谨。本段“缠、缠绕、

绑、系”一系列动词，精准区分不同捆绑动作，用词考究。

板块四：课堂梳理，完成简易思维导图（设计意图：整合四段流

程，强化分条叙述写法）

师：我们用课文里的序数词，完整梳理四大步骤，师生共同板

书：

①第一：备齐全部材料工具

②第二：缝制圆锥形布袋，固定铁丝圈

③第三：穿塑料绳，洞口打结

④第四：将布袋整体固定在竹竿

师：课文用“第一、第二、第三、第四”四个序数词分条介

绍，这种写作方法叫作分条说明。谁说一说分条说明有什么好处?

生1:一步一步分开写，读的时候不会混乱。

生2：想找哪一步直接看序数词，清晰直观。

师：第一课时小结：这节课我们读懂课文，梳理完整制作流程，认

识两种核心说明方法一一分条说明、列数字，下节课我们品读首尾

段落，对比两类说明文差异，迁移写法练习口头表达。

第一课时课堂小结

本节课我们完成三件核心学习任务：第一，扫清生字词语障

碍，读懂全文三大板块内容；第二，逐段精读制作主体段落，依托

课文原句拆解四大操作步骤，掌握分条叙述的表达形式；第三，重

点品读文中数字词句、精准动作动词，体会列数字让操作精准、有

序分条让层次清晰的表达效果。流程说明文要贴合真实操作顺序，

用词客观严谨，下节课我们对比《鲸》与本文的文体差异，练习运

用本课方法讲述手工制作流程。

第二课时：品读首尾段落，对比文体差异，迁移写法实践表达

板块一：复习回顾，巩固上节课知识点（设计意图：温故知新，衔

接新课学习内容）

师：上课前，我们回顾上节课重点知识，提问作答。

师1：《风向袋的制作》主体部分用什么词语划分制作步骤？

生：第一、第二、第三、第四序数词，分条说明。

师2：文中大量数字属于哪种说明方法，作用是什么？

生：列数字，精准规定尺寸、操作标准，方便读者动手制作。

师3：课文完整制作流程分为哪四大步骤，按顺序完整说一说。

（生完整复述四大步骤，教师补充纠正遗漏细节）

师：上节课我们只研读了中间制作段落，课文开头、结尾段落有什

么作用？这节课我们重点品读首尾，同时对比《鲸》，区分两种说

明文写法。

板块二：精读首尾段落，理解完整行文逻辑（设计意图：读懂文章

完整结构，明白“用途一制作一使用”写作框架）

（1）精读第一自然段（开篇引入段）

出示原文：风无影无形，我们怎样才能知道它是从哪个方向吹

来的呢？可以借助一些容易随风飘动的物体，比如风向袋，根据它

飘动的方向判断风向。

师：开篇第一句运用什么句式？有什么作用？

生：设问句，提出问题，吸引读者往下读。

师：作者开篇先写风向袋的作用，再介绍制作流程，能不能调换顺

序，先写制作再写用途？小组交流。

生1:不能，如果先写制作，读者不知道做这个东西有什么用，会

没有阅读兴趣。

生2：先讲用途，让我们明白制作风向袋的意义，再学习步骤更有

目的性。

师：开篇设问引出物品功能，自然过渡到下文制作流程，开篇起到

总起全文、引出写作对象的作用。

（2）精读最后一个自然段（使用说明段）

出示原文：最后，将竹竿固定在空旷的场地上，在观察前确认

东西南北的准确方位。当风向袋随风飘动时，观察它飘动的方向。

风向袋飘动的反方向就是风向。

师：齐读段落，思考这一段写的是什么内容，和中间制作步骤

有什么区别？

生：中间是怎么做风向袋，最后一段是做好之后怎么使用、怎么判

断风向。

师：“风向袋飘动的反方向就是风向”这句话是全文科学原理核

心，谁结合生活解释一下？

生：如果袋子向西飘，说明风是从东边吹过来，风向是东风。

师：作者在制作步骤结束后补充使用方法，让整篇文章内容完整，

既教制作、又教使用，实用性更强。整篇文章完整逻辑：设问讲用

途f分条讲制作一补充讲使用，首尾呼应，结构闭环。

板块三：对比阅读，区分两类说明文表达特点（设计意图：单元整

体联动，明晰两种说明文写作侧重点）

师：本单元两篇例文《鲸》《风向袋的制作》都是说明性文

章，表达方法却完全不同，我们分组对比完成表格，师生互动交

流。

对比维度《鲸》《风向袋的制作》

主要内容鲸的体型、进化、种类、完整动手操作流程（动态制作

进食、呼吸、睡觉（事物过程）

静态特征）

结构展开分段介2百不同特点，无固用序数词分条写步骤，严格遵

定顺序词循操作顺序

说明方法综合作比较、举例子、列核心是分条说明+列数字，动

数字、打比方等多种方法词精准，语言简洁平实

师提问1:《鲸》主要介绍鲸的什么内容?

生：鲸的体型、进化、种类、进食、呼吸、睡觉，是介绍事物静态

特征。

师提问2：《风向袋的制作》主要写什么？

生：完整动手操作流程，动态制作过程。

师提问3：两篇例文分别用什么结构展开内容？

生1：《鲸》分段介绍不同特点，无固定顺序词；

生2：《风向袋的制作》用序数词分条写步骤，严格遵循操作顺

序。

师提问4：两篇例文说明方法侧重有什么不同？

生1：《鲸》综合作比较、举例子、列数字、打比方多种方法；

生2：本文核心是分条说明+列数字，动词精准，语言简洁平实。

教师总结：两类说明文差异明显：一类写事物特点，多角度介

绍外形、习性；一类写制作流程，按操作顺序分步讲解，条理优

先、数据精准。我们写作文时，可以根据写作对象选择对应写法。

板块四：词句品析，深化说明文语言严谨性

（设计意图：通过删改对比，强化准确表达意识）

1.删去数字对比品读

师出示修改句：缝一个圆锥形口袋，袋口有一定宽度，袋长适

中。

师：和课文原句对比，说一说修改后存在什么问题？

生：没有数字，尺寸模糊，没办法助手制作，文字失去实用价

值。

师小结：流程类说明文，关键尺寸、数量必须搭配数字，保证

操作可落地。

2.删去顺序词对比品读

师出示修改句：准备材料，缝制口袋，穿绳打结，固定竹竿。

师：去掉“第一、第二、第三、第四”，句子也通顺，为什么

作者一定要加序数词？

生：长文章段落多，有序数词读者一眼分清步骤，阅读条理更

强。

3.替换动词对比品读

师出示句子：用针线把细铁丝绑在袋口。

师：原句是“固定”，换成“绑”好不好？

生：铁丝圈需要缝牢，单纯绑容易脱落，“固定”更贴合缝制

动作，用词精准。

师总结：说明文不追求华丽描写，追求准确、清晰、简洁，每

一处数字、顺序词、动词都有独特作用。

板块五：迁移写法，口头表达实践

（设计意图：学以致用，落实单元习作能力目标）

师：我们学习了《风向袋的制作》分条、列数字写流程的方

法，现在选取身边简单手工，比如折纸飞机、泡柠檬水、制作简易

笔筒，仿照例文口头介绍制作过程。

出示表达要求：

①用上“第一、第二、第三、最后”顺序词；

②关键尺寸、数量尽量加入数字；

③动作动词准确，步骤不遗漏。

1.同桌互说，互相点评：是否有条理、有无关键数字、步骤是否

完