《汉字的装饰设计》教学设计-2026-2027学年人美版（北京）八年级美术上册

第三单元《7汉字的装饰设计》教学设计-2026-2027学年人美版（北

京）（新教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

八年级学生经过语文、书法课程学习，熟悉楷书、隶书、篆书基

础字形，能够识别汉字基本间架结构，具备基础线条造型与色彩绘画

能力。学生在生活中见过文创LOGO、节日福字、海报创意字体，但

无法区分单纯美术字与“汉字装饰设计”的本质差异，普遍存在两大

设计误区：一是过度变形、堆砌装饰导致汉字失去识别性；二是装饰

图形与汉字字义无关，单纯堆砌花纹，缺少形意结合的设计思维,学

生逻辑创造能力较强，能够赏析教材传统吉祥汉字、现代国潮字体案

例，理解汉字“象形本源”，可以独立完成单字装饰草图，同时能结

合前一课《书籍设计》所学，把创意汉字应用于书籍封面字体设计,

实现单元知识联动。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：赏析教材甲骨文、篆刻、剪纸吉祥字、现代文创字

体多类案例，感知汉字线条、结构、装饰纹样带来的差异化视

觉美感，掌握“识别性优先”的汉字装饰审美底线。

2.艺术表现：掌握笔画替换、图文融合、结构变形、色彩装饰四

种教材标准装饰手法,能结合汉字字义完成单个汉字创意设计,

线条工整、字形清晰、装饰贴合内涵。

3.创意实践：围绕校园、传统文化、书籍设计三类主题自主构思

汉字装饰方案，解决过度装饰、字形模糊、图文脱节等问题，

将创意汉字运用到书籍封面标题设计中。

4.文化理解；通过教材汉字演变图例了解汉字象形起源，理解传

统福字、篆刻、鸟虫书的装饰文化内涵，明白汉字装饰是传承

中华文字美学、融合传统与现代创意的视觉载体。

三、教学重难点

教学重点：掌握四种汉字基础装饰手法，牢记“识别性第一”核

心设计原则，完成形意结合、清晰可辨的汉字装饰草图。

教学难点：平衡装饰美感与汉字辨识度，让装饰纹样贴合汉字本身字

义，结合书籍设计场景完成适配封面的创意标题字。

四、教学过程

(-)情境导入

教师投屏教材开篇《天下第一福》剪纸装饰字高清图例，同步展

示上一课学生《书籍设计》封面草图，板书课题《汉字的装饰设计》。

师：大家先仔细观察教材页面这张康熙“福”字插图，看一看这

个福字和我们平时书写的楷书福字有什么不一样，装饰融入了哪些吉

祥元素？

生1:笔画边缘加了回纹花边，字里面融合了多类吉祥寓意，整体造

型饱满圆润。

生2：没有完全改变福字原本结构，一眼就能认出是“福”，只是增

加了传统纹样装饰。

师：再拿出上节课大家完成的书籍设计草图，很多同学封面书名

文字单调普通，缺少视觉吸引力，今天学习的汉字装饰设计，就能把

书籍标题改造为贴合主题的创意字体。大家思考一个关键问题：如果

把汉字笔画全部扭曲、堆满复杂花纹，别人完全看不出是什么字，这

样的设计是否合格？

生：不合格，汉字首要作用是传递文字信息，看不懂就失去文字本身

意义。

师：这个观点正好契合教材开篇核心理念，汉字装饰设计有不可

打破的底线一一无论添加多少装饰，必须保证文字清晰可识别。本节

课我们依托教材图文，学习汉字装饰的起源、四种标准创作手法，结

合书籍封面场景完成创意汉字设计。

设计意图：使用教材原生吉祥字案例导入，联动前一课书籍设计

内容建立单元知识关联，通过核心问题抛出本节课第一设计原则，提

前规避学生过度变形的常见创作误区，快速聚焦课堂核心学习内容。

（二）精读教材全文，分模块拆解知识点

学生同步翻开教材课文页面，教师按照教材编排顺序分层讲解,

搭配汉字演变图例、传统装饰案例、现代文创字体对比图，板书知识

框架：汉字装饰设计定义一三大核心设计原则一四种标准装饰手法一

传统与现代应用场景。

模块一：教材知识点1——汉字装饰设计定义与三大核心原则

师：请全班齐读教材第一段定义原文，读完提取关键词。

生：在保留汉字原有识别性基础上，依托字形、字义，运用艺术手法

改造笔画、结构、色彩，赋予文字装饰美感。

教师板书三大教材规定核心原则，逐条结合图例解读。

第一条：识别性优先原则。投屏教材反面失败案例：过度扭曲

笔画、布满花纹，完全无法辨认的“春”字。

师：观察教材失败案例，说一说它违背哪一条原则，存在什么问题？

生：违背识别件优先原则，装饰纹样覆盖全部笔画，完全看不出原本

汉字字形。

第二条：形意统一原则。教材搭配“山”字象形装饰案例，三

竖笔画替换成三座山峰图形。

师：教材“山”字案例如何做到形意统一？如果给“水”字添加山峰

纹样，是否符合这条原则？

生：笔画图形贴合汉字本身含义；水代表河流波浪，添加山峰图文不

匹配，违背形意统一。

第三条：形式美协调原则。教材展示两组对比字，一组装饰疏

密均衡、色彩柔和；一组花纹堆砌、色彩杂乱。

师：形式美协调要求装饰排布疏密适中，色彩搭配统一，不能盲目叠

加纹样，大家总结这条原则的核心要求。

生：装饰简洁有序，画面留白充足，色彩不杂乱，主次层次清晰。

模块二：教材知识点2——汉字演变与传统装饰文字赏析（教材文化

拓展板块）

教师投屏教材汉字演变时间轴：甲骨文一金文一篆书f隶书一楷

书，搭配鸟虫书、瓦当文字、剪纸福字三类传统装饰图例。

师：先看甲骨文图例，教材说明甲骨文本身自带象形装饰美感,

以“月”“木”二字为例，字形直接模仿实物外形，谁能分析它的装

饰特点？

生：线条简洁写实，笔画对应事物外形，天然实现形意结合。

师：再看教材鸟虫书图例，越王勾践剑铭文，线条蜿蜒像飞鸟虫

鱼，这类古代装饰文字主要用于什么器物？

生：青铜兵器、礼器，起到装饰器物、彰显身份的作用。

师：教材年画“寿”字剪纸案例，笔画粗壮饱满，搭配松柏、桃

子吉祥纹样，装饰纹样都围绕长寿寓意设计，对应哪一条核心原则？

生：形意统一原则，纹样贴合“寿”字长寿内涵。

小组简短讨论：传统汉字装饰从甲骨文到剪纸福字，共同特点是

什么？小组代表发言。

小组代表：全部保留汉字基础字形，装饰元素贴合文字含义，兼顾识

别与美观，和现代汉字装饰设计底层逻辑一致。

模块三：教材知识点3——四种核心装饰手法（本课教学重点，教材

独立板块）

教师逐条解读教材标注的四种标准创作手法，每种手法搭配教材

配套示范字，同步现场简易手绘示范，穿福师生问答巩固。

第一种：笔画替换法。教材示范字“雪”，雨字头四点替换为

雪花图形，其余笔画保留楷书结构。

师：笔画替换法操作关键是什么？不能改动汉字整体骨架，只能替换

局部笔画图形，谁能举例给“河”字设计笔画替换创意？

生：三点水替换成流动波浪线条，右边“可”保留原有笔画不变。

第二种：图文融合法。教材示范“国”字，方框内部融入山河、

红旗简笔图形，外部轮廓完整保留“国”字结构。

师：图文融合和笔回替换有什么区别？

生：笔画替换只改动单笔画，图文融合在汉字空白区域添加贴合字义

的完整小图形，不破坏字形框架。

第三种：结构变形法。教材示范“书”字，整体字形轻微拉长，

横画简化成书页线条，字的轮廓依然清晰可辨。

师：教材提醒结构变形不能做大幅度扭曲，轻微拉伸、压缩调整比例

即可，大幅度变形会造成什么后果？

生：破坏识别性，违背第一条核心设计原则。

第四种：色彩装饰法。教材分两类案例：传统汉字使用红、金

复古配色；现代文创字体使用渐变、撞色搭配。

师：色彩装饰需要贴合主题，用于书籍封面标题的汉字，色彩要匹配

书籍整体色调，回顾上一课《书籍设计》色彩知识点，历史古籍书名

适合什么色彩？

生：低饱和棕、米黄复古色调，儿童绘本标题可以使用明亮高饱和色

彩。

教师出示表格梳理四种手法核心特点，全班对照教材图例区分记

忆。

模块四：教材知识点4——汉字装饰设计现代应用场景（单元联动内

容）

教材板块展示三大应用场景：节日吉祥装饰、文创LOGO、书籍

封面标题字体，重点联动上一课书籍设计内容。

师：教材案例中文学类书籍封面标题，多用哪种装饰手法？科普

书籍标题装饰有什么特点？

生L文学书籍多用笔画替换、图文融合，添加山水、花草文艺纹样：

生2：科普书籍字体结构简洁，少复杂装饰，保证远距离清晰识别。

师：我们可以直接用本节课学到的四种手法，优化上节课绘制的

书籍封面书名，让标题更贴合书籍主题，实现第三单元两课知识串联

应用。

设计意图：严格按照教材原文编排顺序推进教学，文化赏析板块

建立汉字美学文化认知，四种装饰手法作为课堂核心重点，搭配教材

示范字、现场手绘、表格对比加深理解，全程穿插师问生答辨析易错

点，联动前一课书籍设计搭建单元完整知识体系，主次知识点划分清

晰，无冗余拓展内容。

（三）课堂实操：结合教材规范完成创意汉字设计草图

教师明确课堂实践任务，紧扣教材三大设计原则、四种装饰手法

设置创作要求，统一主题为“书香”，要求学生对“书”字完成装饰

设计，设计成品用于书籍封面标题，发放素描纸、绘画工具。

师：本次创作全部遵循教材标准，提出四项硬性规范：第一，完

整保留“书”字基础结构，远距离可清晰辨认，不违反识别性原则；

第二，至少使用教材四种手法中的两种开展装饰，纹样贴合书籍、阅

读书香主题，做到形意统一；第三，装饰疏密均衡，留白充足，色彩

搭配协调，符合形式美原则；第四，设计完成后标注使用的装饰手法，

可直接适配上节课绘制的书籍封面。创作时可借鉴教材传统吉祥字纹

样，但禁止完全照搬教材示范图形。

学生独立开展草图创作，教师巡回巡视，针对学生创作误区结合

教材知识点实时对话引导。

针对学生过度装饰、字形模糊的引导对话：

师：你的“书”字填充过多细碎花纹，已经遮挡原有笔画，违反教材

哪一条核心原则？删减一半装饰纹样，保留字的清晰骨架。

学生删减多余花纹，突出“书”字基础笔画轮廓。

针对装饰纹样与字义无关的引导对话:

师：你给“书”字添加了星星、云朵纹样，和书香、书本主题无关，

违背形意统一原则，换成书页、毛笔、墨决贴合主题的图形试试。

学生替换装饰图形，匹配文字内涵。

针对仅使用单一装饰手法、画面单调的引导对话：

师：教材提供四种装饰手法，你只使用了色彩装饰，尝试搭配笔画替

换法，把横画改成翻开的书页线条，丰富画面层次。

创作中期选取两幅半成品投屏，全班对照教材标准共同优化调整。

师：第一幅草图优点是字形清晰，用笔画替换把横画改为书页，

贴合书香主题；不足是缺少色彩装饰，画面单薄，大家给出优化建议。

生：搭配浅棕、米白复古配色，契合书籍复古氛围，增加色彩层次。

师：第二幅草图使用图文融合添加毛笔图形，但整体字形横向拉

伸过度，接近难以辨认的临界值，如何调整？

生：收缩横向宽度，轻微纵向拉长，控制变形幅度，保证识别性优先。

学生结合全班优化建议修改苗图，完善装饰纹样、色彩搭配、字

形比例，完成符合教材标准的创意汉字装饰作品。

设计意图：以教材三大原则、四种手法作为创作评判标准，设置

“书香”统一主题自然衔接前一课书籍设计，教师巡视纠错全部依托

课本知识点，半成品互评环节强化设计底线认知，实现理论知识落地

实操，贴合初中课堂真实使用需求。

（五）课堂小结

教师带领学生对照教材完整复盘本节课全部核心知识点，以问答

形式梳理逻辑脉络。

师：汉字装饰设计不可打破的第一条核心设计原则是什么？

生：识别性优先，无论如何装饰，都要保证汉字清晰可辨认。

师：教材规定的另外