《动物的食物需求》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版六年级科学上册

《动物的食物需求》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）

小学科学六年级上册

一、学情分析

六年级学生在生活中能区分常见动物吃植物、吃肉，但无法规范

划分植食、肉食、杂食三类动物，对动物进食是为获取能量的内在逻

辑认知不足；学生见过家养猫狗、鸡鸭、野生鸟兽的进食行为，具备

基础观察经验，但缺少系统性分类归纳思维。此前一课学习植物可自

主制造养分，学生能形成对比认知：动物无法自己生产营养，必须依

靠食物获取能量。学生能完成表格记录、小组案例研讨，但难以结合

生存环境分析食物短缺对动物繁殖、冬眠、迁徙行为的影响，需要依

托教材动物图片、科普资料、真实生态案例搭建分析思路。本课承接

前一课植物生存需求，形成“植物自造养分、动物依赖食物”的单

元知识对比框架。

二、核心素养教学目标（对标2022版科学新课标）

（-）科学观念

1.知道动物无法自主制造营养，必须依靠食物获取维持生长、运

动、繁殖所需能量；

2.能依据食物类型，将动物划分为植食性、肉食性、杂食性三类，

并列举教材对应典型动物；

3.理解食物短缺会直接影响动物生长、繁殖、冬眠、迁徙等生存

行为。

（二）科学思维

1.通过对比不同动物的食物来源，运用分类归纳思维梳理三类动

物核心特征；

2.结合教材扬子鳄、棕熊案例资料，分析食物资源变化与动物生

存状态的逻辑关系；

3.建立对比思维：区分植物（生产者）、动物（消费者）获取营

养的不同方式。

（三）探究实践

1.研读教材动物插图，独立完成动物食性分类记录表；

2.小组合作阅读教材科普文字，提取食物不足影响动物生存的关

键信息；

3.结合校园、本地生态案例，补充拓展三类动物实例，完善分类

清单。

（四）态度责任

1.通过了解动物觅食需求，体会生物生存的不易，树立爱护野生

动物、不随意投喂的意识；

2.认识食物资源是动物生存基础，理解保护自然植被、维持动物

食物来源的生态意义。

三、教学重难点

1.教学重点：区分植食性、肉食性、杂食性三类动物，掌握各类

动物典型特征；理解食物为动物提供生命活动能量。

2.教学难点：结合案例分析食物短缺对动物生存行为的多重影响;

建立动植物营养获取方式的对比认知。

四、教学过程（贴合教材原文、师生问答、图表、案例，附设计意图）

（一）复习衔接导入，出示教材情境图引出课题

教师先回顾上一课《植物的生长需求》核心知识，面向全班提问。

师：上一节课我们学习植物依靠什么制造养分，供给自身生长？

生1:植物依靠阳光、水、空气，通过光合作用自己制造有机物。

师：出示课本本课开篇图片：兔子啃青草、青蛙捕食昆虫、猴子吃果

实、老鹰捕捉野兔，提问：动物能不能像植物一样，自己制造营养？

结合图片说一说这些动物依靠什么获取营养。

生2：动物不能自己造养分，兔子吃草、青蛙吃虫子，它们要吃东西

才能活下去。

师：没错，食物是动物生存最核心的需求，不同动物吃的食物差异很

大，今天我们研读课本内容，探究《动物的食物需求》，弄清楚动物

的食性分类，以及食物对动物生存的重要作用。

设计意图：衔接前一课知识形成对比认知，依托教材原生动物进食情

境图，抛出核心探究问题，搭建单元知识逻辑链条，自然导入新课。

（二）探究活动一：研读教材动物图鉴，完成食性分类探究

教师指导学生阅读课本第一板块图文，教材依次展示兔子、牛、

长颈鹿、狮子、青蛙、老鹰、蚂蚁、猴子、丹顶鹤九种动物图片，配

套文字标注每种动物日常食物。

师：请大家先独自阅读每种动物的食物介绍，思考能不能按照食物种

类把这些动物分成三大类，小组内交流分类标准。

学生小组讨论3分钟，随后各组分享分类思路，教师同步板书引导

规范分类概念。

师：第一类只吃青草、树叶、果实等植物的动物，课本命名为植食性

动物，谁从课本里找出对应的动物？

生3：兔子、牛、长颈鹿，全部以植物为食物°

师：第二类只捕食其他小动物，依靠肉类获取营养，课本定义为肉食

性动物，有哪些？

生4：狮子、青蛙、老鹰，捕捉其他动物作为食物。

师：第三类既吃植物果实、嫩叶，也会捕食小型昆虫，动植物都能吃，

课本称为杂食性动物，课本中的代表是？

生5：蚂蚁、猴子、丹顶鹤，两类食物都会进食。

教师下发课堂分类记录表，对照课本图文，学生独立填写表格，统一

订正答案：

食性分类进食特点课本典型动物

植食性动物仅以植物为食兔子、牛、长颈鹿

肉食性动物捕食其他动物狮子、青蛙、老鹰

杂食性动物植物、动物均可食用蚂蚁、猴子、丹顶鹤

师：课本提出思考问题：三类动物的牙齿、嘴巴结构有区别，结

合生活经验说一说，为什么结构会不一样？

生6：兔子门牙适合啃草；老鹰尖爪利牙撕肉；猴子牙齿既能嚼

果子也能咬虫子。

教师补充本地生活案例：校园里的麻雀属于杂食性，牛羊属于植

食性，野猫属于肉食性，丰富学生分类素材。

设计意图：完整依托教材动物图鉴开展分类探究，以递进式问答

引导学生自主归纳三类动物科学定义，搭配表格梳理分类结果，结合

生活案例巩固分类标准，落实本课核心重点。

（三）探究活动二：研读教材能量相关文字，理解食物的核心作用

教师过渡提问：动物每天不停觅食，仅仅是为了填饱肚子吗？阅

读课本中间段落文字，找一找食物能为动物提供什么。

学生默读教材文字后举手作答。

生7：食物可以给动物提供能量，支撑动物奔跑、跳跃、飞行。

师：除了运动，课本还提到能量支撑哪些生命活动？

生8：生长发育、繁育后代、维持体温，都需要食物提供能量。

师：结合课本文字对比植物和动物获取营养的区别，小组内互相说一

说两者最大不同。

小组交流后代表发言。

生9：植物能利用阳光自制养分，动物必须依靠外界食物获取能量,

无法自主制造营养。

教师板书对比知识点：植物=生产者（自造养分）；动物;消费者

（依靠食物获取能量）。

师：假设一只小鹿长期缺少青草，得不到充足能量，结合课本内容推

测小鹿会出现哪些变化？

生10：生长缓慢、体型瘦弱，没有力气奔跑躲避天敌，无法正常繁

殖小鹿。

设计意图：深挖教材能量相关文本，通过对比问答区分动植物营养获

取模式，用假设情境推理缺食后果，铺垫下一环节食物短缺的影响,

建立能量转化基础认知。

（四）探究活动三：研读教材案例资料，分析食物不足对动物生存的

影响

教师出示教材两份完整科普资料：案例一扬子鳄野外食物减少:

案例二棕熊冬眠前囤积食物。指导学生逐字阅读资料，提取关键信息,

填写课本配套信息记录表。

师：先分析扬子鳄案例，课本记录野外鱼虾数量减少，扬子鳄会出现

什么生存危机？

生11：食物不足，扬子鳄生长变慢，产卵数量大幅减少，幼鳄存活

率降低。

师：再阅读棕熊相关文字，棕熊冬眠前大量进食储存脂肪，冬眠期间

不再觅食，这一行为和食物需求有什么关联？

生12：冬季森林缺少果实、小动物，食物匮乏，棕熊依靠囤积的脂

肪提供冬眠所需能量。

师：课本拓展案例：北方候鸟秋季迁徙，结合食物需求分析迁徙根本

原因。

生13：冬季北方草木枯萎、昆虫消失，食物不足，候鸟飞往温暖南

方获取食物。

教师组织全班汇总三类食物短缺带来的影响，统一梳理：一是生长发

育受阻；二是繁殖能力下降；三是促使动物产生冬眠、迁徙等适应行

为。

师：课本思考题：人为破坏草原，牛羊、野兔食物减少，会引发连锁

影响是什么？

生14：植食动物数量下降，肉食动物缺少猎物，整个区域动物种群

数量减少。

设计意图：完全依托教材两大核心生态案例开展分析，分层提问提取

资料关键信息，串联冬眠、迁徙、繁殖多绥度生存行为，通过人为破

坏案例引导学生思考食物资源与生态的关联，突破本课教学难点。

（五）课堂整合梳理，串联本课全部教材知识点

教师带领学生回顾课本板块顺序：先认识不同动物的食物、划分

三类食性；再明白食物为动物提供生命活动能量；最后通过扬子鳄、

棕熊案例，知晓食物充足与否直接决定动物生存状态。

师：对比第一课植物生长需求，总结生物生存的底层逻辑：植物依靠

阳光、水、空气自造养分，成为动物的食物来源；动物依靠植物或其

他动物获取食物能量，二者相互依存，构成完整的生物生存环境。

设计意图：横向串联本课教材全部内容，纵向对接单元第一课知识,

搭建单元整体知识框架，强化“生物需求与生存环境”单元大概念。

五、课堂小结

本节课通过研读课本动物进食图鉴，我们按照食物来源将动物分

为植食性、肉食性、杂食性三类，明确各类动物典型进食特征；