2026初中部编版九年级语文上册第三单元教案

第三单元

本单元是部编版九年级上册第三单元，属于文言文与古诗词专题单元，精选宋代经典山水游

记、明代小品文及唐宋经典诗词，包含精读课文《岳阳楼记》《醉翁亭记》，略读课文《湖心亭看

雪》，诗词三首专题篇目，搭配单元阅读综合实践、写作训练《议论要言之有据》与四首课外古诗

词诵读。本单元立足古诗文传统文化核心，兼顾文言知识积累、审美鉴赏与思辨能力培养。单元

文本各具特色：两篇山水游记融写景、叙事、抒情、议论于一体，寄托古代文人贬谪后的家国情

怀与人生志趣；《湖心亭看雪》以极简笔墨营造空灵雪景，彰显文人孤高淡泊的情怀；三首诗词皆

为诗人人生逆境中的情志抒发，意境深远、哲理丰厚。

本单元教学核心为夯实文言基础知识，掌握游记、诗词的文体特点，品味情景交融、托物言

志、借古抒怀的写作手法，理解古代文人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟与“先天下之忧而

忧”的家国担当。同时结合写作训练，引导学生在议论文写作中做到论据真实、典型、贴合论点，

提升议论文写作严谨性。课外古诗词诵读拓展学生古典诗词积累，丰富情感体悟，全面提升学生

的古诗文鉴赏能力与语文核心素养。

11.岳阳楼记

【教材分析】

《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹的经典传世散文，是古代山水游记的典范之作，位列本单

元精读篇目。文章突破传统游记单纯描摹山水的局限，将洞庭山水的阴晴变幻与迁客骚人的悲喜

情感相结合，层层递进引出“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先大卜之忧而忧，后大卜之

乐而乐”的政治抱负。全文结构严谨、骈散结合、文辞优美、立意高远。作为九年级重点文言篇

目，本文承担着夯实文言实词、虚词、特殊句式，掌握游记写景抒情、卒章显志手法的重要作用，

同时是对学生进行家国情怀、人生价值观教育的经典文本，在初中古诗文教学中占据核心地位。

【学情分析】

九年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释、工具书疏通文意，掌握基本的

文言字词和句式，也初步学会赏析文言文的景物描写与情感表达。但学生对古文深层主旨的解读

能力不足，难以理解作者贬谪背景下的复杂心境，无法区分“迁客骚人”的悲喜与范仲淹的情怀

差异；同时对文章骈散结合的语言特色、层层铺垫的写作思路缺乏系统认知。此外，学生对古代

文人的政治理想和家国担当理解较为浅显，需要教师结合时代背景、文本细节逐层引导，帮助学

生深度体悟文章主旨。

【教学目标】

1.知识与能力：熟练掌握“谪、属、景、际、偕、霏、暝”等重点实词，“夫、其、以、则”

等重点虚词的含义及用法；掌握文言判断句、倒装句、省略句等特殊句式；能够流利、有感情地

背诵并默写全文。

2.过程与方法：通过自主疏通、小组合作、精读品析，梳理文章写作思路，掌握文章写景、

抒情、议论相结合的写作手法；赏析洞庭湖水景描写的精妙之处，体会景物描写对情感、主旨的

铺垫作用。

3.情感态度与价值观：了解范仲淹的生平经历与写作背景，理解“不以物喜，不以己悲”的

旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高政治抱负，树立积极向上、心怀家国的

人生理想。

4.哀养提升：积累经典文言素材，提升文言文诵读、鉴赏能力，感悟古典散文的语言美、意

境美、思想美。

【教学重点】

L掌握重点文言字词、特殊句式，熟练疏通全文文意，背诵默写全文。

2.梳理文章结构，赏析景物描写的特点，理解景、情、议三者融合的写作手法。

【教学难点】

深度辨析迁客骚人与范仲淹的思想境界差异，深刻理解文章主旨句的内涵，体悟作者身处逆

境仍心怀天下的家国情怀。

1

【教学准备】

教师准备：制作多媒体课件(包含岳阳楼实景图片、洞庭四季雪景、作者生平、写作背景、

重点字词梳理表、课文音频)；准备文言知识点学案、课堂练习、课后作业习题。

学生准备：预习课文，借助注释疏通文意，圈画不懂的字词和语句，熟读课文，查阅范仲淹

生平简介。

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：展示岳阳楼古今实景图片，提问学生：“同学们，江南三大名楼分别是岳阳楼、黄

鹤楼、滕王阁，无数文人墨客为其写下传世名篇。黄鹤楼有‘黄鹤一去不及返，白云千载空悠悠’，

滕王阁有'落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色'，而岳阳楼最负盛名的文章便是范仲淹的《岳阳楼

记》。这篇文章为何能超越千年，被世人千古传颂？今天我们一同走进课文，探寻其中的奥秘。”

学生活动：观看图片，回顾所学古诗文，思考教师问题，进入课堂学习状态。

环节一：知人论世，初识文本

1.教师活动：介绍作者范仲淹、写作背景。范仲淹，北宋著名政治家、文学家，谥号“文正”,

一生清廉正直、心怀家国。本文写于范仲淹被贬邓州之时，好友滕子京被贬巴陵郡，重修岳阳楼,

嘱托范仲淹撰文记之。范仲淹并未亲临岳阳楼，仅凭画作和想象写下此文。

学生活动：认真聆听记录，圈画关键背景信息，初步了解文章创作缘由。

2.教师活动：指导学生朗读课文，标注字音。重点纠止易错字：谪(zhd)、属(zhU)、霏(fei)、

暝(filing)、曜(yGo)、潜(qidn)、汀(ting)、偕(xi©)。

学生活动：自由朗读课文，标注字音，纠正读音错误，反复朗读难读语句。

3.教师活动：播放课文标准音频，要求学生听准节奏、停顿、语调，感受文章骈散结合的韵

律美。

学生活动：跟读音频，模仿朗读节奏，整体感知课文语感。

4.教师活动：指名分段朗读课文，师生共同点评，纠正朗读停顿、语气问题。

学生活动：主动举手朗读，认真倾听同学朗读，参与点评。

［设计意图］通过知人论世、正音朗读，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知文本语言特色，为

疏通文意奠定基础。

环节二：自主探究，疏通文意(第一段)

1.教师活动：布置任务，学生结合课下注释自主翻译第一段，圈画疑难字词和语句。

学生活动：自主疏通文意，标记疑难问题，小组内互助解答基础问题。

2.教师活动：PPT出示重点字词：谪、守、属、胜状,提问："谪守、属予作文以记之、此则

岳阳楼之大观也”如何翻译？

学生预设答案：谪守：因罪贬谪流放，出任外官；属：通“嘱”，嘱托；胜状：美好景象。句

子翻译：嘱托我写一篇文章来记述这件事；这就是岳阳楼的壮丽景象。

3.教师活动：讲解特殊句式“此则岳阳楼之大观也”(判断句)，梳理第一段内容：交代写作

缘由、时间、背景。

学生活动：记录文言知识点，梳理段落大意，理解开篇作用。

4.教师活动：提问：第一段开篇寥寥数语•，交代了哪些信息？

学生预设答案：交代了写作时间、滕子京被贬的境遇、重修岳阳楼的盛况、作者写作本文的

由0

［设计意图］落实基础文言知识，培养学生自主翻译、梳理文本的能力，掌握开篇段落的叙事

作用。

环节三：积累字词，巩固基础

1.教师活动：汇总本节课重点字音、词义，带领学生齐读识记C

学生活动：跟读背诵，强化基础知识点记忆。

2.教师活动：简单梳理本节课学习内容，布置课时小结。

2

学生活动：回顾本节课知识点，整理课堂笔记。

［设计意图］及时巩固新知，夯实文言基础，养成良好的学习习惯。

第二课时

导入新课

教师活动：回顾上节课内容，提问：上节课我们了解了本文的写作背景，疏通了第一段文意,

谁能说说第一段的主要内容和作用？

学生预设答案：第一段交代写作缘由，简洁叙事，引出下文对岳阳楼景色的描写，为全文铺

垫。

教师过渡：岳阳楼坐拥洞庭盛景，阴晴变幻、气象万千，今天我们一同赏析作者笔下的洞庭

风光，品味景中臧情的妙处。

环节一：精读第二段，赏析总写之景

1.教师活动：学生齐读第二段，结合注释自主疏通文意，圈画写景关键词。

学生活动：齐读段落，自主翻译，标记重点词句。

2.教师活动：出示重点字词：浩浩汤汤、横无际涯、朝晖夕阴、气象万千。提问：本段写出

了洞庭湖怎样的特点？

学生预设答案：洞庭湖广阔无垠、水波浩荡、景色多变、气象宏伟。

3.教师活动：提问：“前人之述备矣”一句有什么作用？

学生预设答案：承接前人对岳阳楼景色的描述，收束写景，引出下文迁客骚人的览物之情，

起到承上启卜的过渡作用。

4.教师活动：总结第二段：总写洞庭全景，气势磅礴，为下文分写阴晴之景做铺垫。

［设计意图］引导学生赏析全景描写，体会文本简洁雄浑的写景特色，掌握段落过渡作用。

环节二：细读第三、四段，对比阴晴之景与迁客之情

1.教师活动：分组朗读第三、四段，男生读阴雨之景，女生读晴朗之景，对比两段景物特点

和情感差异。

学生活动：分组朗读，感知两段景物、情感的不同。

2.教师活动：梳理第三段重点字词：霏、暝、阴风、浊浪、萧然、感极。提问：阴雨天气，

迁客骚人产生了怎样的情感？为何会产生这种情感？

学生预设答案：情感：悲、凄凉伤感。原因：阴雨连绵、景象萧瑟阴冷，触发了迁客骚人被

贬、思乡、失意的愁苦之情。

3.教师活动：梳理第四段重点字词：曜、锦鳞、芷、汀、郁郁、融融、洋洋。提问：晴朗之

景有何特点？迁客骚人的情感发生了什么变化？

学生预设答案：景物特点：春光明媚、鸟语花香、澄澈明艳、生机勃勃。情感：喜、心旷神

怡宠辱偕忘0

4.教师卷动：引导学生对比总结：迁客骚人的情感变化规律是什么？

学生预设答案：以物喜、以己悲，景物凄凉则悲，景物美好则喜，情感随外物境遇变化而变

化。

5.教师活动：精讲两段写景手法：视听结合、动静结合、色彩渲染，情景交融。

学生活动：记录赏析要点，理解情景交融的写作手法。

［设计意图］通过对比阅读，让学生直观感知景与情的关系，掌握情景交融的写作手法，理解

迁客骚人的思想局限。

环节三：梳理文段结构，巩固文意

1.教师活动：带领学生逐句翻译三、四段，纠正翻译误区，讲解特殊句式。

学生活动：核对译文，完善笔记，积累文言知识。

2.教师活动：引导学生梳理段落结构：总景一阴景悲情一晴景喜情。

学生活动：小组合作梳理结构，理清行文思路.

［设计意图］夯实文意翻译，梳理文章脉络，为下节课解读主旨做铺垫。

3

第三课时

导入新课

教师活动：回顾旧知：迁客骚人览物而悲、览物而喜，情感受制于外物与自身境遇。今天我

们学习文章最后两段，看看范仲淹的情怀与迁客骚人有何不同。

学生活动：回顾上节课内容，进入新课学习。

环节一：精读第五、六段，解读核心主旨

1.教师活动：学生齐读第五段，自主疏通文意，思考：作者提出了怎样的人生境界？

学生活动：朗读、翻译文本，思考问题。

2.教师活动：提问：“古仁人之心”的内涵是什么？与迁客骚人有何区别？

学生预设答案：古仁人之心：不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧

其君。区别：迁客骚人悲喜由外物、自身决定；古仁人悲喜由天下、百姓决定，胸怀格局更广。

3.教师活动：精讲核心主旨句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，结合范仲淹被贬经历,

分析句子内涵：在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐，体现作者心怀苍生、忧国

忧民的崇高抱负。

学生活动：深度体悟主旨，记录核心观点，理解作者情怀。

4.教师活动：提问：文章结尾“微斯人，吾谁与归”有何深意？

学生预设答案：既是作者对古仁人情怀的推崇与向往，也是对好友滕子京的勉励，同时表达

自己坚守初心、心怀天下的志向。

［设计意图］突破教学难点，深度解读文章主旨，体悟作者崇高的家国情怀。

环节二：整体梳理，总结写作手法

1.教师活动：引导学生小组合作，总结全文写作手法：写景、抒情、议论相结合；对比手法

（迁客骚人与古仁人对比）；层层铺垫、卒章显志。

学生活动：小组讨论，汇总答案，展示交流。

2.教师活动：全文结构梳理：叙事开篇一写景铺陈一抒情铺垫一议论点旨。

学生活动：系统梳理全文思路，构建知识框架。

［设计意图］整合全文知识，提升学生文本梳理、鉴赏评价的能力。

环节三：熟读成诵，积累经典

1.教师活动：指导学生分层背诵，重点背诵写景段落和主旨段落。

学生活动：分层背诵、同桌互背，完成全文背诵。

2.教师活动：抽查背诵情况，纠正易错语句。

［设计意图］落实积累目标，强化经典文本背诵记忆。

【板书设计】

岳阳楼记

范仲淹北宋

叙事：重修岳阳楼，嘱托作文（缘由）

写景：全景（壮阔多变）一阴景（萧瑟）一悲晴景（明媚）一喜

抒情：迁客骚人一一以物喜，以己悲（格局小）

议论：古仁人一一不以物喜，不以己悲（旷达）

主旨：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（家国情怀）

【课堂练习】

1.解释下列加点字词：（1）属予作文以记之（2）朝晖夕阴（3）宠辱偕忘

预设答案：（1）通“嘱”，嘱托（2）日光（3）一起

2.翻译句子：不以物喜，不以己悲。

预设答案：不因外物和自己处境的变化而喜悲。

3.本文的核心主旨句是什么？体现了作者怎样的情怀？

预设答案：主旨句：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐.情怀：忧国忧民、心怀天下的崇高

政治抱负和旷达胸襟。

【课后作业】

4

1.完整默写《岳阳楼记》全文。

预设答案：全文默写无误，无错字、漏字、添字。

2.结合生活实际，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解（100字左右）。

预设答案：这句话体现了无私奉献、心怀家国的崇高境界。在当代，我们无需忧国忧民于危

难，但应心怀集体、担当责任，努力学习、提升自我，主动为班级、社会贡献力量，践行少年担

当。

12.醉翁亭记

【教材分析】

《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修的经典山水游记，为本单元重点精读篇目。文章写于作者

被贬滁州期间，以优美凝练的语言描绘了醉翁亭的秀丽风光、山间四时之景、滁人游乐、太守宴

游的场景，层层递进，最终点明“与民同乐”的核心主旨。全文语言骈散相间、朗朗上口，多用

二十一个“也”字，形成独特的咏叹韵律，情景交融、情理兼备。本文与《岳阳楼记》同为贬谪

文学代表作，一写家国忧思，一写山水同乐，互为补充，能够帮助学生全面理解宋代文人的贬谪

情怀，是培养学生文言鉴赏、宙美体悟、人文素养的重要文本。

【学情分析】

九年级学生已掌握基础文言文学习方法，能够自主疏通简单文意，但对本文独特的语言韵律、

层层铺垫的行文逻辑感知不足。学生容易将本文简单理解为写景游记，难以透过山水之乐、宴游

之乐，体悟作者被贬后寄情山水、勤政爱民、与民同乐的旷达情怀，无法区分“山水之乐”“滁人

之乐”“太守之乐”的层级关系。同时，学生对文中大量虚词、固定句式的运用掌握不够熟练，需

要教师针对性引导赏析和积累。

【教学目标】

1.知识与能力：掌握“林霏、低偻提携、酣、归、翳”等重点实词，”而、之、其”等虚词的

用法；掌握文中判断句、省略句、倒装句；熟练背诵默写全文。

2.过程与方法：通过诵读品析、小组探究，梳理文章写景、叙事、抒情思路；赏析文章四季

之景、晨昏之景的描写特色，体会“也”字句式的表达效果。

3.情感态度与价值观：了解欧阳修被贬滁州的经历，理解作者寄情山水、排遣抑郁、与民同

乐的旷达情怀，学习古人乐观豁达、心系百姓的高尚品格。

4.素养提升：品味古典散文的语言韵律之美，积累经典文言素材，提升古诗文鉴赏与审美能

力。

【教学重点】

L掌握重点文言字词、特殊句式，疏通全文文意，背诵默写全文。

2.赏析山间四时、晨昏景物描写，梳理文中各类“乐”的内涵。

【教学难点】

深刻理解',“与民同乐”的主旨，体悟作者被贬逆境中乐观豁达、心系百姓的情怀，品味文章

独特的语言韵律美。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件（醉翁亭风光、作者背景、知识点梳理、课文音频）、文言知识点学案、

练习题。

学生准备：预习课文，熟读文本，圈画疑难字词，查阅欧阳修生平及写作背景。

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：问顾上一篇课文《岳阳楼记》，范仲淹被贬仍心怀天下，今天我们学习另一位北宋

文人欧阳修的作品，他同样遭遇贬谪，却在山水间寻得乐趣。展示醉翁亭风光图片，提问：“醉翁

亭为何得名？欧阳修笔下的山水臧着怎样的心境？”

5

学生.活动：同顾旧知，观察图片，思考问题，进入学习状态。

环节一；知人论世，朗读正音

1.教师活动：介绍作者与背景：欧阳修，北宋文学家、史学家，唐宋八大家之一。因支持变

法被贬滁州，任职期间勤政爱民、治理有方，滁州百姓安居乐业，作者寄情山水写Y本文。

学生活动：记录背景信息，初步感知文本情感基调。

2.教师活动：指导朗读,纠正易错字音：滁（chU）、霏（f6i）、♦偻（yU10、提携（xi6）、酣

（han）,翳（yi）。重点强调“也”字的舒缓诵读语气。

学生活动：自由朗读，标注字音，模仿舒缓的诵读节奏。

3.教师活动：播放标准音频，学生跟读，感受文章韵律美。指名朗读，师生点评。

学生活动：跟读音频，参与朗读点评。

［设计意图］扫消字音障碍，初步感知文本语言特色，为文意疏通铺垫。

环节二：疏通第一段文意，梳理写景脉络

1.教师活动：学生自主翻译第一段，圈画疑难词句，小组互助解答。

学生活动：自主疏通文意，标记疑难问题。

2.教师活动：出示重点字词：环、皆、林霏、开、归、暝、蔚然、翼然。提问：第一段写景

顺序是什么？

学生预设答案：由远及近、由整体到局部：环滁山水一西南诸峰一琅珊山一酿泉一醉翁亭。

3.教师活动：讲解名句“有亭翼然临于泉上者”的修辞（比喻）和句式特点，解释醉翁亭得

名缘由。

学生活动：记录知识点，理解段落内容。

4.教师活动：提问：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的千古名句有何含义？

学生预设答案：醉翁的情趣不在于喝酒，而在欣赏山水的美景，点明作者寄情口水的志趣，

奠定全文抒情基调。

［设计意图］落实第一段文言基础，梳理写景顺序，把握全文情感基调。

环节三：课堂小结，巩固积累

1.教师活动：汇总本节课重点字词、名句，带领学生背诵第一段。

学生活动：背诵段落，巩固知识点。

［设计意图］及时巩固新知，夯实基础积累。

第二课时

导入新课

教师活动：回顾名句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，提问：作者究竟沉醉于怎样的山

水之景？今天我们学习文章第二、三段，赏析山间美景与人间乐事。

学生活动：回顾旧知，进入新课学习。

环节一：精读第二段，赏析四时晨昏之景

1.教师活动：学生齐读第二段，自主疏通文意，找出描写晨昏、四季的语句。

学生活动：朗读文本，圈画写景语句。

2.教师活动：提问：文中晨昏之景、四季之景分别是什么？各有什么特点？

学生预设答案：晨昏：日出而林霏开（晨明），云归而岩穴暝（暮暗）；四季：野芳发而幽香

（春）、佳木秀而繁阴（夏）、风霜高洁（秋）、水落石出（冬特点：简洁凝练、画面感极强，

四季景色各具特色。

3.教师活动：精讲本段语言特色：句式整齐、对仗工整，寥寥数笔勾勒四季美景，动静结合、

情景交融。

、学生活动：记录赏析要点，体悟写景妙处。

［设计意图］培养学生景物赏析能力，品味文本极简写景的艺术特色。

环节二：细读第二段，梳理多层乐情

1.教师活动：学生分层朗读第三段，梳理段落四层内容：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。

学生活动：分层朗读，划分段落层次。

6

2.教师活动：逐层提问：每层分别写了什么内容？体现了怎样的“乐”？

学生预设答案：滁人游：百姓出游安乐，体现百姓之乐；太守宴：太守就地取材设宴，体现

山水宴游之乐；众宾欢：宾客纵情欢娱，体现宾主同乐；太守醉：太守沉醉其中，体现与民同乐。

3.教师活动:重点讲解“低偻提携”“山肴野藏”“酣”等字词,疏通全段文意。

学生活动：积累文言字词，完善译文。

4.教师活动：提问：“太守醉”的真正原因是什么？

学生预设答案：不仅沉醉于山水美景、宴游之乐，更沉醉于百姓安居乐业、政通人和的盛世

景象，是与民同乐的欣慰之醉。

［设计意图］分层梳理文本，理解多层“乐”的内涵，初步体悟文章主旨。

环节三：巩固诵读，梳理脉络

1.教师活动：指导学生背诵笫二、三段，重点记忆四季写景名句。

学生活动：分层背诵，强化积累。

［设计意图］落实背诵目标，梳理文本行文脉络。

第三课时

导入新课

教师活动：上节课我们领略了醉翁亭的四时美景和滁人宴游之乐，今天我们学习最后一段，

探究太守之乐的真谛，读懂作者的人生情怀。

学生活动：进入新课学习。

环节一：精读第四段，解读主旨情怀

1.教师活动：学生齐读第四段，自主疏通文意，思考：本段写了哪些场景？体现了什么情感？

学生活动：朗读文本，思考问题。

2.教师活动：梳理段落内容：口暮归景、禽鸟之乐、众人之乐、太守之乐。提问：三种“乐”

有何层级差异？

学生预设答案：禽鸟之乐：只知山水之乐，境界最低：众人之乐：跟随太守游乐，安居乐业；

太守之乐：能够体察万物、心系百姓，以百姓之乐为乐，境界最高。

3.教师活动：精讲核心主旨：文章以“乐”贯穿全文，层层递进，最终点明作者“与民同乐”

的政治理想。作者被贬却不沉沦，勤政爱民、乐观豁达。

学生活动：深度体悟作者情怀，理解全文主旨。

4.教师活动：提问：文末“醉能同其乐，醒能述以文者”如何理解？

学生预设答案：喝醉了能够和大家一同欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人，只有太守。

直接点明作者是山水之乐、与民同乐的见证者和记录者，升华主旨。

［设计意图］突破教学难点，深度解读文章主旨与作者情怀。

环节二：对比赏析，总结特色

1.教师活动：引导学生对比《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的情感差异：范仲淹忧天下，欧阳

修乐百姓，一忧一乐，皆是家国情怀。

学生活动：小组讨论，对比总结两篇文章的主旨与情怀。

2.教师活动：总结本文语言特色：多用“也”“而”，句式舒缓、韵律优美，骈散结合、情景

交融。

学生活动：整理笔记，系统掌握文本特色。

［设计意图］整合单元知识，提升对比鉴赏能力。

环节三：全员背诵，夯实积累

1.教师活动：组织全班齐读、分段背诵、全文背诵，抽查易错语句。

学生活动：全员背诵，完成默写准备。

［设计意图］落实古诗文积累目标，夯实基础。

【板书设计】

醉翁亭记

欧阳修北宋

7

山水之美：远一近晨昏明暗四季纷呈（清幽秀丽）

人间之乐：滁人游（百姓安乐）f太守宴（宴游之乐）一众宾欢（宾主同乐）一太守醉（与

民同乐）

主旨：醉能同其乐与民同乐（旷达乐观、勤政爱民）

【课堂练习】

1.解释加点字词：（1）佳木秀而繁阴（2）云归而岩穴暝

预设答案：（1）茂盛（2）昏暗

2.翻译：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

预设答案：醉翁的情趣不在于喝酒，而在欣赏山水的美景。

3.全文以“乐”贯穿，作者的最高之乐是什么？

预设答案：与民同乐，以百姓安居乐业为乐。

【课后作业】

1.默写《醉翁亭记》全文。

预设答案：默写准确无误，无错漏字、语序错误。

2.对比分析《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的情感异同。

预设答案：相同：均为贬谪文学，作者身处逆境却心怀家国、胸襟旷达。不同：范仲淹侧重

“忧”，忧天下苍生、忧国家兴衰；欧阳修侧重“乐。乐山水美景、乐百姓安乐，体现与民同乐

的情怀。

13*.湖心亭看雪

【教材分析】

《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的经典山水小品文，为本单元略读课文。文章以极简

的笔墨、空灵的意境，记叙作者雪夜游西湖湖心亭的小事，用白描手法勾勒出西湖雪夜浩瀚空灵、

静谧纯净的绝美画面。全文文字凝练、意境悠远、情景合一，短短百余字，既写出雪景的素雅空

灵，又寄托作者孤高淡泊、遗世独立的隐士情怀，暗含故国之思。本文是古代小品文的典范，与

前两篇宋代游记风格迥异，--壮阔、一清丽、一空灵，能够丰富学生的古文审美体验，提升学生

的极简文本鉴赏能力。

【学情分析】

九年级学生具备基础的文言阅读能力，能够快速疏通简单文意，但对小品文的极简意境、含

蓄情感解读能力较弱。学生容易只关注雪景之美，忽略作者雪夜独游的孤独、孤傲与故国之思，

难以理解白描手法的精妙之处。同时学生对明末文人的心境、隐士文化了解较少，需要教师简洁

点拨背景，引导学生体悟文本深层情感。

【教学目标】

1.知识与能力：掌握“俱、绝、雾淞沆砌、长堤、一芥、相公”等重点字词；流利背诵课文,

理解全文文意。

2.过程与方法：通过诵读品析，掌握白描的写作手法，赏析西湖雪夜的空灵意境。

3.情感态度与价值观：体悟作者孤高淡泊、超凡脱俗的情怀，感受作者淡淡的故国之思与孤

独心境。

4.素养提升：品味小品文简洁空灵的语言美、意境美，提升古典文本审美鉴赏能力。

【教学重点】

1.掌握重点文言字词，疏通文意，背诵全文。

2.赏析白描手法，感受西湖雪夜的空灵意境。

【教学难点】

结合时代善景，体悟作者独游雪景背后的孤独、孤傲与故国之思。

【教学准备】

教师准备：西湖雪景图片、作者背景课件、课文音频、基础练习题。

学生准备：预习课文，熟读文本，疏通基础文意。

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【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问学生：“古人爱雪，有人赏雪抒怀，有人踏雪寻梅。在漫天飞雪的深夜，有人

独自泛舟西湖，只为一场雪景，这是怎样的心境？今天我们学习张岱的《湖心亭看雪》，感受一场

跨越百年的绝美雪夜邂逅。”

学生活动：思考问题，进入课堂学习。

环节一：知人论世，朗读正音

1.教师活动：简介作者张岱：明末清初文学家，出身名门，明亡后隐居山林，终身不仕，文

风空灵淡雅、随性自然，作品多寄托故国之思。

学生活动：记录背景信息，初步感知文本情感基调。

2.教师活动：指导朗读，纠正字音：淞（s6ng）、沆扬（Mmgddng）、芥（ji省）、毡（zhdn）。

学生活动：自由朗读，标注字音，熟读文本。

3.教师活动：播放音频，学生跟读，读出文本静谧、空灵的语气。

［设计意图］扫清阅读障碍，初步感知文本意境与情感。

环节二：疏通文意，积累基础

1.教师活动：学生自主结合注释疏通全文文意，小组互助解决疑难。

学生活动：自主翻译，标记疑难词句。

2.教师活动：出示重点字词提问，学生作答。重点字词：大雪三日，湖中人鸟声俱绝（俱：

全、皆；绝：消失）；雾淞沆物（白气弥漫的样子）；上卜一白（全白）；一芥（微小的草，比喻小

舟渺小）。

学生预设答案：准确解释字词，翻译重点句子。

3.教师活动：梳理全文叙事脉络：雪夜独行一湖心赏雪一亭中遇人一舟子感慨。

学生活动：梳理文章结构，理清行文思路。

［设计意图］落实文言基础，梳理文本脉络，整体感知全文内容。

环节三：品析手法，赏析意境

1.教师活动：提问：文中描写雪景运用了什么写作手法？找出相关语句，分析妙处。

学生预设答案：运用白描手法。语句：雾淞沆硕，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，

惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。妙处：极简笔墨，不加修饰，勾勒

出西湖雪夜浩瀚纯白、空灵静谧的意境，大小对比鲜明，画面感极强。

2.教师活动：提问：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句有何作用？

学生预设答案：写出雪后西湖万籁俱寂的特点，溶染清冷静谧的氛围，为下文独游雪景做铺

垫，烘托作者孤独淡泊的心境。

3.教师活动：提问：舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”中“痴”如何理解？

学生预设答案：“痴”是全文核心，指作者痴迷于山水雪景、痴迷于超凡脱俗的雅趣，痴迷于

远离世俗的清净，体现作者孤高淡泊、遗世独立的情怀。

［设计意图］突破教学重点，赏析白描手法与文本意境，体悟作者心境。

环节四：深挖主旨，体悟情怀

1.教师活动：结合作者身世，提问：作者雪夜独游，仅仅是赏雪吗？

学生预设答案：不是。作者独游雪景，既是热爱山水、追求清雅，更是在明亡之后，借雪景

的纯净孤寂，抒发自己的孤独落寞、不与世俗同流合污的情怀，暗含对故国的思念。

2.教师活动：总结全文：小文极简、意境极远，以雪景写心境，以小事寄深情。

学生活动：深度体悟文本主旨与情感。

［设计意图］突破教学难点，深度解读作者深层情感。

环节五：熟读背诵，课堂小结

1.教师活动：指导学生分层背诵全文，抽查背诵情况.

学生活动：熟读背诵，完成积累。

2.教师活动：简要梳理本节课知识点，总结文本特色。

9

［设计意图］巩固新知，落实积累目标。

【板书设计】

湖心亭看雪

张岱明末清初

雪景：寂静空灵上下一白（白描）

叙事：雪夜独游一亭中偶遇

核心：痴f淡泊孤高、超凡脱俗、故国之思

【课堂练习】

1.解释加点字：湖中人鸟声俱绝

预设答案：俱：全、皆；绝：消失。

2.本文主要运用了什么写作手法？有何效果？

预设答案：白描手法。用极简的文字勾勒西湖雪夜美景，简洁传神，意境空灵悠远。

3.文中“痴”字的含义是什么？

预设答案：指作者痴迷山水、痴迷雅趣，体现作者孤高淡泊、遗世独立的情怀。

【课后作业】

1.背诵并默写《湖心亭看雪》全文。

预设答案：默写准确，无错漏字。

2.用自己的话描绘文中西湖雪夜的画面（80字左右）。

预设答案：大雪连下三H,西湖人声、鸟鸣尽数消失。天地、云山湖水浑然一体，纯白一片。

朦胧雾气笼罩湖面，只余长堤一抹痕迹、湖心亭一点轮廓、小舟一叶、舟中两三人影，空灵静谧,

宛若仙境。

14诗词三首

【教材分析】

《诗词三首》是部编版九年级上册第三单元的经典精读篇目，收录了李白《行路难（其一）》、

刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《水调歌头・明月几时有》三首唐宋经典诗词。三首作

品均为作者人生失意、仕途坎坷之际的抒怀之作，题材统一、情感相通，兼具豪放诗风与旷达人

生情怀，是古典诗词教学的重点篇目。

从文本内容来看，三首作品各有特色：《行路难（其一）》跌宕起伏，抒写诗人仕途受阻的苦

闷与不甘沉沦的壮志；《酬乐天扬州初逢席上见赠》沉郁顿挫，借身世感慨抒发豁达乐观的人生态

度；《水调歌头》意境空灵，将人生离合的哲思与中秋望月的情思融为一体。

从单元编排来看，本单元以“品读古诗文，体悟家国情怀与人生志趣”为核心，本课承接单

元文言诗词教学主线，既要求学生积累文言字词、诗词典故、格律知识，又需要学生结合作者生

平、时代背景，赏析诗词意象、品味情感主旨，同时引导学生从古人的人生困境与精神坚守中汲

取成长力量，是落实古诗文诵读、鉴赏、育人三维目标的核心篇目，在初中古典诗词教学中具有

承上启下的重要作用。

【学情分析】

九年级学生已经具备两年多的古诗文学习基础，能够熟练完成诗词朗读、字词释义、诗句翻

译等基础学习任务，初步掌握了借助注释、工具书理解诗词内容的方法，也积累了一定的诗词意

象赏析经验。

但学生存在明显的学习短板：其一，对诗词情感变化的层次感把握不足，容易单一化理解诗

人情感，无法体会三首诗词中“苦闷一挣扎一豁达/奋进”的情感转折；其二，缺乏结合作者生平

境遇深度解读文本的能力，难以理解诗人坎坷人生背后的精神内核；其三，对诗词的艺术手法、

炼字、意境的鉴赏答题不够规范，无法精准结合文本分析手法作用；其四，难以将古典诗词的人

生哲理与自身生活结合，无法实现学以致用的育人目标。

同时，九年级学生思维逐步成熟，具备独立思考、小组探究的能力，对人生挫折、理想坚守、

得失取舍等话题有自己的感悟，适合开展深度品读、对比探究、感悟拓展的课堂活动，利于本课

重难点的突破。

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【教学目标】

1.知识与能力：精准识记二首诗词的重点生字词、易错字音字形，熟练掌握重点实词、虚词、

典故的含义；能够流利、有感情、节奏准确地朗读并背诵三首诗词，默写无错别字。

2.过程与方法：结合作者生平、写作背景，梳理诗词内容，把握诗词情感脉络；学习赏析诗

词意象、炼字、对比、用典、情景交融等艺术手法，掌握古典诗词鉴赏的基本方法，提升古诗文

鉴赏能力。

“3.情感态度与价值观：体悟李白、刘禹锡、苏轼三位诗人面对人生困境、仕途失意时的不同

心境与共同的精神坚守，感受古人乐观豁达、坚守理想、从容处世的人生态度。

4.素养拓展：对比三首诗词的情感差异与诗风特点，理解不同文人的精神风骨，学会正视成

长中的挫折与困境，树立积极向上的人生理想与处世心态。

【教学重点】

1.积累诗词重点字词、典故、文言知识，熟练背诵默写三首诗词，精准翻译核心诗句。

2.结合写作背景，梳理每首诗词的情感变化脉络，把握诗歌主旨与诗人精神品质。

3.赏析诗词重点诗句的艺术手法、精妙炼字与意境之美。

【教学难点】

1.深度体善三首诗词“失意苦闷与乐观坚守并存”的复杂情感，区分三位诗人情感表达的细

微差异。

2.理解诗词中经典名句的深层哲理，结合时代与人生体验解读名句的当代价值。

3.对比赏析三首诗词的艺术风格、情感基调，总结唐宋失意文人的精神风骨。

【教学准备】

1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者生平、写作背景、诗词音频、重点字词解析、名句

赏析、课堂习题）；整理三首诗词的创作年谱、文人轶事；准备诗词诵读示范音频、名家朗诵视频。

2.学生准备：预习课文，借助注释疏通诗词字面意思，圈画不懂的字词与诗句；查阅李白、

刘禹锡、苏轼的生平简介及本课诗词的写作背景；初步朗读诗词，熟读文本。

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时《行路难（其一）》

导入新课

教师活动：同学们，盛唐孕育了无数诗人才子，而李白是公认的“诗仙”，他一生豪放不羁、

恃才傲物，写下无数浪漫壮阔的诗篇。我们熟知他“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信,

也熟知他“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情。但天才的人生从不是一帆风顺，李白壮

年入京，得到唐玄宗赏识，却最终遭权贵排挤、被迫离京。今天，我们一同走进他失意之时写下

的《行路难（其一）》，读懂诗仙困境中的挣扎与坚守。

学生活动：认真聆听导入内容，回顾李白经典诗作，调动知识储备，进入课堂学习状态。

环节一：知人论世，铺垫背景

1.教师活动：出示课件，介绍作者李白及写作背景，提问：谁能结合预习，简单说说李白的

生平以及这首诗的创作契机？

学生活动：主动举手发言，分享预习成果。

预设答案：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。本诗创

作于天宝三载，李白受权贵谗毁，被唐玄宗赐金放还，离开长安，内心满怀愤懑与苦闷，在友人

设宴饯行时写下此诗。

2.教师活动：补充总结背景，明确核心：本诗是李白仕途受挫、人生低谷时的抒怀之作，全

诗情感跌宕，兼具苦闷、迷茫与壮志。

学生活动：认真记录笔记，梳理写作背景，为解读诗歌情感铺垫。

3.教师活动：板书课题、作者，强调文体：《行路难》是乐府旧题，多用来抒写人生仕途艰难、

怀才不遇的感慨c

学生活动：齐读课题、作者，识记文体知识。

［设计意图］通过知人论世，帮助学生搭建文本与作者境遇的桥梁，打破浅层朗读的局限，为

11

深度理解诗歌复杂情感奠定基础。

环节二；诵读文本，疏通字音节奏

1.教师活动：播放名家朗诵音频，要求学生听准字音、停顿、节奏，标注易错读音。

学生活动：静心聆听音频，标记字音、停顿，感受诗歌朗读基调。

2.教师活动：出示重点易错字词，指名学生认读、纠正。重点字词：金樽(zun).清酒、玉

盘、珍羞(xiu,通“馈”)、直(zhl,通“值”)、箸(zhu)s茫然、歧(qi)路、沧海。

学生活动：逐字认读字词，纠正读音错误，识记通假字。

预设答案：羞：同“保”，美味的食物；直：同“值”，价值。

3.教师活动：范读全诗，划分朗读节奏，强调全诗前半部分低沉压抑、后半部分昂扬豪迈的

朗读基调。

学生活动：跟随教师齐读全诗，把握节奏与情感基调。

4.教师活动：组织学生自由朗读、小组互读，要求读准节奏、读出情感。巡视指导，纠正朗

读问题。

学生活动：自由朗读、小纪互评朗读，优化朗读效果。

5.教师活动：指名学生单独朗读全诗，点评优缺点，针对性指导。

学生活动：展示朗读，倾听点评，及时调整朗读状态。

［设计意图］以读促学，通过听读、范读、齐读、品读等多种朗读形式，夯实字音节奏，初步

感知诗歌情感变化，落实诵读目标。

环节三：疏通文意，积累文言知识

1.教师活动：要求学生结合课卜注释，自主疏通全诗句意，圈画难以理解的诗句，小组合作

探究解决疑难。

学生活动：自主翻译诗句，小组交流讨论，梳理疑难问题。

2.教师活动：提问重点诗句释义，抽查学生掌握情况。问题1：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞

直万钱”是什么意思？有何作用？

学生活动：思考作答，小组补充。

预设答案：句意：金杯中的美酒一斗价值十千，玉盘里的珍贵菜肴价值万钱。作用：极写宴

席的奢华丰盛，为下文诗人无心饮食、内心苦闷形成对比，反衬诗人仕途失意的惆怅。

3.教师活动：提问问题2：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”刻画了诗人怎样的形象？

学生活动：思考作答。

预设答案：诗人放下酒杯、丢掉筷子、拔剑环顾、心绪茫然，通过动作与神态描写，刻画了

诗人内心苦闷、迷茫、无所适从的失意形象。

4.教师活动：讲解“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的含义与手法。

学生活动：记录笔记，理解诗句内涵。

预设答案：句意：想要渡过黄河，寒冰堵塞河道；将要攀登太行山，大雪封满口路。运用比

喻、象征手法，以自然险阻比喻人生仕途的艰难、人生道路的坎坷。

5.教师活动：讲解典故“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，提问：诗人引用这两个典故有

何用意？

摹生活动：小组讨论后作答。

预设答案：引用姜太公渭水垂钓、遇周文王被重用，伊尹乘舟梦日、被商汤任用的典故，表

达诗人不甘沉沦、渴望被朝廷重用、实现人生抱负的愿望。

6.教师活动：解读结尾名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，梳理全诗文意。

学生活动：完整翻译全诗，梳理诗歌叙事脉络。

［设计意图］逐句疏通文意，落实字词、典故、手法等基础知识点，突破学生文言理解障碍，

为深度赏析诗歌铺垫。

环节四：深度品读，梳理情感脉络

1.教师活动：提问：通读全诗，梳理诗人的情感发生了怎样的变化？请结合具体诗句分析.

学生活动：自主品读诗句，小组合作梳理情感变化，汇总答案。

预设答案：全诗情感跌宕起伏，层次清晰。①苦闷茫然「停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”,

12

仕途受挫，内心惆怅迷茫；②艰难无奈：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，感叹人生前路艰

险；③不甘希冀：借用先贤典故，重拾希望，渴望建功立业；④坚定乐观：“长风破浪会有时，直

挂云帆济沧海”，摆脱迷茫，坚守理想，满怀壮志。

2.教师活动：追问：诗歌前半部分的苦闷与后半部分的豪情是否矛盾？为什么？

学生活动：独立思考，举手作答。

预设答案：不矛盾。诗人真实书写了人生失意的苦闷与迷茫，这是人之常情；但诗人本性豪

放豁达，不甘沉沦，在困境中自我勉励，升华出乐观进取的壮志，情感真实且层次饱满，更能体

现李白的精神风骨。

3.教师活动：总结诗歌主旨：本诗通过书写诗人仕途失意的苦闷、人生前路的迷茫，最终抒

发了诗人不畏艰难、坚守理想、积极进取、渴望建功立业的豪迈情怀。

学生活动：记录主旨笔记，齐读主旨。

［设计意图］聚焦诗歌核心情感，通过问题引导学生分层品读，突破教学重点，理解诗歌复杂

的情感内涵。

环节五：名句赏析，品味艺术特色

1.教师活动：聚焦千古名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，提问：请从炼字、手法、

情感三个角度赏析这句诗。

学生活动：小组探究讨论，整理赏析思路，代表发言。

预设答案：炼字：“会”“直”二字精准有力，“会”是终将、一定，体现坚定信念；“直”是

径直、一往无前，体现豪迈气魄。手法：运用想象、夸张，描绘出乘风破浪、横渡沧海的壮阔画

血。情感：抒发了诗人不畏挫折、自信乐观、坚守理想、奋勇前行的壮志豪情。

2.教师活动：提问全诗最突出的艺术手法是什么？结合诗句分析。

学生活动：思考作答。

预设答案：①对比：宴席的奢华与诗人无心饮食的苦闷形成对比；②比喻象征：以山川冰封

雪阻比喻仕途艰难；③用典：借先贤典故寄托壮志；④情景交融、虚实结合，情感跌宕起伏，极

具感染力。

、’［设计意图］聚焦考点，规范诗词赏析答题思路，提升学生的古诗文鉴赏能力，突破教学难点。

环节六：课堂小结，熟读成诵

1.教师活动：梳理本节课知识点，回顾背景、文意、情感、主旨与艺术手法，梳理全诗结构:

宴席盛况一内心苦闷一前路艰难一借典寄志一抒怀明志。

学生活动：跟随教师梳理知识，构建本节课知识框架。

2.教师活动：组织学生带着情感齐读全诗，尝试背诵全诗。

学生活动：齐读、背诵诗歌，巩固积累。

［设计意图］梳理课堂知识，帮助学生系统掌握文本内容，落实背诵积累目标。

第二课时《酬乐天扬州初逢席上见赠》

导入新课

教师活动：上节课我们学习了李白的《行路难》，读懂了诗仙失意后的豪情万丈c自古文人多

坎坷，唐代诗人刘禹锡的一生同样颠沛流离。他性格刚直、敢于直言，屡次被贬偏远之地，二十

三年仕途坎坷、漂泊他乡。当他终于归来，与老友白居易相逢，白居易为他命运坎坷深感惋惜、

写诗劝慰，刘禹锡便写下这首酬答诗回应友人。今天我们一同品读这首诗，感受刘禹锡的沉郁与

豁达。

学生活动：回顾上节课知识，进入新课学习，初步感知诗歌情感基调。

环节一：知人论世，明确题意

1.教师活动：提问学生：结合预习，解释诗题《酬乐天扬州初逢席上见赠》的含义。

学生活动：举手作答。

预设答案：酬：酬答、答谢：乐天：白居易的字：见赠：赠送（诗作）C诗题含义：在扬州宴

席上与白居易初次相逢，答谢白居易赠送给自己的诗作。

2.教师活动：介绍作者与背景：刘禹锡，唐代文学家、诗人，性格刚正不阿。因参与政治革

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新失败，被贬巴山楚水等偏远地区二十三年。本诗是他被贬归来后，答谢白居易的酬赠诗。

学生活动：记录背景知识，理解诗人坎坷境遇。

3.教师活动：板书课题、作者，明确诗歌体裁为七言律诗。

学生活动：齐读课题作者，识记文体知识。

［设计意图］解读诗题、梳理背景，帮助学生精准理解诗歌创作缘由，为解读情感铺垫。

环节二：诵读品读，夯实基础

1.教师活动：播放朗诵音频，指导学生听准字音、停顿，标注易错字：凄(qi)凉、赋(①)、

柯(!<◎)、畔(pan)>暂(zdn)o

学生活动：听读标注，识记字音。

2.教师活动：范读全诗，强调律诗平仄节奏，前两联低沉伤感，后两联昂扬豁达。

学生活动：跟读全诗，把握朗读情感变化。

3.教师活动：组织学生自由朗读、小组背诵，巡视指导。

学生活动：反复朗读，熟读文本。

［设计意图］通过分层诵读，把握诗歌节奏与基调，夯实朗读积累基础。

环节三：疏通文意，解读典故

1.教师活动：引导学生自主结合注释翻译全诗，小组解决疑难字词。重点字词：巴山楚水、

弃置身、怀旧、空吟、翻似、沉舟、病树、千帆、万木、长精神。

学生活动：自主疏通文意，小组交流疑难。

2.教师活动：重点讲解颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，提问：诗中运用了哪两个

典故？有何作用？

学生活动：小组讨论后作答。

预设答案：两个典故：①闻笛赋：西晋向秀经过友人嵇康故居，闻笛声悲怆，作《思旧赋》

怀念友人；②烂柯人：晋人王质进山砍柴，观仙人下棋，棋局终了，斧柄腐烂，归乡后发现世事

变迁、物是人非。作用：抒发诗人对旧友离世的怀念，以及被贬多年、归乡后人事全非、恍如隔

世的惆怅与落寞。

3.教师活动：提问首联“巳山楚水凄凉地，二十三年弃置身”的内涵。

学生活动：思考作答。

预设答案：诗人直言自己被贬巴山楚水这等荒凉凄凉之地，长达二十三年之久，饱含长期被

贬的辛酸、悲凉与愤懑。