《以人为本的设计》教学设计-2026-2027学年浙人美版（新教材）初中美术九年级上册

《以人为本的设计》教学设计-2026-2027学年浙人美版（新教材）初中美术九年级上册学情分析经过上一课《无处不在的设计》学习，九年级学生已经建立“设计遍布生活，兼具实用与审美功能”的基础认知，能够简单从功能、造型、材料角度赏析设计作品。但是学生分析设计的视角仍偏向物品本身，缺少从使用者角度思考问题的意识，容易以自身需求代表所有人的需求，忽略不同年龄、身体条件、特殊群体的差异化需求。九年级学生共情能力逐步发展，适合借助无障碍设施、儿童用品、适老化产品等案例开展探究，引导学生跳出物品外观，关注设计背后对人的关怀，理解设计的人文温度。本课是单元第二课时，承接上一课，从“认识设计在哪里”进阶到“理解设计为谁服务”，实现从观察设计到读懂设计人文内核的学习递进。教材分析《以人为本的设计》是第五单元《设计与生活》第二课，延续“设计·应用”学习领域。教材在上一课基础上，进一步提炼现代设计的核心思想：设计的最终服务对象是人，以人为本是现代设计的核心原则。教材选取大量贴近生活的案例：人体工学椅子、剪刀、儿童成长椅、无障碍公共设施、餐盒、职业工装等。教材文本首先阐释以人为本设计的内涵：设计需要研究人的身体尺度、行为习惯、生理感受、心理感受，兼顾不同人群的使用需求，也就是人体工程学在设计中的应用。教材案例分为几个板块：适配普通人日常使用的人体工学产品；面向儿童、老年人、残障人士等特殊群体的关怀型设计；兼顾安全、舒适、便捷的公共空间设计。教材配套思考探究问题，引导学生反思生活中不友好的设计，理解好的设计应当包容不同人群。本课核心是挖掘设计的人文价值，把设计的学习从物质层面上升到人文关怀层面，完善学生对现代设计完整认知。核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：能够赏析以人为本的设计作品，感知设计如何通过造型、尺度、材质适配人的身体与使用习惯，体会设计中的人文美感。2.艺术表现：掌握从使用者视角分析设计作品的方法，能够结合人体尺度、使用场景，评述一件设计作品是否体现以人为本。3.创意实践：能够发现身边设计里不人性化的细节，尝试站在使用者角度思考优化方案，建立“为人设计”的思考方式。4.文化理解：理解以人为本是现代设计的核心理念，认识优秀设计尊重个体差异、关怀弱势群体，体会设计承载的人文精神。教学重难点教学重点：理解以人为本设计的含义，知道设计需要考虑人的身体尺度、行为习惯、心理感受；能结合案例分析设计如何服务使用者。

教学难点：学会站在不同使用者的立场思考设计，理解设计需要兼顾多元人群的差异化需求，体会设计中的人文关怀。教学过程师：同学们，我们上一节课学习了《无处不在的设计》，谁简单回顾一下，设计有哪两大基本功能？

生：实用功能和审美功能。

师：非常好。我们知道设计用来解决生活问题。那老师提出新问题：设计在解决问题的时候，它的核心出发点是什么？是好看的造型？昂贵的材料？还是别的？今天我们打开课本，学习《以人为本的设计》，一起来寻找答案。【设计意图：承接上一课内容，建立单元知识链条，设置核心问题，自然导入新课。】师：我们先阅读教材开篇文字。教材明确提出：现代设计的核心是以人为本，所有设计最终都是服务于人。设计师在做设计的时候，要研究人的身体尺寸、动作习惯、感官感受，这就是人体工程学，也是实现以人为本设计的重要科学支撑。大家把关键词标注在课本上：以人为本、人体工程学、人的生理与心理需求。我们先看教材第一个经典案例，成长椅。屏幕展示儿童成长椅图片，请大家仔细观察，同桌之间讨论，思考：这把椅子和普通椅子最大区别是什么？它为使用者考虑了哪些问题？

生：椅子的高度、脚踏板可以调节，小孩子长大之后还能继续使用。

师：观察很细致。教材介绍这件成长椅，设计师最初是为了解决孩子坐姿问题。普通椅子高度固定，孩子坐上去脚悬空，腰背无法靠在椅背上，容易弯腰驼背。成长椅的座板、脚踏板可以随身高持续调节，适配儿童不同成长阶段的身体尺度。除了尺寸，大家再观察造型，椅子边角全部做圆角处理，为什么？

生：防止磕碰受伤，保护儿童安全。

师：没错。设计师不只是考虑能不能坐，还要考虑使用者的身体发育、安全、长时间坐姿的舒适度。这个设计，不是单纯做一把好看的椅子，而是围绕使用者——儿童的生理特点、成长变化来整体规划。这就是以人为本最直观的体现。设计师研究人的身体数据、行为习惯，把人体工程学融入产品造型结构之中。师：我们继续看教材里的剪刀案例，日本设计师中川聪设计的人体工学剪刀。大家对比普通剪刀和人体工学剪刀的图片。老师提问：普通剪刀手柄是对称的，这把剪刀手柄造型不对称，虎口位置有专门的凹陷，为什么这样设计？

生：适配手指的形状，手握上去更贴合，长时间剪东西不容易累。

师：说得很到位。普通剪刀没有考虑手部肌肉发力习惯，长时间使用，手指容易挤压酸痛。人体工学剪刀的手柄弧度贴合手掌与手指骨骼形态，分散手部压力，降低使用疲劳。大家可以拿起手边的剪刀，亲手握一下感受，体会握持时手部的受力状态。同样是剪刀，核心功能都是剪切，但是以人为本的设计，进一步关注人使用过程里的感受，减少负担。到这里，我们可以总结：以人为本，第一层含义，就是设计适配人的身体尺度、生理感受，让产品好用、舒适、安全。师：教材继续拓展，把视角从个人日用品延伸到公共环境。我们来看教材里无障碍设施案例：无障碍坡道、盲道、低位扶手、无障碍卫生间。请大家阅读教材对应段落，思考一个问题：这些公共设施，是给谁设计的？仅仅是残障人士吗？小组讨论之后派代表发言。

生：主要方便轮椅使用者、视障人群，推婴儿车、搬重物的人也能用坡道。

师：这个回答很有深度。很多同学会误以为无障碍设施只是专门给残疾人使用。教材告诉我们，人性化的公共设计，考虑的是全部人群在不同状态下的需求。无障碍坡道，轮椅使用者可以通行，推婴儿车的家长、提着大件行李的普通人，同样受益。好的以人为本的设计，会包容不同年龄、不同身体状况的使用者，兼顾大多数人和弱势群体。这就是以人为本第二层内涵：尊重人群差异，照顾特殊群体，具备包容性。师：我们再看教材中的其他案例，保温餐盒、职业工装。我们分析工装，比如医护工作服、高空作业工装。大家思考，工装设计优先考虑什么？

生：安全，还有方便工作活动。

师：没错。工装的色彩、面料、剪裁，都是围绕使用者工作场景。医护工作服面料要耐消毒、透气，领口袖口简洁，避免勾挂；高空作业服装有防护结构，面料耐磨，同时兼顾活动自由度。设计师思考的不是衣服好不好看，而是使用者在特定工作场景下的安全、行动需求。餐盒的设计，考虑手握温度，防烫结构、容量大小、便携卡扣，都是从人拿取、携带、进食的行为出发。师：老师这里出示一张对比图表，我们一起梳理普通设计与以人为本设计的区别。对比维度一般设计以人为本的设计思考重心物品本身，造型、功能使用者，人的身体、习惯、感受、差异化需求考量内容能不能完成基础功能安全、舒适、省力，兼顾不同人群使用场景人文特点满足基础使用带有对人的关怀、包容师：大家观察表格可以发现，以人为本不是脱离功能凭空增加装饰，而是在实现基础功能的前提下，进一步关照使用者。教材里面有一句核心观点：功能是设计的基础，而以人为本是现代设计的出发点与归宿。也就是说，设计从人的需求出发，最终目的是服务人。我们不能颠倒顺序，不能先追求外形，再勉强适配人的使用习惯。【设计意图：利用对比表格，帮助学生建立结构化认知，区分普通功能设计和以人为本设计，突破本课教学重点。】师：我们来研读教材思考探究板块问题：在你的生活中，有没有使用起来不方便、不够人性化的物品？说一说这件设计忽略了使用者的什么需求？大家自由发言。

生：有些公共台阶没有坡道，推婴儿车很难上去。

生：有些水杯盖子很滑，手湿的时候很难拧开。

师：很好，两位同学都站在使用者角度发现了设计缺陷。第一个案例，设计只考虑了普通人步行上下，忽略行动不便人群；第二个水杯，设计师只考虑密封，没有考虑手部沾水打滑的使用场景。这些就是缺少以人为本思考的设计。那大家想一想，如果让你来优化这个水杯，你可以怎么修改？

生：盖子增加凹凸防滑纹理，或者增大盖子直径，方便抓握。

师：思路很清晰，这个优化方案就是站在使用者握持的角度思考，体现以人为本。这里大家要注意，以人为本的设计，同时也需要兼顾材料、成本、环境，不是无限制满足所有需求，是在综合条件下，尽可能关照人的需求。师：我们继续深化理解。以人为本，除了生理层面的舒适安全，还包含人的心理感受。我们看教材图片，公园休息座椅。座椅的尺度、间距，除了适配人体坐姿，座椅之间留有足够距离，保护人与人之间的空间，给人安定、舒适的心理感受。公共空间的照明设计，亮度柔和不刺眼，这也是照顾人的视觉感受与心理体验。所以以人为本包含两层：生理层面，适配身体；心理层面，照顾人的情绪、安全感。师：我们梳理本课完整逻辑。上一课我们知道设计无处不在，设计解决生活问题；这一课我们知道，所有设计的落脚点是人。设计师借助人体工程学，研究人的身体数据、行为习惯，兼顾普通人与老人、儿童、残障群体等不同使用者，从生理、心理两个层面，创造安全、舒适、包容的产品与空间。优秀的设计不只是技术与造型的结合，里面藏着对人的理解、尊重与关怀。很多人以为设计只是创造好看物品，而现代设计真正的内核，就是为人服务。【设计意图：串联单元两课的逻辑，帮助学生建立完整知识体系，突破本课难点，引导学生体会设计背后人