初中九年级英语Unit5第6课时Section B(2a-2c)Beauty in Common Things阅读教学设计

初中九年级英语Unit5第6课时SectionB(2a2c)BeautyinmonThings阅读教学设计一、设计理念与课标依据本课时是九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof的第六课时，承载SectionB2a至2c的阅读教学任务，文本BeautyinmonThings介绍了孔明灯、剪纸、泥塑三种中国传统民间艺术。义务教育英语课程标准强调，阅读教学应超越语言知识的单向传递，引导学生在理解语篇的过程中发展思维品质，增强文化意识，坚定文化自信。本课以"平凡之物中见不凡之美"为主线，把被动语态的知识复现、阅读策略的训练、中华传统工艺的审美体验三者融为一体，力求让学生在英语学习与文化认同之间架起桥梁。基于英语学习活动观，本课按照"感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用"的层级安排活动。被动语态不作为孤立语法点讲授，而是作为描述传统工艺品制作过程的功能工具使用：ismadeof、ischangedinto、iscutwith、isputon等结构在真实语境中被感知、归纳、迁移。文化意识的培养不靠教师说教，而是让学生在梳理"材料—工具—过程—寓意"的信息框架中自主发现：中国人善于从普通事物中提炼美，这种审美能力正是文化自信的根基。二、教材内容与学情分析2b文本共三段：第一段从"whatweseeanduseeveryday"引入，提出"普通事物可以变成美的对象"这一核心观点；第二段介绍孔明灯与天灯的渊源、制作材料与用途；第三段介绍剪纸艺术的历史、工具、常见形象与寓意，以及泥塑的制作工序与细节。文本中被动语态出现频率高，是本单元语法点bemadeof/from的自然延展，为后续写作输出搭建了语言支架。九年级学生经过两年多的英语学习，已掌握约一千六百个词汇，能够处理三百词左右的说明文，但在三方面有真实困难。其一，被动语态在A部分学习中处于"认得出、说不清"的状态，对bemadeof与bemadefrom的区别容易混淆；其二，阅读时习惯逐词翻译，缺乏"读前预测—读中验证—读后重构"的策略链条；其三，对剪纸、泥塑虽有生活经验，但缺乏用英语介绍文化事物的话语积累，这正是本课要突破的输出瓶颈。本班位于城乡接合部，部分学生家庭有剪纸、面塑的民俗接触经验，可激活为课堂资源。据此，教学容量上采取"精读深度优先、略读广度辅之"的策略，避免面面俱到。三、教学目标语言知识目标：学生能认读并运用mon、beautifulobject、bamboo、scissors、turninto、beputon、becoveredwith等词汇与句式；能在语境中识别并初步运用bemadeof、bechangedinto、becutwith等被动语态结构。语言技能目标：学生能运用寻读策略提取三种传统艺术的材料、工具、用途信息，完成2c表格；能借助思维导图复述剪纸或泥塑的制作过程。思维品质目标：学生能比较三种工艺品的共性，归纳"材料普通、工艺精巧、寓意美好"的语篇逻辑，形成结构化认知。文化意识目标：学生能理解孔明灯祈愿、剪纸祈福、泥塑传情的文化内涵，愿意用英语向外国朋友介绍一件家乡的传统手工艺，形成文化表达的意愿与初步能力。情感态度目标：学生体会"平凡铸就非凡"的价值观，增强对中华优秀传统文化的认同感。四、教学重难点与策略教学重点：理解并正确使用本课重点词汇与被动语态结构；运用寻读策略快速获取关键信息，完成信息表格；梳理三种艺术品"材料—过程—意义"的行文脉络。教学难点：引导学生超越信息提取层面，用自己的语言归纳传统文化之美并开展口头转述；bemadeof与bemadefrom在实物辨识中的准确选用。突破策略：以实物和图片创设感知情境，以问题链驱动深度阅读，以表格和思维导图搭建复述支架，以"向外国朋友介绍"的真实任务促进语言内化。五、教学准备教师准备：PPT课件（含孔明灯放飞视频片段45秒、剪纸过程微视频30秒、泥塑艺人工作照四张）；实物学具一套（红纸、剪刀、竹篾小灯笼模型、陶土泥塑小样）；三色任务单（预习单、课中信息表、课后分层作业单）；板书卡条若干。学生准备：预习课文并圈画生词，各小组提前收集一种家乡传统手工艺品的照片或实物，填写预习单上的"我身边的普通之美"一栏。六、教学过程第一环节：实物导入，激活图式（约5分钟）上课伊始，教师将一只竹篾扎成的小灯笼模型、一张红色剪纸窗花依次摆在讲台上，不急于讲解，只向学生抛出第一个问题：Whatarethesethingsmadeof？学生凭A部分所学自然答出Itismadeofbamboo.Itismadeofredpaper.教师顺势追问：Arebambooandpaperexpensivethings？学生摇头，答Theyaremonthings.教师板书课题BeautyinmonThings，并在黑板上画出一条横轴，左端写monthings，右端画一个问号，告诉学生：今天的阅读要回答一个问题——普通的东西，怎样在中国人手里变成美的？随即播放孔明灯升空的短视频，画面配以风声与人群欢呼的原声。视频结束，教师连问三句：Haveyouseenskylanternsbefore？Where？Whatdopeoplewishforwhentheyflythem？学生用已有经验作答，答案指向不同——有人在家乡元宵夜见过，有人只在电视里见过。教师将学生的零散回答板书为三个关键词：when、where、why，明示这就是阅读时应当捕捉的信息维度。此环节完成三项任务：用实物唤起生活经验，用问题制造认知期待，用板书预埋阅读框架。第二环节：读前预测，策略渗透（约5分钟）请学生只看课文配图与标题，完成预习单上的预测题：Thepassagemaytalkaboutwhichtraditionalthings？学生在两分钟内写下预测，多数能猜出skylantern、papercutting，部分学生凭借图片猜出clayart。教师不评判对错，而是示范预测的依据：从title中的monthings推知主角不是名贵之物；从插图中的红纸与剪刀推知与剪纸有关。此处教师明确交代本课主用的两个阅读策略：prediction帮助建立期待，scanning帮助快速定位事实。策略名称写在黑板一隅，读中逐一勾验。第三环节：快速阅读，验证预测（约7分钟）学生限时三分钟通读全文，完成两点任务：一是用下划线标出文中出现的三种传统艺术名称；二是勾画出现频率最高的一类句子结构。读毕核对，答案为skylanterns、papercutting、Chineseclayart。教师请学生朗读自己勾画的句子，如Skylanternsaremadeofbambooandcoveredwithpaper.EachdifferentpartofChinahasitsownspecialformsoftraditionalart.Thepaperiscutwithscissors.全班齐读后，教师提问：Thesesentenceshaveonethinginmon.Whatisit？学生观察后发现谓语均为be加过去分词的形式。教师点明：这就是本单元正在学习的被动语态，在介绍物品制作时用得最多，因为人们关心的是"东西被做什么"，而非"谁去做"。至此，语言形式与文本功能完成对接，语法知识以读者视角自然浮现。第四环节：细节寻读，填表梳理（约15分钟）学生第二次阅读，分三段推进，每段配一组递进式问题。读第一段时，教师提出的问题链是：Whatdopeoplesometimesthinkwhentheylookatmonthings？Whatexamplesdoesthewritergive？学生在句中找到两个以常见转为美好的例证：themostmonthings,frompapertoclaytobamboo,areturnedintoobjectsofbeauty。教师追问：Frompapertoclaytobamboo——这条线索在全文怎么走的？学生发现后两段恰好依次写到这三种材料，文章首尾呼应，结构成环。这一发现由学生自己说出，教师只在黑板上补全"材料—工艺—美"三列框架。读第二段（孔明灯）时，学生带着寻读任务单找四组信息：Whofirstusedskylanterns？Whenskylanternsareusedtoday？Whattheyaremadeof？Whattheylooklikewhentheyfly？学生两人一组核对答案：诸葛亮所创的信号灯；今日用于节庆祈愿；竹架纸蒙；升空时如smallhotairballoons。教师在此处插入一个易混点辨析：灯笼罩面为纸质，用becoveredwithpaper；竹架看得见原料，用bemadeofbamboo；若是葡萄酒由葡萄酿成、看不出原料，则当用bemadefrom。随即用实物图快问快答：Thedeskismadeofwood.Wineismadefromgrapes.学生在对比中巩固语义选择依据，而非背诵规则。读第三段（剪纸与泥塑）时，信息密度更大，教师改用表格驱动。投影出示2c表格的加工版，横向为papercutting与clayart两行，纵向列materials、tools、images、meaning四项。学生默读填表。剪纸一行答案依次出现：redpaper、scissors、flowersandanimals,especiallydragonsandwishesforgoodluckandahappynewyear。泥塑一行：clay、carefulshapingbyhandandpainting、cutechildrenandlivelycharactersfromfairytales、loveforlifeandbeauty。教师随机抽取三张有代表性的学生表格投屏讲评，特别追问一个开放性问题：WhydopeoplepastepapercuttingsonwindowsduringtheSpringFestival？引导学生从短文出发体会祈福纳吉的情感功能，把"福"字的英语表达wishesforgoodluck读出来、写下来。第五环节：深度讨论，提炼主题（约8分钟）信息梳理完毕，教师把问题推向思辨层。投影两个核心问题，小组讨论五分钟。问题一：Thewritersaysmonthingsareturnedintoobjectsofbeauty.Whatdoes"turninto"reallymeanhere？教师期待学生谈到：变的是形态，不变的是材料；变的背后是人的技艺与心意。问题二：Ifyoucouldintroduceonlyoneofthemtoaforeignfriend,whichoneandwhy？学生观点各异，有选孔明灯者，谈其"灯火承载心愿"的浪漫；有选剪纸者，赞其"一剪之间万象生"的巧思；有选泥塑者，喜其"泥土里长出童真"。每组推选一名代表用英语陈述理由，教师即时板书高频表达：notonly...butalso...、asymbolof、carrypeople'swishes。学生在同伴发言中听到多种句式的真实运用，语言资源在倾听中二次输入。讨论尾声，教师用一句话收束主题：Beautydoesnotalwaysefromexpensivematerials;itesfromskillfulhandsandwarmhearts.全班齐读两遍，作为本课的情感定格。第六环节：结构化复述，内化语言（约15分钟）语言学习的关键一跃在于从"读懂"走向"说出"。本环节依托思维导图开展三层复述。第一层，看表复述。教师保留黑板上完整的"材料—工具—过程—寓意"四列表格，请学生看着表格，用第一人称复数we或物作主语的被动句式，连贯说出剪纸艺术的五句话：Papercuttingshavebeenaroundforover1,500years.Thepaperisfoldedbeforeitiscutwithscissors.Thenitisputonwindows,doorsandwalls.Flowers,animalsandthingsaboutChinesehistoryarethemostmonpictures.Peopleusethemtowishforgoodluck.学生先在组内轮说一遍，消除紧张，再请两人面向全班展示。第二层，看图复述。投影泥塑制作流程四格图：揉泥、塑形、晾晒、彩绘。每组抽一张图卡，用被动语态描述该环节：Theclayisshapedbyhand.Thepiecesareallowedtoairdry.Thentheyarefiredatahighheat.Finallytheyarepolishedandpainted.此步骤把文本语言重新编码为工序语言，为后续写作搭梯。第三层，脱稿介绍。学生取出预习时准备的家乡手工艺照片，模仿课文第三段的结构——历史一句、材料一句、过程一句、寓意一句——完成四句口头介绍。有学生介绍外婆编的竹篮：Itismadeofbamboo.Itiscutandwovenbyhand.Itisusedtoholdfood.Itcarriesthememoryofmygrandma.朴实的句子收获全班自然掌声。教师不追求演讲式表演，只要求"结构完整、句式正确、情感真诚"三项标准，以掌声与同侪评价替代分数，保护初学文化表达的勇气。第七环节：分层任务，迁移运用（约10分钟，含课后布置）课堂最后一项书面任务是微写作启动：每位学生在任务单上写五至八句的英语短文，题目为ATraditionalArtinMyHometown，要求至少使用三处被动语态。课堂上完成构思与首句，课后誊写成篇。教师提供选做句式支架：Ithasahistoryof.../Itismadeof.../Itisusedfor.../Itshows...课后作业分三层，尊重差异。基础层：抄写生词与重点句并造句各三句，同桌互查拼写与语态。提升层：完成短文写作并配一张实物照，下节课张贴于班级"ChineseBeautyCorner"文化墙。拓展层：录制一分钟短视频，用英语介绍一件家中老物件的来历，上传班级云盘，评选"最佳文化讲述者"。三层任务共用同一评价标准——语言正确、内容真实、文化有情，避免作业沦为机械化重复。七、板书设计黑板居中写课题BeautyinmonThings。左侧纵列三行：skylanterns/papercutting/clayart，对应活动完成的阶梯。右侧为三列框架：materials、process、meaning，随着阅读推进逐项填入关键词：bamboo&paper/cut、shape、paint/wish