《刺激与反应》教学设计-2026-2027学年苏教版五年级科学上册

《17刺激与反应》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教

材）小学科学五年级上册

一、学情分析

五年级学生已经具备一定的生活观察能力和自主探究意识，在

日常学习、生活中，经常会遇到外界环境变化带来的身体反应，比

如强光刺眼会闭眼、听到巨响会受惊、碰到热水会缩手、上课听到

铃声会准备上课等，对身体的本能反应有直观、感性的认知，但从

未系统梳理背后的科学原理。学生能够清晰描述自身的身体行为，

却无法区分“外界刺激”和“身体反应”两个核心概念，容易将二

者混淆，也不了解不同刺激对应的反应特点和个体差异。同时，五

年级学生好奇心强，乐于参与体验式、互动式课堂活动，具备小组

合作探究的基础能力，但逻辑归纳、概念提炼的能力较弱，需要教

师通过具象案例、分层提问、实操体验引导其构建科学概念。此外,

学生缺乏对身体自我保护机制的系统认知，本节课的学习能够帮助

学生将生活经验转化为科学知识，建立爱护身体、科学应对外界刺

激的意识。

二、教材分析

《刺激与反应》是苏教版2026新版小学科学五年级上册第五单

兀《人体司令部》的开篇第一课，是整个单兀的基础启蒙内容，为

后续《从刺激到反应》《我们的脑》的学习奠定认知基础，起到铺垫

导入、搭建单元知识框架的关键作用。新教材立足新课标素养要求,

摒弃传统理论灌输模式，以学生真实生活场景为载体，设计层层递

进的体验、观察、辨析活动。教材首先通过生活情境图，呈现强光、

声音、触碰、疼痛等常见外界变化，引出刺激与反应的基础概念；

其次设计多组课堂体验活动，让学生亲身感知不同类型的刺激，观

察自身对应的身体反应；最后通过对比分析；引导学生发现不同人、

不同场景下反应的差异，初步感知人体对外界环境的感知和自我保

护机制。本节课核心是帮助学生区分刺激与反应，感知人体的本能

应激行为，初步建立人体神经系统工作的浅层认知，聚焦生命科学

领域人体感知系统的基础规律，贴合五年级学生从具象感知到抽象

认知的学习规律。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.明确刺激与反应的科学定义，能够准确区分生活中的外界刺

激和人体对应的身体反应。2.知道声音、光线、温度、触碰、气味

等都可以成为人体的外界刺激，人体会针对不同刺激做出对应的应

激反应。3.了解人体的反应是自我保护的重要方式，感知人体感知

外界环境、适应环境的基本生命特征。

（二）科学思维

1.通过观察生活案例、参与课堂体验活动，对比、归纳刺激与

反应的对应关系，培养归纳概括的逻辑思维能力。2.通过分析不同

场景、不同个体的反应差异，学会辩证看待人体应激反应的特点，

提升科学辨析能力03.能够用简单的文字、图表记录体验结果，梳

理探究规律，形成初步的科学探究思维。

（三）探究实践

1.能够自主参与课堂体验探究活动，规范完成感知、观察、记

录、对比的完整探究流程。2.能够结合探究现象，主动提出问题、

分析问题，独立辨析刺激与反应的区别与联系。3.学会小组合作完

成探究任务，分工协作、交流分享探究发现，提升实操与合作探究

能力。

（四）态度责任

1.乐于探究人体生命奥秘,，激发对生命科学的探究兴趣，树立

热爱生命、尊重生命的意识。2.了解人体自我保护机制的重要性，

养成关注自身身体变化、科学应对外界环境变化的良好习惯。3.在

小组探究中学会尊重他人观点、乐于交流分享，培养严谨、认真的

科学探究态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握刺激与反应的核心概念，能够准确区分生活中的刺激现象

和人体反应现象，梳理二者的对应关系。

（-）教学难点

理解人体反应的自我保护意义，能够结合具体案例分析不同刺

激引发反应的原因，初步感知人体感知系统的工作逻辑。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣设问

教师展示新教材开篇四幅核心情境屋：黑夜突然亮起的强光、

耳边突然响起的巨响、手指碰到滚烫的水杯、脚下踩到尖锐的石子。

引导学生观察图片，结合自身生活经验思考问题。

师：同学们，仔细观察这四幅图片，想一想，图片中发生了什

么事情？我们的身体会做出什么样的动作？生1:看到突然亮起的

强光，我们会立刻闭上眼睛、眯起眼睛。生2：听到突然的巨响，

我们会吓一跳，身体会下意识抖动。生3：手指碰到热水杯，会马

上把手缩回来。生4：踩到尖锐石子，会立刻抬脚，避免受伤。

教师继续追问：大家的生活经验都非常丰富！那大家思考一下,

我们身体的这些动作是凭空出现的吗？是什么原因让我们做出这些

反应的？学生自由发言，分享自己的猜想。教师总结导入：外界环

境发生的这些变化，会作用于我们的身体，让我们做出对应的身体

行为，这就是我们今天要探究的核心内容一一刺激与反应。

设计意图：依托教材原生情境素材，贴合学生生活实际，通过

直观图片和分层设诃，唤醒学生已有生活经验，快速聚焦课堂主题,

激发学生探究兴趣，同时自然引出本节课核心探究问题，为后续概

念学习做好铺垫。

（二）新知探究，解读教材核心内容

1.辨析概念，明确刺激与反应的定义

教师结合教材文本内容，讲解教材核心知识点：新教材明确指

出，能够引起人体身体反应的外界环境变化，叫做刺激：人体受到

刺激后，做出的对应的身体变化或行为，叫做反应。

师生互动辨析：师：结合我们刚才看到的四组场景，谁能说一

说，每个场景中，什么是刺激？什么是反应？生1：强光亮起是刺

激，闭眼、眯眼是反应。生2：巨响出现是刺激，身体抖动、受惊

是反应。生3；触碰滚烫水杯是刺激，缩于是反应。生4；踩到尖锐

石子是刺激，立刻抬脚是反应。

教师补充拓展：教材中提到，刺激的类型非常丰富，除了光线、

声音、触碰、疼痛，气味、温度、味道、压力等外界变化，都可以

成为刺激。比如闻到刺鼻气味会捂鼻、天气寒冷会缩脖子，都是刺

激引发的身体反应。教师出示简易分类图表，梳理常见刺激类型与

对应反应，帮助学生直观理解。

设计意图：紧扣教材原文核心定义，通过案例辨析、图表梳理

的方式，将抽象的科学概念具象化，帮助学生精准区分两个核心概

念，突破基础认知难点，构建清晰的概念认知体系。

2.体验探究，感知不同刺激的反应特点

依托教材设计的三组课堂体验活动，组织学生以小组为单位开

展实操探究，严格按照教材流程完成体验、观察、记录。

体验活动一：视觉刺激体验。学生比眼静坐，同桌突然打开手

电筒（柔和光线）照射对方眼部，观察自身反应，记录现象。体验

活动二：听觉刺激体验。学生背对同桌，同桌突然轻轻拍手，观察

自身反应，记录现象。体验活动三：触觉刺激体验。学生轻轻触碰

桌面、温水、凉毛巾，感受不同触感刺激，记录身体反应。

师生互动交流：师：完成三组体验后，大家发现不同刺激引发

的反应有什么共同点？生1：所有刺激出现后，我们的身体都会立

刻做出反应，速度非常快。生2：这些反应都是我们下意识做出来

的，不需要刻意思考。师总结：教材中明确说明，人体受到有效刺

激后，会快速做出本能反应，这类反应大多是无意识的、本能的，

是人体与生俱来的能力。

教师继续提问：这些本能反应对我们的身体有什么作用？学生

小组讨论后发言。教师结合教材内容总结：人体的应激反应是重要

的自我保护机制，能够帮助我们快速规避危险、减少身体伤害，适

应外界环境的变化。

设计意图：严格落实教材体验活动，让学生亲身实操、直观感

知，将书本知识转化为真实体验，通过小组交流、师生问答深化认

知，让学生理解反应的即时性、本能性和保护作用，落实探究实践

核心素养。

3.对比分析，发现反应的个体差异

结合教材拓展内容，组织学生开展反应速度对比小游戏：同桌

两人一组，开展直尺下落抓握实验。一人捏住直尺顶端，另一人手

指放在直尺零刻度处，不触碰直尺，看到直尺下落立刻抓握，记录

抓握的刻度，对比两人的反应速度。

师生互动总结：师：通过实验大家发现，不同同学的抓握刻度

不一样，这说明了什么？生：说明不同人的反应速度是不一样的。

教师结合教材知识点讲解：受年龄、专注力、身体状态、训练程度

等因素影响，不同个体对同一刺激的反应速度、反应程度存在差异,

但所有人都会对有效刺激做出应激反应。同时，同一人在不同状态

下，反应速度也会不同，比如疲劳、分心时反应会变慢。

设计意图：依托教材拓展探究内容，通过趣味实验对比，引导

学生发现反应的个体差异，打破“所有人反应一致”的固有认知，

培养学生对比分析、辩证思考的科学思维。

（三）案例辨析，巩固新知

教师出示教材配套生活案例，组织学生集体辨析，巩固所学知

识。案例1；上课铃声响起，学生快速回到座位坐好。案例2；吃到

苦涩的食物，立刻吐出来。案例3：风吹过眼睛，不自觉眨眼流泪。

师：请大家逐一说出每个案例中的刺激和反应。生1：案例1

中，上课铃声是刺激，回座位坐好是反应。生2：案例2中，苦涩

味道是刺激，吐掉食物是反应。生3：案例3中，风吹眼部是刺激,

眨眼流泪是反应。

教师进一步提问：这些反应中，哪些是自我保护反应？哪些是

后天养成的反应？引导学生区分本能反应和习得反应，完善知识体

系。

设计意图：利用教材原生案例，通过分层辨析问答，帮助学生

巩固核心概念，拓展认知维度，区分本能反应与习得反应，实现知

识的灵活运用。

六、课堂小结

本节课我们依托教材内容，通过情境观察、实操体验、案例辨

析，掌握了核心科学知识。首先明确了刺激与反应