2026年心理健康教师招聘考试真题附答案

2026年心理健康教师招聘考试真题附答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.世界卫生组织（WHO）对“健康”的定义是（）A.身体健康、心理健康、社会适应良好B.没有疾病、没有虚弱C.各器官功能正常D.心态乐观积极答案A解析WHO将健康定义为“一种在身体、心理和社会适应三方面都处于完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱”。2.埃里克森认为，青少年期（12—18岁）的主要发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立自我同一性，防止同一性混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得自主感，克服羞怯感答案B3.皮亚杰认知发展理论中，儿童能够进行假设演绎推理的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.形式运算阶段D.具体运算阶段答案C4.来访者明确表达出自杀计划时，心理咨询师正确的做法是（）A.严格保密，尊重来访者意愿B.突破保密原则，立即通知监护人并启动危机干预C.终止咨询关系D.建议来访者自行调节答案B解析保密原则存在例外。当来访者有明确的自伤、伤人倾向或危害公共安全的危险时，咨询师应采取必要的保护措施。5.下列不属于抑郁发作典型“三低”症状的是（）A.兴趣减退B.思维奔逸C.情绪低落D.意志活动减退答案B解析思维奔逸是躁狂发作的典型表现。6.学校心理健康教育课程在课程性质上属于（）A.学科课程B.隐性课程C.活动性课程D.分科课程答案C7.马斯洛需要层次理论中，处于最高层次的需要是（）A.安全需要B.尊重需要C.自我实现需要D.归属与爱的需要答案C8.积极心理学的主要倡导者是（）A.罗杰斯B.斯金纳C.塞利格曼D.弗洛伊德答案C9.合理情绪疗法（ABC理论）的创立者是（）A.贝克B.艾利斯C.埃里克森D.斯金纳答案B10.注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状不包括（）A.注意力不集中B.活动过多C.行为冲动D.智力显著低下答案D11.学生心理危机干预的首要目标是（）A.彻底解决学生的全部心理问题B.恢复心理平衡，保障生命安全C.完善学生人格D.提高学业成绩答案B12.咨询师在倾听过程中以点头和简短的“嗯”回应来访者，鼓励其继续表达，这一技术属于（）A.内容反应B.情感反应C.鼓励技术D.具体化答案C13.中学生自我意识发展的突出特点是（）A.自我评价完全依赖成人B.出现“理想自我”与“现实自我”的分化C.自我概念恒定不变D.独立意识明显下降答案B14.弗洛伊德人格结构理论中，遵循“现实原则”的是（）A.本我B.超我C.自我D.潜意识答案C15.使用心理测验开展心理评估时，下列做法不正确的是（）A.选用标准化测验B.由专业人员施测C.让来访者自行解释测验结果D.结合访谈资料综合分析答案C16.心理健康教育课应注重（）A.学生的活动体验与分享B.教师系统讲授C.知识识记与背诵D.书面作业练习答案A17.罗杰斯认为，心理咨询取得成效的关键因素是（）A.咨询师与来访者之间良好的咨询关系B.咨询师掌握的理论流派C.咨询室的环境布置D.来访者的问题类型答案A18.奥苏贝尔认为，个体为赢得相应地位或获取自尊而努力学习，这种动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.外部诱因答案C19.安斯沃斯“陌生情境”实验将婴儿依恋类型划分为安全型、回避型和（）A.反抗型（矛盾型）B.依赖型C.紊乱型D.独立型答案A20.下列咨询技术中，不属于影响性技术的是（）A.共情B.面质C.解释D.指导答案A解析共情属于倾听（参与性）技术。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.心理健康的表现包括（）A.智力正常B.情绪稳定乐观C.人际关系和谐D.良好的自我意识E.良好的社会适应答案ABCDE2.心理咨询的伦理与基本原则包括（）A.保密原则B.价值中立C.助人自助D.代替来访者作出重大决定E.知情同意答案ABCE解析心理咨询强调以来访者为中心，咨询师不得代替来访者作出重大人生决定。3.影响中小学生心理健康的因素包括（）A.遗传与生理因素B.家庭教养方式C.学校同伴关系D.社会文化环境E.重大生活事件答案ABCDE4.抑郁发作的典型症状包括（）A.情绪低落B.思维迟缓C.意志活动减退D.思维奔逸E.命令性幻听答案ABC解析思维奔逸属躁狂发作表现，命令性幻听多见于精神分裂症等重性精神障碍。5.下列属于学生心理危机事件的是（）A.亲人突然亡故B.遭受校园欺凌C.经历重大自然灾害D.一次考试失利后的短暂沮丧E.身患严重疾病答案ABCE解析D属于一般性应激反应，尚未构成心理危机事件。6.行为治疗方法包括（）A.系统脱敏法B.放松训练C.代币制D.自由联想E.暴露疗法答案ABCE解析自由联想属于精神分析学派的方法。7.中小学生常见的发展性心理问题有（）A.学习适应不良B.人际关系困扰C.情绪调节困难D.自我认识偏差E.青春期性心理困惑答案ABCDE8.学校心理健康教育的实施途径包括（）A.心理健康教育课程B.学科教学渗透C.个别心理辅导D.团体心理辅导E.查阅学生私人日记答案ABCD解析查阅学生私人日记侵犯学生隐私，不属于心理健康教育途径。9.心理教师应具备的专业素养包括（）A.系统的心理学知识与技能B.良好的共情与沟通能力C.健全稳定的人格D.一定的科研能力E.严格遵守职业伦理答案ABCDE10.学校心理评估的常用方法有（）A.观察法B.访谈法C.标准化心理测验D.实验比较法E.直觉猜测法答案ABC三、判断题（每题1分，共10分）1.心理健康就是没有心理疾病。答案错误2.咨询师应对来访者的一切信息严格保密，包括自杀风险信息。答案错误3.心理健康教育课程应以活动为载体，重视学生的体验与感悟。答案正确4.共情就是同情来访者，给予怜悯。答案错误5.皮亚杰认为认知发展阶段不可跨越，阶段顺序具有普遍性。答案正确6.根据耶克斯—多德森定律，学习动机越强，学习效果越好。答案错误7.心理测验结果可直接作为诊断依据，无需结合其他资料。答案错误8.注意缺陷多动障碍儿童通常智力正常，主要表现是注意力难以集中、多动与冲动。答案正确9.积极心理学聚焦于人的优势、幸福与潜能开发，而非仅修复缺陷。答案正确10.学校心理辅导应重点关注少数有严重心理问题的学生。答案错误四、简答题（每题5分，共20分）1.简述学校心理健康教育的总目标。答案依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，学校心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。2.简述心理咨询中建立良好咨询关系的基本技术，至少列举四项。答案（1）尊重：无条件接纳来访者，维护其尊严与价值。（2）真诚：以真实、坦诚的态度与来访者交流。（3）共情：体验来访者的内心世界，并准确传达理解。（4）积极关注：关注来访者的积极面与优势资源。（5）倾听：认真、专注地接收并理解来访者传递的信息。3.简述中学生常见的心理发展矛盾。答案（1）自我意识高涨与心理成熟度滞后的矛盾；（2）独立意向增强与对成人依赖性的矛盾；（3）理想自我与现实自我的矛盾；（4）心理闭锁性与渴望获得理解的矛盾；（5）性生理发育成熟与性心理知识相对缺乏的矛盾；（6）学业高期望与自身实际能力之间的冲突。4.简述学校心理危机干预的基本流程。答案（1）发现与报告：通过学生、教师、家长等渠道及时发现危机线索；（2）风险评估：由专业人员评估危机的性质与危险等级；（3）即时干预：稳定情绪、保障当事人安全，安排专人看护；（4）通知监护人：及时告知家长并指导家庭监护；（5）专业转介：对超出学校辅导范围的个案转介至专业精神卫生机构；（6）追踪支持：开展后续回访、心理援助与家校协同。五、案例分析题（15分）王老师是初二班主任。她发现学生小雅近一个月情绪持续低落，上课经常走神，成绩明显下滑，课间常独自发呆，有时偷偷哭泣，还拒绝参加班级集体活动。小雅在随笔中写道：“我做什么都不行，活着真没意思……”王老师将情况反映给学校心理教师刘老师。问题：（1）结合案例信息，分析小雅可能存在的心理问题，并列出判断依据。（6分）（2）假如你是刘老师，请设计对该生的心理辅导方案。（9分）答案：（1）小雅可能存在明显的抑郁情绪，且已出现自杀意念预警信号，需要高度重视并立即开展危机风险评估。判断依据：①情绪持续低落：近一个月情绪低落、偷偷哭泣；②兴趣减退：拒绝参加班级集体活动；③社会功能受损：上课走神、成绩明显下滑；④自我否定与低自我价值感：“我做什么都不行”；⑤自杀意念表达：“活着真没意思”。（2）辅导方案要点：①建立信任关系：通过个别会谈，以尊重、共情、接纳的态度倾听小雅的表达；②专业心理评估：综合运用访谈、标准化心理量表及危机风险等级评估，全面了解其状态；③分级处置，保障安全：依据评估结果实施危机干预，必要时安排专人看护，确保人身安全；④家校协同：及时向班主任、学校分管领导通报情况，并正式约谈家长，指导家庭监护与支持；⑤制定个别辅导计划：包括情绪表达与调适、认知重建、行为激活、同伴支持、亲子沟通改善等内容；⑥专业转介衔接：若评估发现超出学校辅导范畴，及时转介至精神卫生专业机构，并做好转介后的衔接与追踪；⑦定期追踪：建立回访机制，动态评估干预效果，适时调整辅导方案。解析：本案例的关键在于识别抑郁情绪与自杀意念预警信号。心理教师在辅导中既要体现专业支持，又要严格遵循危机干预流程，做到“评估—干预—转介—追踪”环环相扣，同时切实落实家校协同。六、论述题（15分）结合当前中小学生心理健康状况，论述学校如何构建“预防—预警—干预”三位一体的心理健康教育工作体系。答案：（1）预防为先，面向全体，重在提升心理素质。学校应将心理健康教育纳入课程体系，分学段开设心理健康教育课，注重活动体验与能力培养；通过主题班会、心理讲座、校园文化活动等普及心理健康知识；营造尊重、理解、支持、温暖的校园心理环境，建设良好师生关系与同伴关系；推动家校社协同育人，帮助家长掌握科学的教养方式，从源头上减少心理问题的发生。（2）预警为要，健全网络，重在早期发现。学校应建立学生心理健康普查制度，定期开展心理测评并建立动态心理档案；构建“学生心理委员—班主任—心理教师—学校管理层”多层级信息网络，畅通学生心理问题的发现与报告渠道；制定心理危机预警与报告制度，明确言语、情绪、行为、认知等各类预警信号的识别要点；对预警信息及时进行分析研判与分级评估，做到早发现、早报告、早评估、早介入。（3）干预为策，分类处置，重在科学有效。对一般性心理问题学生，由心理教师开展个别辅导与团体辅导，帮助其掌握情绪调节、压力应对等方法；对疑似患有严重心理障碍的学生，及时转介专业精神卫生机构，做好家校沟通与转介衔接；对突发心理危机事件，立即启动应急预案，第一时间稳定当事人情绪、保障其人身安全，通知监护人，实施即时干预；对危机事件涉及的相关学生开展事后心理援助，做好后续跟踪