《铁钉生锈》教学设计-2026-2027学年苏教版六年级科学上册

《3铁钉生锈》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科

学六年级上册

一、学情分析

本节课授课对象为小学六年级学生，该阶段学生已具备基础的

科学观察、简单实验操作和现象分析能力，在中低年级科学学习中,

已经认识了常见的物质形态变化，能够区分物体的外形、大小等物

理变化，对生活中铁制品生锈的现象十分熟悉，具备充足的生活认

知基础。从思维特点来看，六年级学生正处于具象思维向抽象逻辑

思维过渡的关键时期，能够主动发现生活中的科学问题，愿意动手

开展探究实验，但时于“新物质产生”这一化学变化的核心概念认

知模糊，无法准确区分物理变化与化学变化的本质区别。

同时，学生具备初步的对照实验设计意识，但在单一变量控制、

实验变量分析、长期实验观察记录等方面不够严谨，容易出现实验

操作疏漏、观察不细致、结论主观臆断等问题。此外，学生对铁生

锈的认知仅停留在“潮湿环境容易生锈”的表层现象，不清楚生锈

需要空气和水的共同作用，也不了解铁锈与铁的本质差异，对生锈

带来的利弊、防锈原理和生活应用缺乏系统认知。本节课通过具象

实验、对比探究、生活案例分析，契合学生的认知规律，能够帮助

学生完成从现象认知到本质理解的思维进阶。

二、教材分析

《铁钉生锈》是2026-2027学年秋季学期苏教版新教材小学科

学六年级上册第一单元《物质的变化》的核心课时内容，承接单元

开篇《蜡烛的燃烧》一课，是学生认识化学变化、建立物质变化分

类体系的关键•课，本单元以“物质是否产生新物质”为核心主线,

区分物理变化与化学变化，本节课以学生最熟悉的铁钉生锈现象为

探究载体，延续了单元“生活现象一实验探究一本质归纳一生活应

用”的教学逻辑。

教材内容编排层层递进、逻辑清晰，首先通过展示生锈铁钉、

铁器腐蚀的实景图片，引导学生观察生锈现象，对比铁与铁锈的外

观、质感差异；其次设置核心探究实验，设计多组对照实验，探究

铁钉生锈的必备条件；最后结合生活实例，归纳防锈方法，实现知

识的生活化落地。本节课既是对蜡烛燃烧化学变化认知的巩固延伸,

也为后续《自热的“暖宝宝”》中缓慢氧化放热的知识学习奠定基础,

在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。教材注重生活化探究

与实证思维培养，弱化理论灌输，强化学生动手实践、现象分析、

归纳总结的能力，贴合新课标素养导向的教学要求。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.知道铁钉生锈是生活中常见的缓慢化学变化，铁锈是不同于

铁的全新物质，该变化过程有新物质产生。

2.精准掌握铁钉生锈的必备条件，明确铁生锈需要空气（氧气）

和水的共同作用，缺一不可。

3.了解铁生锈对生产生活的危害，知晓常见防锈方法的科学原

理，建立“物质变化可调控、可利用”的认知。

（二）科学思维

1.通过对比观察铁与铁锈的特征、分析多组对照实验现象，学

会运用对比、归纳、推理的思维方法，提炼实验结论。

2.能够基于实验变量与实验结果，辩证分析生锈条件，区分物

理变化与铁生锈的化学变化，构建清晰的物质变化分类思维模型。

3.结合生活防绣案例，反向推导防锈原理，培养学以致用、逻

辑严谨的科学思维。

（三）探究实践

1.能够独立完成铁与铁锈的对比观察实验，熟练运用看、摸、

敲、对比等多种观察方法，精准记录两者差异特征。

2.能够小组合作设计铁钉生锈条件的对照实验，严格控制单一

变量，规范完成实验装置搭建，坚持长期观察、如实记录实验现象。

3.能够根据实验数据和现象，自主分析实验规律，归纳生锈条

件，并结合生活实际提出合理的防锈建议。

（四）态度责任

1.感受铁生锈现象的普遍性与科学性，激发探究生活中物质变

化现象的好奇心与求知欲。

2.养成严谨细致、持之以恒的实验探究习惯，尊重实验事实，

树立实事求是的科学态度。

3.认识科学知识对生活、生产的指导价值，学会运用科学方法

解决生活中的实际问题，增强科学应用意识与生活责任意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

通过对照实验琛究，明确铁钉生锈的必备条件，区分铁与铁锈

的本质差异，判定铁生锈属于产生新物质的化学变化。

（二）教学难点

精准控制对照实验的单一变量，通过实验现象严谨推理生锈原

理，理解“空气和水共同作用”的核心逻辑，结合原理分析各类防

锈方法的科学本质。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣设问

教师展示教材开篇实景图片：崭新的铁钉、长期放置生锈的铁

钉、生锈的铁门、锈蚀的农机配件等素材，同时拿出提前准备的新

铁钉和生锈铁钉实物，引导学生直观观察。

师：同学们，对比图片和实物中的铁钉，大家发现了什么不

同？生：新铁钉颜色银亮、表面光滑，生锈的铁钉表面有红褐色物

质、凹凸不平。师：生活中你们还在哪里见过铁生锈的现象？生：

阳台的铁艺栏杆、自行车车链、厨房的铁锅、户外的铁栏杆等。师:

大家观察得非常细致！那大家思考一下，铁为什么会生锈？生锈后

的铁还是原来的铁吗？

学生自由发言，分享自己的猜想，教师梳理学生观点，汇总核

心疑问：铁生锈需要哪些条件？铁锈和铁是同一种物质吗？顺势引

入本节课课题一一《铁钉生锈》，开启本节课的探究学习。

设计意图：依托教材原生素材和生活实物创设情境，贴合学生

生活认知，快速聚焦课堂主题。通过层层设问激发学生探究兴趣，

暴露学生的前认知误区，为后续实验探究、新知学习做好铺垫，落

实从生活走向科学的教学理念。

（二）新知探究一：对比观察，区分铁与铁锈

教师结合教材对应课文内容讲解：教材明确指出，铁钉在环境

影响下，表面会生成一层红褐色的疏松物质，这就是铁锈。很多同

学认为铁锈只是铁变脏、变色，本质还是铁，这是错误的认知。我

们可以通过多维度对比实验，验证铁和铁绣是否为同一种物质。

教师出示实验任务，引导学生小组合作开展探究，提供实验材

料：新铁钉、生锈铁钉、放大镜、镜子、小锤子、简单电路装置

（电池、导线、小灯泡）。明确观察对比维度：颜色、光泽、光滑度、

硬度、导电性。

师：请各小组按照观察维度，逐一记录实验现象，完成对比表

格。学生分组实验，细致观察、动手操作、记录数据。师：哪个小

组来分享你们的实验发现？生1:铁是银白色、有金属光泽、表面

光滑；铁锈是红褐色、没有光泽、表面粗糙疏松。生2：用小锤子

轻轻敲击，铁坚硬不易碎，铁锈疏松容易脱落。生3：将新铁钉接

入电路，小灯泡可以发光，说明铁能导电；生锈铁钉接入电路，小

灯泡不亮，说明铁锈不能导电。

教师结合学生汇报，总结教材核心知识点：从外观、硬度、导

电性等多个特征可以证明，铁锈和铁的性质完全不同，铁锈是铁发

生变化后产生的新物质。因此，铁钉生锈的变化，属于产生新物质

的化学变化，和蜡烛燃烧的变化类型一致。

设计意图：紧扣教材文本内容，通过具象化、多维度的对比实

验，让学生直观感知铁与铁锈的本质差异，自主推翻错误前认知，

自主得出“生锈产生新物质”的核心结论，夯实化学变化的核心概

念，培养学生细致观察、实证分析的探究能力。

（三）新知探究二：对照实验，探究铁钉生锈条件

教师讲解教材核心探究内容：铁生锈是一种缓慢的变化，肉眼

无法瞬间观察变化过程，我们需要通过对照实验，控制不同环境条

件，长期观察、对比分析，精准找到铁钉生锈的必备条件。教材设

计了四组经典对照实验，我们将完整复刻实验装置，开展探究。

教师介绍实验材料与四组实验装置的变量设置，结合变量对照

表清晰展示实验方案：第一组：铁钉置于干燥密封试管（只有空气、

无水）；第二组：铁钉完全浸没煮沸冷却后的蒸锵水（只有水、无空

气）；第三组：铁钉一半浸没蒸储水（有水、有空气）；第四组：铁

钉一半浸没盐水（有水、有空气、有盐分）。同时讲解关键操作细节:

蒸储水煮沸是为了去除水中溶解的空气，试管密封是隔绝外界水分,

保证每组实验只有一个变量。

师：同学们思考，四组实验分别要探究什么变量？生：分别

探究水分、空气、盐分对铁钉生锈的影响。师：对照实验最关键的

原则是什么？生：只改变一个条件，其他条件全部保持相同。师：

大家结合生活经验猜想，哪一组铁钉最容易生锈？为什么？学生自

由猜想、表达观点。

教师引导学生搭建实验装置，标注组别、H期，讲解观察要求:

每日观察一次，连续观察一周，记录铁钉生锈的位置、生锈面积、

颜色变化，填写教材配套实验记录表。教师展示提前一周做好的实

验成品，呈现最终实验现象：第一组干燥环境铁钉几乎无生锈；第

二组完全浸水铁钉轻微生锈；第三组半浸水铁钉明显生锈；第四组

盐水环境铁钉生锈最严重、速度最快。

教师结合实验现象和教材文本深度讲解：对比四组实验结果可

以得出核心结论，铁钉生锈需要空气和水的共同作用，二者缺一不

可。缺少水分，仅有空气，铁钉难以生锈：缺少空气，仅有水分，

铁钉生锈极其缓慢。同时，盐分、潮湿闷热的环境会加快铁的生锈

速度，这也是海边铁制品、雨天后的铁器更容易生锈的原因。

设计意图：严格依托教材实验体系，通过变量分析、师生问答、

成品现象展示，突破本节课教学难点。让学生掌握对照实验的设计

逻辑与单一变量原则，通过真实实验现象推理科学结论，培养学生

严谨的科学思维和实验探究能力，落实新课标探究实践核心素养。

（四）新知应用：结合原理，掌握防锈方法

教师拓展教材生活化拓展内容：铁生锈是一种不利的物质变化,

每年大量铁制品因生锈损坏、报废，造成巨大的资源浪费和经济损

失，甚至会导致机械设备故障、建筑设施损坏，因此掌握防锈方法

至关重要。防锈的核心原理就是破坏铁生锈的条件，隔绝空气或水

分。

教师展示生活常见防锈案例，引导学生小组分析原理：L自行

车车架喷漆、铁艺栏杆刷油漆；2.菜刀用完擦干、铁锅烘干存放；

3.铁钉、五金配件镀锌、镀铭；4.机械轴承涂抹润滑油。

师：请大家结合生锈条件，分析这些方法为什么能防锈？生1：

喷漆、镀锌可以在铁表面形成保护层，隔绝空气和水分。生2：擦

干厨具是去除水分，破坏生锈条件。生3：润滑油可以隔绝空气和

水，同时减少机械摩擦。

教师汇总梳理教材总结的四类核心防锈方法：涂层防护（喷漆、

涂油、电镀）、保持干燥、隔绝空气、改良金属材质，让学生明确所

有防锈方法均围绕“隔绝空气、隔绝水分”的核心原理，实现知识

的学以致用。

设计意图：立足教材知识延伸生活应用，通过案例分析、小组

讨论、师生互动，让学生将实验探究得出的科学原理落地到生活场

景，打通知识与生活的壁垒，培养学生运用科学知识解决实际问题

的能力，落实态度责任核心素养。

（五）课堂小结，梳理体系

教师引导学生共同梳理本节课核心知识，师生共建知识框架：

本节课我们通过观察对比、对照实验、案例分析，掌握了三大核心

知识点：第一，铁锈是不同于铁的新物质，铁钉生锈属于化学变化;

第二，铁钉生锈的必备条件是空气和水共同作用，盐分可加快生锈

速度；第三，防锈的核心原理是隔绝空气或水分，掌握了生活中常

见的防锈方法。同时学会了对照实验的设计方法，养成了严谨的科

学探究习惯。

设计意图：通过师生共同复盘小结，帮助学生系统化梳理本节

课知识体系，厘清重难点，巩固新知，同时梳理探究方法与思维方

法，实现知识、能力、素养的全方位落实。

六、课堂小结

本节课以生活中